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英语阅读能力是学生英语学习中需要培养的一项重要能力，阅读能力的高低直接或间接地制约着英语学习。在小学阶段，教师要优化教学策略，通过趣味阅读、处理词汇、渗透方法、培养朗读习惯等方式组织阅读教学，提高小学英语阅读教学的有效性。同时，培养学生的英语阅读能力是相当有必要且势在必行的。学生是学习的主体，在阅读教学中，教师要发挥好学生的主体地位，注重培养他们的阅读兴趣，養成自主阅读的习惯，鼓励学生学习处理词汇，掌握阅读的方法和技巧，使学生在心理上、技巧上、习惯上得到好的熏陶和引导，不断提高学生学习英语的积极性。
一、融入趣味，激趣阅读教学
对于小学生而言，英语学习趣味显得尤为重要。在阅读教学中，教师要提升课堂英语阅读教学的趣味性，营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在兴趣的引领下对英语阅读产生一种期待和向往的心理。在教学中，教师可融入激趣阅读教学的策略，进行趣味导入，充分利用绘本组织游戏表演或复述阅读故事等方式，可以让学生从教学内容、教学方式等方面，感知到阅读的趣味和快乐。
例如，译林版小学英语六年级上册“Unit4 then and now”的Story Time版块，其阅读材料是利用现在生活的方方面面与过去的生活对比异同，比较现在和过去的生活状况，理解一般现在时和一般过去时两种时态。在阅读前，教师用图片进行阅读导入：展示班长的成长照片，让学生了解他的成长变化。当班长的照片出现在学生眼前时，班里立刻沸腾起来，七嘴八舌地谈论着。教师让学生安静下来，让他们发表自己的看法：“He was short two years ago. Now he is tall.He was fat. Now he is thin.He couldn’t write ten yeas ago. He can write now.”学生在语言表达上虽然会出现一些语法方面的错误，但是他们的表达欲望和表达勇气，以及积极参与课堂导入活动的热情是值得称赞的。通过激趣阅读，引导学生阅读课文，可以让学生更好地了解生活变化。
在实施趣味阅读的教学中，教师要多思考、多反思，既要注重趣味，又要重视阅读教学的有效性，让兴趣促进学生阅读的积极性，实现教学实效的提升。
二、学习词汇，扫除阅读障碍
词汇量直接影响和制约着英语阅读，词汇量越大，阅读能力就会越强。在阅读教学中，教师可以运用故事情境引导学生学习词汇，扩大词汇量。在阅读能力训练中，教师可以把猜词技巧渗透给学生，让学生在不认识个别词汇的情况下，能够通过上下文和构词法等进行正确的猜词，扫除词汇给阅读带来的障碍。阅读中，词汇的处理方式最好是先猜词后学习词汇，有了语境的支持，词汇学习印象会更深刻。
例如，在译林版小学英语四年级上册“Unit6 At the snack bar”中，需要掌握a glass of juice、hamburger、sandwich、noodles、coffee等词汇。在阅读中，教师把词汇学习放在正式阅读之前，先让学生解决词汇问题，扫除阅读中的词汇障碍。教师将西餐店和中餐馆中人们就餐情况呈现给学生，同时将食谱也展示出来，利用食谱图片学习hamburger、sandwich、a glass of milk、ice-cream、a cup of coffee等词汇。把学生直接带入生活场景中，能增强学习词汇的趣味性，学习词汇的效果会更好，也能为接下来学习用餐用语做好铺垫。学生在阅读中，慢慢理解了What would you like？I’d like a glass of milk.Anything else？等用餐文明用语，对于个别词汇，教师可以适时渗透猜词技巧。
英语阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，也可以帮助学生扩大词汇量。教师可结合语境，通过词不离句、句不离文的原则，加深学生对词义的理解，从而掌握猜词技巧。
三、渗透技巧，提高阅读能力
阅读文章的常见做法是从头读到尾，先按照英语单词出现的顺序接受信息，读的重点放在文章的段首句、转折句、总结句，了解文章的篇章结构，读出整篇文章的大概方向及中心话题。然后是看问题，需要记住问题，重点记住时间、地点、人物等关键词，接着返回原文根据第一遍读的印象确定其出处，依据找到的信息出处，分析四个选项，对比答案，综合考虑，不扩大，不缩小，选出最佳答案。
