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宋朝文学家苏辙曾提出“文者气之所形”的文学主张，认为文章和个人气质、生活阅历密切相关，正所谓“文如其人”，每一個人都是一个独立的个体，有自己特有的气质与个性。现代学生应该培养自己独特的个性，学生习作应该是极具个性色彩的。《义务教育语文课程标准》明确指出：习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，这就要求作文教学要以人为本，让学生用心去感受生活，用笔去书写真情实感，写出属于自己的作文来。
三十多年的作文教学实践告诉我，学生的日记训练不容忽视，学生的日记能力在作文教学中的地位举足轻重，日记对人一生的影响至关重要。日记教学有如下特点：（1）数量多，每学期的日记数量是作文的3～4倍；（2）伴随主人的时间长，学生从三年级开始学会写日记，日记会伴随他受教育的全过程，甚至终身；（3）文笔灵活，有感而发，这是培养学生观察能力、思辨能力、说真话、说实话等良好个性的途径，彰显了作文教学的育人功能；（4）可为习作积累丰富的素材。可以说，写日记的过程，是促进学生成长的过程。
学生上了五年级，日记基本上能表达清楚一件事、一个人，但大部分学生缺少个性化的思考，对人、对事的感受力不够，为了培养有思想的学生，我提出了“珍视学生的独特感受，让情思自然流淌”的日记引导与讲评模式。这一模式分四个环节：
一、关注心情，唤醒感受
学生生活在五彩的世界中，经常做有趣的游戏，看精彩的电视，读优美的文章，他们可以把所见、所闻、所做的事情叙述下来，这是对三、四年级学生的要求；到了五年级，要求提高了，日记中必须有个性化的思考，那是成长的需要。要使学生乐于表达，必须唤醒学生的感受。学生是有感受的，并且他们的感受是不同的。有的人开朗，有的人细腻，有的人没心没肺，有的人善感多思，启发他们学会关注自己的心情，会喜、会悲、会忧，把这些感受加以丰富，这样指导会唤醒他们丰富的内心感受，避免了千篇一律的叙事模式。
二、学会思考，强化感受
每个人都拥有喜怒哀乐的感受，但孩子们的感受稍纵即逝，这就要强化学生的感受。生活天天为我们提供素材，书籍随时能给我们带来启迪，关键是要引导学生对生活和书本上所获得的知识产生亲身感受，教师要随机抓住现实中的素材，让学生发表评论，启发学生：你想什么？静静地想，不断丰富自己的想法。把这一故事寥寥数语说下来，把对它的思考尽可能丰满，尽可能分几个角度去表达，也可以查阅书籍，借鉴别人的观点与想法。面对纷纷扬扬的大雪，让学生静静地看，用心地想，自己想到了什么？有什么感觉？想成画面，想成动态的故事，表达自己内心的真实想法。此外，面对自己经历的事情，发表自己的看法，看谁说得具体、合理。读书时，让学生怀着真挚的感情走进作者的内心，与作者同喜、同忧，在思考中与作者达到心灵的沟通与默契，体会作者真切的感受，品味作者优美的语言，认同并借鉴作者的许多观点，使自己的情感常常受到波动，强烈地喜、强烈地忧、强烈地悲，产生写作的冲动，然后按照自己的心愿，不加掩饰地、原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观世界的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼，情思自然会流淌出来，流淌出来的是真情，是实话，是个性化的思考。
三、经常练笔，表达感受
经常写日记，有时定题目，大部分时候都是要求写自己最想与别人交流的内容。中年级讲评日记主要看语句是否通顺，内容是否具体，到了五、六年级，讲评日记的标准变成了是否有个性化的思考，这种思考是否丰盈、合理，是否用恰当的方式表达出了自己的内心。我从日记中读懂了他们的性格、学识、个性等东西，这些成为教育他们、帮助他们成长的第一手资料。
四、互相点评，丰富感受
鼓励学生参与生活，体验生活，锁定家庭生活，扫描校园生活，剪切社会生活。用独具个性的耳朵去倾听，用独具个性的心灵去体味，在自己独特的经验世界里自由地驰骋想象，让他们互相口述见闻，互相浏览日记，互相交流看法，读他们的日记，引发他们更多的思考，丰富他们的感受。于是，开满鲜花的校园，飘着香味的花坛，寄着希望的许愿星，载着理想的泡泡……都会纷纷呈现在学生笔下，学生会在文中尽情地描写童真童趣，自由地表达自己的独特感悟，通过老师的讲评，在他们的互相学习中，使更多的学生学会面对生活，思考人生，成为有心人，为将来的生存打下坚实的基础。
【教学反思】
这一模式有如下特点：
1.还原了生活与日记的本来面目
生活是日记内容的源头活水。著名作家池莉说过：“生活，我非常喜欢这两个字，它有着毛茸茸的质感，它意味着千奇百怪，包含着各种笑容和泪水，它总是新的，新的，新的，它发生着的各种形态总是大大超过人们对它的想象，因而有了生活，我们的习作素材取之不尽，用之不竭。”日记来源于生活，它内容广泛，没有条条框框的限制，常常是有感而发，它是一种发自内心的情感流露。
2.遵循了“以人为本”的理念
这一模式没有提供给学生日记内容，把培养健康的个性作为目标，让学生融入生活，易感多思，先做人，后作文，使每一个生命的个体真正与自然、社会和谐起来。
3.珍视学生的独特感受
