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【摘要】 如何学习化学新课标，构建高效课堂？就是要在新课标的指引下，以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过各种有效的教学手段，提高学生的化学素养，为学生的终身发展奠基。可从四个方面做起：一是贯彻课标，以人为本；二是高效课堂，以学定教；三是精心设问 激活思维；四是联系生活，巧用资源。
【关键词】 化学 新课标 高效课堂
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0063-01
高效课堂就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。注重效率、强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。新課程课堂教学强调的是学生积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式。那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高化学课堂教学的效率呢？
1 贯彻课标，以人为本
化学新课标告诉我们：义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生成和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。因此，我们要坚持“以人的发展为本”，关注学生的学习情趣，在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。
2 高效课堂，以学定教
化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。
3 精心设问，激活思维
现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。比如，在学习《元素周期表的应用》时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？这样就首尾呼应，以问题为线索，让学生头脑中的知识串成一线、起承转合、自成一体，让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。
4 联系生活，巧用资源
由于化学与社会、生活联系紧密，因此，化学课程的实施，要始终与校内、校外课程资源的支持紧密联系在一起。《化学课程标准》指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学”，帮助学生“从科学、技术、社会相互联系的视角认识化学”，落实“近生活，联系实际”的教学要求，增强学生的社会责任感。我们必须从社会生活的各个方面吸取新鲜信息，利用诸如图书馆、博物馆、化工厂、科研机构等校外资源，广播、电视、报纸等大众媒体等课程资源，创设教学情景来促进学生的学习。课程标准始终将化学实验放在十分重要的地位，它是学生进行科学探索的重要手段，并与情感态度价值观的培养紧密结合，因此要配备条件良好的实验室以充分保证每个学生都能动手实验。
总之，我们就是要在新课标的指引下，以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过各种有效的教学手段，落实新课标，构建高效的化学课堂，从而实现课堂的高质量、高效益，提高学生的化学素养，为学生的终身发展奠基。学习化学新课标，打造高效课堂，是化学教师的重要使命。
【关键词】 化学 新课标 高效课堂
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0063-01
高效课堂就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。注重效率、强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。新課程课堂教学强调的是学生积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式。那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高化学课堂教学的效率呢？
1 贯彻课标，以人为本
化学新课标告诉我们：义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生成和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。因此，我们要坚持“以人的发展为本”，关注学生的学习情趣，在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。
2 高效课堂，以学定教
化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。
3 精心设问，激活思维
现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。比如，在学习《元素周期表的应用》时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？这样就首尾呼应，以问题为线索，让学生头脑中的知识串成一线、起承转合、自成一体，让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。
4 联系生活，巧用资源
由于化学与社会、生活联系紧密，因此，化学课程的实施，要始终与校内、校外课程资源的支持紧密联系在一起。《化学课程标准》指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学”，帮助学生“从科学、技术、社会相互联系的视角认识化学”，落实“近生活，联系实际”的教学要求，增强学生的社会责任感。我们必须从社会生活的各个方面吸取新鲜信息，利用诸如图书馆、博物馆、化工厂、科研机构等校外资源，广播、电视、报纸等大众媒体等课程资源，创设教学情景来促进学生的学习。课程标准始终将化学实验放在十分重要的地位，它是学生进行科学探索的重要手段，并与情感态度价值观的培养紧密结合，因此要配备条件良好的实验室以充分保证每个学生都能动手实验。
总之，我们就是要在新课标的指引下，以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过各种有效的教学手段，落实新课标，构建高效的化学课堂，从而实现课堂的高质量、高效益，提高学生的化学素养，为学生的终身发展奠基。学习化学新课标，打造高效课堂，是化学教师的重要使命。