例如，译林版小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”的阅读内容是了解圣诞节期间人们常做的事情，阅读教学的目的是让学生能对语篇进行结构分析，整体把握文章脉络，理清层次结构，培养在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在阅读过程中，教师先引导学生找出文章的主旨句“We always have a lot of fun at Christmas.”让学生快速明确文章的段落，并根据标志词1、2、3、4进一步找到每一段的关键词：first、second、then、finally，学生瞬间明确了文章的结构。然后，教师引导学生对语篇作出判断，掌握语篇结构，再逐层深入，解决细节问题，根据关键词和主旨句迅速判断出需要解决的问题选自哪一个段落，分析并作出正确判断。
小学低年级的英语阅读题目比较简单，直接找答案就能解决，但是到了五六年级，英语阅读难度加大了，需要掌握阅读方法和技巧才能突破阅读理解难题，所以渗透阅读技巧是非常重要的。
四、布置朗读，培养阅读习惯
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，学习语言最重要的是语感，它在阅读速度、阅读理解等方面起着非常重要的作用。英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程，也就是说在看到英语语言的词汇、短语、句子或者一段文字时，可以立刻知道它的意思，不需要分析语法和每个词的意思。学生通过大声朗读词组、句子和文章会对英语的语言模式更敏感，从而形成意群，能够快速理解句子和文章的大意。教师要注重学生的朗读训练，而对语言知识进行反复地朗读则是培养英语语感的有效途径，这样能让学生逐渐养成一种无意识的、不自觉的思维习惯或思维定式，用朗读拉动阅读。
例如，译林版小学英语三年级下册“Unit6 What time is it？”中，在朗读时，what的尾字母t的发音[t]失去爆破，保留口型不发音，is和it应该连读，即Wha（t） time/is it？ 多次模仿录音朗读能够使学生的英语说得更自然、更流畅，对词义和句式意思达到非常熟练的程度，形成语感。
朗读能使学生在短时间内逐步建立起英语的思维方式和能力，没有朗读，学生很难对英语产生语感，没有语感就会阻碍、制约对文本的理解。因此，在小学英语教学中，教师要注重布置朗读作业，让学生养成良好的阅读习惯。
总之，在小学英语阅读教学中，教师要运用教学策略优化阅读教学，在阅读教学中融入多种教学策略，渗透英语阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力和英语阅读教学的有效性。
（作者单位：江苏省海安县明道小学）
（责任编辑 岳舒）
一、融入趣味，激趣阅读教学
对于小学生而言，英语学习趣味显得尤为重要。在阅读教学中，教师要提升课堂英语阅读教学的趣味性，营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在兴趣的引领下对英语阅读产生一种期待和向往的心理。在教学中，教师可融入激趣阅读教学的策略，进行趣味导入，充分利用绘本组织游戏表演或复述阅读故事等方式，可以让学生从教学内容、教学方式等方面，感知到阅读的趣味和快乐。
例如，译林版小学英语六年级上册“Unit4 then and now”的Story Time版块，其阅读材料是利用现在生活的方方面面与过去的生活对比异同，比较现在和过去的生活状况，理解一般现在时和一般过去时两种时态。在阅读前，教师用图片进行阅读导入：展示班长的成长照片，让学生了解他的成长变化。当班长的照片出现在学生眼前时，班里立刻沸腾起来，七嘴八舌地谈论着。教师让学生安静下来，让他们发表自己的看法：“He was short two years ago. Now he is tall.He was fat. Now he is thin.He couldn’t write ten yeas ago. He can write now.”学生在语言表达上虽然会出现一些语法方面的错误，但是他们的表达欲望和表达勇气，以及积极参与课堂导入活动的热情是值得称赞的。通过激趣阅读，引导学生阅读课文，可以让学生更好地了解生活变化。
在实施趣味阅读的教学中，教师要多思考、多反思，既要注重趣味，又要重视阅读教学的有效性，让兴趣促进学生阅读的积极性，实现教学实效的提升。
二、学习词汇，扫除阅读障碍
词汇量直接影响和制约着英语阅读，词汇量越大，阅读能力就会越强。在阅读教学中，教师可以运用故事情境引导学生学习词汇，扩大词汇量。在阅读能力训练中，教师可以把猜词技巧渗透给学生，让学生在不认识个别词汇的情况下，能够通过上下文和构词法等进行正确的猜词，扫除词汇给阅读带来的障碍。阅读中，词汇的处理方式最好是先猜词后学习词汇，有了语境的支持，词汇学习印象会更深刻。