新课标强调：作文教学要珍视学生的独特感受，唤醒学生的感受，强化学生的感受，就好比“开源导流”，使教学目标在兴趣中转化成学生自我表达的需要，因为需要是教育的最高境界，让学生不但有话可说，还要说真话，说实话。
经过这样长时间的训练，学生学会了观察，学会了思考，这样引导与讲评，真正把学生当成了人。让学生在日记这块心灵天地里，种自己的树，开自己的花，流淌自己的真情。
三十多年的作文教学实践告诉我，学生的日记训练不容忽视，学生的日记能力在作文教学中的地位举足轻重，日记对人一生的影响至关重要。日记教学有如下特点：（1）数量多，每学期的日记数量是作文的3～4倍；（2）伴随主人的时间长，学生从三年级开始学会写日记，日记会伴随他受教育的全过程，甚至终身；（3）文笔灵活，有感而发，这是培养学生观察能力、思辨能力、说真话、说实话等良好个性的途径，彰显了作文教学的育人功能；（4）可为习作积累丰富的素材。可以说，写日记的过程，是促进学生成长的过程。
学生上了五年级，日记基本上能表达清楚一件事、一个人，但大部分学生缺少个性化的思考，对人、对事的感受力不够，为了培养有思想的学生，我提出了“珍视学生的独特感受，让情思自然流淌”的日记引导与讲评模式。这一模式分四个环节：
一、关注心情，唤醒感受
学生生活在五彩的世界中，经常做有趣的游戏，看精彩的电视，读优美的文章，他们可以把所见、所闻、所做的事情叙述下来，这是对三、四年级学生的要求；到了五年级，要求提高了，日记中必须有个性化的思考，那是成长的需要。要使学生乐于表达，必须唤醒学生的感受。学生是有感受的，并且他们的感受是不同的。有的人开朗，有的人细腻，有的人没心没肺，有的人善感多思，启发他们学会关注自己的心情，会喜、会悲、会忧，把这些感受加以丰富，这样指导会唤醒他们丰富的内心感受，避免了千篇一律的叙事模式。
二、学会思考，强化感受
每个人都拥有喜怒哀乐的感受，但孩子们的感受稍纵即逝，这就要强化学生的感受。生活天天为我们提供素材，书籍随时能给我们带来启迪，关键是要引导学生对生活和书本上所获得的知识产生亲身感受，教师要随机抓住现实中的素材，让学生发表评论，启发学生：你想什么？静静地想，不断丰富自己的想法。把这一故事寥寥数语说下来，把对它的思考尽可能丰满，尽可能分几个角度去表达，也可以查阅书籍，借鉴别人的观点与想法。面对纷纷扬扬的大雪，让学生静静地看，用心地想，自己想到了什么？有什么感觉？想成画面，想成动态的故事，表达自己内心的真实想法。此外，面对自己经历的事情，发表自己的看法，看谁说得具体、合理。读书时，让学生怀着真挚的感情走进作者的内心，与作者同喜、同忧，在思考中与作者达到心灵的沟通与默契，体会作者真切的感受，品味作者优美的语言，认同并借鉴作者的许多观点，使自己的情感常常受到波动，强烈地喜、强烈地忧、强烈地悲，产生写作的冲动，然后按照自己的心愿，不加掩饰地、原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观世界的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼，情思自然会流淌出来，流淌出来的是真情，是实话，是个性化的思考。
三、经常练笔，表达感受
经常写日记，有时定题目，大部分时候都是要求写自己最想与别人交流的内容。中年级讲评日记主要看语句是否通顺，内容是否具体，到了五、六年级，讲评日记的标准变成了是否有个性化的思考，这种思考是否丰盈、合理，是否用恰当的方式表达出了自己的内心。我从日记中读懂了他们的性格、学识、个性等东西，这些成为教育他们、帮助他们成长的第一手资料。
四、互相点评，丰富感受
鼓励学生参与生活，体验生活，锁定家庭生活，扫描校园生活，剪切社会生活。用独具个性的耳朵去倾听，用独具个性的心灵去体味，在自己独特的经验世界里自由地驰骋想象，让他们互相口述见闻，互相浏览日记，互相交流看法，读他们的日记，引发他们更多的思考，丰富他们的感受。于是，开满鲜花的校园，飘着香味的花坛，寄着希望的许愿星，载着理想的泡泡……都会纷纷呈现在学生笔下，学生会在文中尽情地描写童真童趣，自由地表达自己的独特感悟，通过老师的讲评，在他们的互相学习中，使更多的学生学会面对生活，思考人生，成为有心人，为将来的生存打下坚实的基础。
【教学反思】
这一模式有如下特点：
1.还原了生活与日记的本来面目
生活是日记内容的源头活水。著名作家池莉说过：“生活，我非常喜欢这两个字，它有着毛茸茸的质感，它意味着千奇百怪，包含着各种笑容和泪水，它总是新的，新的，新的，它发生着的各种形态总是大大超过人们对它的想象，因而有了生活，我们的习作素材取之不尽，用之不竭。”日记来源于生活，它内容广泛，没有条条框框的限制，常常是有感而发，它是一种发自内心的情感流露。
2.遵循了“以人为本”的理念
这一模式没有提供给学生日记内容，把培养健康的个性作为目标，让学生融入生活，易感多思，先做人，后作文，使每一个生命的个体真正与自然、社会和谐起来。
3.珍视学生的独特感受
新课标强调：作文教学要珍视学生的独特感受，唤醒学生的感受，强化学生的感受，就好比“开源导流”，使教学目标在兴趣中转化成学生自我表达的需要，因为需要是教育的最高境界，让学生不但有话可说，还要说真话，说实话。
经过这样长时间的训练，学生学会了观察，学会了思考，这样引导与讲评，真正把学生当成了人。让学生在日记这块心灵天地里，种自己的树，开自己的花，流淌自己的真情。