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【摘要】 随着学生们升入高三，我们也将展开针对学生们的三轮复习了。在多年的带应届班的过程中，我总结了自己的教学经验，对于生物复习教学中的各种难以把握的问题，在这里对于复习教学中的平衡点问题进行了专门的理论提炼，并以此指导我们的高考复习教学。
【关键词】 复习 平衡点 生物
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0070-01
教学的核心在于指导，在于引领，在于经验的总结。一个成功的师者可以在纷繁复杂的教学任务中，善于抓住一个关键点，精准的把握教学过程中的各个要处理的平衡点，以实现“四两拨千斤”之功效。接下来，我就在高三生物复习的过程中存在的一些问题做些概要分析。
第一，复习过于自由。这种复习方法就是对于学生如何复习的定位不明，也常常被称为“放羊式”复习法。老师在指导学生复习的过程中过于放任，类似于“无为而治“。单纯地认为复习仅仅是学生自己的事，老师该做的事在于教学，而没有复习。而学生因为没有老师的指导，也常常在复习中按照自己的个人感觉来复习。对于生物复习的话，这一点常常表现在学生们在复习的过程中进度不同，有些在看“生物结构”，而有些已经开始了新的一轮复习了。
第二，复习过程“重练轻讲“。这是很多老师都会走入的高考复习误区。简单地看到高考“应试教育”的性质，所以都各种“题海战术”，“填鸭式”就应接而来。学生每天都昏天黑地沉浸在大量习题中，而老师在一旁也是“昏天暗地”地给学生讲解习题，或是一味地给学生来找来大量的习题。
第三，习题“重量不重质”。复习过程中，习题的训练是必要的，但有些时候我們会发现学生做了大量的习题，却未达到预期的效果。主要原因在于他们在复习的过程中太过于重视练习的数量，而忽视了题目的“质量”。大量的题要么是“偏题”、“怪题”，要么就是毫无意义的题目。
第四，“死记硬背”而疏忽理解。由于生物可程的确有大量的知识点，学要学生们去掌握，特别是到高三复习的时候，至少有4本书的容量需要我们去章握。这的确需要我们去花费时间来记忆，但有老师就认为生物就是简单“死记硬背”即可，而这中方式对于学生的能己的培养却帮助不大。
第五，“重文轻图”。就近几年高考生物试卷来看，我们会发现“图表”或“图文”类的题比重不容忽视。而在复习的过程中，还是存在学生不重视“图”而只关注文字的情况，这对于生物复习而言是一个很大的漏洞。
针对上述的几种情况，本文认为需要把握生物复习中的相对应的平衡点才能真正做到有用、高效地生物备战复习。
1 把握“放”于“抓”之间的平衡
高三的复习是一个系统的过程。而在整个时间段里，基本的教学任务在前两年已经完成，所以对于老师和学生而言都有一年的时间来复习。这一年时间的分配相当重要。老师应当如何引导学生？首选，老师不能轻“抓”。因为没有了老师的指导，学生的复习就会无重点。复习起来无章法，复习效果就会特别底。其次，也不能抓的太重。正确的方法应该是做好放与抓之间的平衡。同时学生应该在老师的指导下，有计划、有顺序的复习，在适当的时候，给学生留下一定的时间供学生自由支配。
2 要把握好讲与练的平衡点
高三生物的复习，不是仅仅靠“题海战术”就可以的，虽说熟能生巧，但这种方式的效率往往很底，所以是不可取的。我们应该在指导学生训练的同时给学生讲解。讲必须要有效果，有作用。精讲精练、讲练结合方为正确之道。尝试过“专题”的老师，应该知道“专题讲练”是个很不错的方法，可以推广。
3 好练习要把握高“质”与“量”的平衡点
练习的目的在于查漏补缺，在于对掌握知识的熟练应用，在于做题技巧的掌握，在于思维的练习。所以练习的重点在于理解，而不是量。我们要让学生做一题，会一类题，而不仅仅是一道题。要重视题目的质量，做好试题的筛选工作，那些形式新颖，而且符合大纲要求的题目就特别值得做；而那些“偏题”、“怪题”、“冷题”就最好不要让学生尝试，这不仅不符合生物大纲的要求，而且还会误导学生，甚至很容易打击学生的积极性。
4 把握好“图”与“文”的平衡点
现在的高考生物对“图表”考查的越来越重视。图表可以综合考查学生的知识掌握情况以及思维能力。所以作为老师应该在分配好书本文本知识的同时，还要注意给图表的复习留出时间。最好，在每次训练时都要有一道两道图表题。
5 把握好知识“背记”与“理解”的平衡点
高中的生物知识的确需要学生进行大量的记忆，但“理解”更为重要。不一般不要术学生死记书本上的知识点，而是让他们用自己的话把它讲明了你再去记忆。这样不仅记起来送易，还有组于他们以后的应用。当然，对于那些概念性知识，基本定理，还是必须准确地记下来。老师要切忌“以背代教”。应该多向学生介绍解题技巧和思维方法。
教学是一门指导的艺术，而一个有经验的老师也知道这是一门平衡的艺术。高三生物的复习中把握好这些平衡点，对于我们的教学可以少进入一些备考的误区。我们希望我们的老师和同学们能够掌握好这些平衡，以便他们在他们人生的一大难关面前，从容不迫，顺利通关。
参考文献
[1] 杨明.《高三学生的心理压力及缓解途径》.《山东省团校学报：青少年研究》.2008年4期.