例如，在译林版小学英语四年级上册“Unit6 At the snack bar”中，需要掌握a glass of juice、hamburger、sandwich、noodles、coffee等词汇。在阅读中，教师把词汇学习放在正式阅读之前，先让学生解决词汇问题，扫除阅读中的词汇障碍。教师将西餐店和中餐馆中人们就餐情况呈现给学生，同时将食谱也展示出来，利用食谱图片学习hamburger、sandwich、a glass of milk、ice-cream、a cup of coffee等词汇。把学生直接带入生活场景中，能增强学习词汇的趣味性，学习词汇的效果会更好，也能为接下来学习用餐用语做好铺垫。学生在阅读中，慢慢理解了What would you like？I’d like a glass of milk.Anything else？等用餐文明用语，对于个别词汇，教师可以适时渗透猜词技巧。
英语阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，也可以帮助学生扩大词汇量。教师可结合语境，通过词不离句、句不离文的原则，加深学生对词义的理解，从而掌握猜词技巧。
三、渗透技巧，提高阅读能力
阅读文章的常见做法是从头读到尾，先按照英语单词出现的顺序接受信息，读的重点放在文章的段首句、转折句、总结句，了解文章的篇章结构，读出整篇文章的大概方向及中心话题。然后是看问题，需要记住问题，重点记住时间、地点、人物等关键词，接着返回原文根据第一遍读的印象确定其出处，依据找到的信息出处，分析四个选项，对比答案，综合考虑，不扩大，不缩小，选出最佳答案。
例如，译林版小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”的阅读内容是了解圣诞节期间人们常做的事情，阅读教学的目的是让学生能对语篇进行结构分析，整体把握文章脉络，理清层次结构，培养在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在阅读过程中，教师先引导学生找出文章的主旨句“We always have a lot of fun at Christmas.”让学生快速明确文章的段落，并根据标志词1、2、3、4进一步找到每一段的关键词：first、second、then、finally，学生瞬间明确了文章的结构。然后，教师引导学生对语篇作出判断，掌握语篇结构，再逐层深入，解决细节问题，根据关键词和主旨句迅速判断出需要解决的问题选自哪一个段落，分析并作出正确判断。
小学低年级的英语阅读题目比较简单，直接找答案就能解决，但是到了五六年级，英语阅读难度加大了，需要掌握阅读方法和技巧才能突破阅读理解难题，所以渗透阅读技巧是非常重要的。
四、布置朗读，培养阅读习惯
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，学习语言最重要的是语感，它在阅读速度、阅读理解等方面起着非常重要的作用。英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程，也就是说在看到英语语言的词汇、短语、句子或者一段文字时，可以立刻知道它的意思，不需要分析语法和每个词的意思。学生通过大声朗读词组、句子和文章会对英语的语言模式更敏感，从而形成意群，能够快速理解句子和文章的大意。教师要注重学生的朗读训练，而对语言知识进行反复地朗读则是培养英语语感的有效途径，这样能让学生逐渐养成一种无意识的、不自觉的思维习惯或思维定式，用朗读拉动阅读。
例如，译林版小学英语三年级下册“Unit6 What time is it？”中，在朗读时，what的尾字母t的发音[t]失去爆破，保留口型不发音，is和it应该连读，即Wha（t） time/is it？ 多次模仿录音朗读能够使学生的英语说得更自然、更流畅，对词义和句式意思达到非常熟练的程度，形成语感。
朗读能使学生在短时间内逐步建立起英语的思维方式和能力，没有朗读，学生很难对英语产生语感，没有语感就会阻碍、制约对文本的理解。因此，在小学英语教学中，教师要注重布置朗读作业，让学生养成良好的阅读习惯。
总之，在小学英语阅读教学中，教师要运用教学策略优化阅读教学，在阅读教学中融入多种教学策略，渗透英语阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力和英语阅读教学的有效性。
（作者单位：江苏省海安县明道小学）
（责任编辑 岳舒）