[2] 杨欣虎等.《以人为本：高校学风建设模式的思想依据》.《中国成人教育》.2007年1期.
【关键词】 复习 平衡点 生物
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0070-01
教学的核心在于指导，在于引领，在于经验的总结。一个成功的师者可以在纷繁复杂的教学任务中，善于抓住一个关键点，精准的把握教学过程中的各个要处理的平衡点，以实现“四两拨千斤”之功效。接下来，我就在高三生物复习的过程中存在的一些问题做些概要分析。
第一，复习过于自由。这种复习方法就是对于学生如何复习的定位不明，也常常被称为“放羊式”复习法。老师在指导学生复习的过程中过于放任，类似于“无为而治“。单纯地认为复习仅仅是学生自己的事，老师该做的事在于教学，而没有复习。而学生因为没有老师的指导，也常常在复习中按照自己的个人感觉来复习。对于生物复习的话，这一点常常表现在学生们在复习的过程中进度不同，有些在看“生物结构”，而有些已经开始了新的一轮复习了。
第二，复习过程“重练轻讲“。这是很多老师都会走入的高考复习误区。简单地看到高考“应试教育”的性质，所以都各种“题海战术”，“填鸭式”就应接而来。学生每天都昏天黑地沉浸在大量习题中，而老师在一旁也是“昏天暗地”地给学生讲解习题，或是一味地给学生来找来大量的习题。
第三，习题“重量不重质”。复习过程中，习题的训练是必要的，但有些时候我們会发现学生做了大量的习题，却未达到预期的效果。主要原因在于他们在复习的过程中太过于重视练习的数量，而忽视了题目的“质量”。大量的题要么是“偏题”、“怪题”，要么就是毫无意义的题目。
第四，“死记硬背”而疏忽理解。由于生物可程的确有大量的知识点，学要学生们去掌握，特别是到高三复习的时候，至少有4本书的容量需要我们去章握。这的确需要我们去花费时间来记忆，但有老师就认为生物就是简单“死记硬背”即可，而这中方式对于学生的能己的培养却帮助不大。
第五，“重文轻图”。就近几年高考生物试卷来看，我们会发现“图表”或“图文”类的题比重不容忽视。而在复习的过程中，还是存在学生不重视“图”而只关注文字的情况，这对于生物复习而言是一个很大的漏洞。
针对上述的几种情况，本文认为需要把握生物复习中的相对应的平衡点才能真正做到有用、高效地生物备战复习。
1 把握“放”于“抓”之间的平衡
高三的复习是一个系统的过程。而在整个时间段里，基本的教学任务在前两年已经完成，所以对于老师和学生而言都有一年的时间来复习。这一年时间的分配相当重要。老师应当如何引导学生？首选，老师不能轻“抓”。因为没有了老师的指导，学生的复习就会无重点。复习起来无章法，复习效果就会特别底。其次，也不能抓的太重。正确的方法应该是做好放与抓之间的平衡。同时学生应该在老师的指导下，有计划、有顺序的复习，在适当的时候，给学生留下一定的时间供学生自由支配。
2 要把握好讲与练的平衡点
高三生物的复习，不是仅仅靠“题海战术”就可以的，虽说熟能生巧，但这种方式的效率往往很底，所以是不可取的。我们应该在指导学生训练的同时给学生讲解。讲必须要有效果，有作用。精讲精练、讲练结合方为正确之道。尝试过“专题”的老师，应该知道“专题讲练”是个很不错的方法，可以推广。
3 好练习要把握高“质”与“量”的平衡点
练习的目的在于查漏补缺，在于对掌握知识的熟练应用，在于做题技巧的掌握，在于思维的练习。所以练习的重点在于理解，而不是量。我们要让学生做一题，会一类题，而不仅仅是一道题。要重视题目的质量，做好试题的筛选工作，那些形式新颖，而且符合大纲要求的题目就特别值得做；而那些“偏题”、“怪题”、“冷题”就最好不要让学生尝试，这不仅不符合生物大纲的要求，而且还会误导学生，甚至很容易打击学生的积极性。
4 把握好“图”与“文”的平衡点
现在的高考生物对“图表”考查的越来越重视。图表可以综合考查学生的知识掌握情况以及思维能力。所以作为老师应该在分配好书本文本知识的同时，还要注意给图表的复习留出时间。最好，在每次训练时都要有一道两道图表题。
5 把握好知识“背记”与“理解”的平衡点
高中的生物知识的确需要学生进行大量的记忆，但“理解”更为重要。不一般不要术学生死记书本上的知识点，而是让他们用自己的话把它讲明了你再去记忆。这样不仅记起来送易，还有组于他们以后的应用。当然，对于那些概念性知识，基本定理，还是必须准确地记下来。老师要切忌“以背代教”。应该多向学生介绍解题技巧和思维方法。
教学是一门指导的艺术，而一个有经验的老师也知道这是一门平衡的艺术。高三生物的复习中把握好这些平衡点，对于我们的教学可以少进入一些备考的误区。我们希望我们的老师和同学们能够掌握好这些平衡，以便他们在他们人生的一大难关面前，从容不迫，顺利通关。
参考文献
[1] 杨明.《高三学生的心理压力及缓解途径》.《山东省团校学报：青少年研究》.2008年4期.
[2] 杨欣虎等.《以人为本：高校学风建设模式的思想依据》.《中国成人教育》.2007年1期.