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【摘要】在数学这一科目中，计算水平的提升至关重要。无论在哪一阶段，数学问题都离不开数字计算，小学阶段课程较少，小学数学教师可以利用这一时期对学生的说算理的能力进行优化。在小学一年级的计算教学中，想要提升学生的计算水平，在课堂中选择什么方法培养学生说出算理是小学数学教师应该思考的问题。此类问题的有效解决在引导学生积极参与数学课堂、强化学生计算训练、提高学生口算速度、激发学生数学学习兴趣等方面具有积极作用，值得小学数学教师斟酌采用。
【关键词】小学数学;算理表达;强化构思训练;做题思路;表达能力
越基础的学习能力越需要教师对于学生进行有序的培养，一年级是学生接触数学基础知识、构建数学思维的初始阶段，要想让学生在这一时期面对数学问题时头脑中形成简单的理论体系并有条理地说出来，这需要一定的教学方法融入课堂进行实践。这样的教学方法有很多，教师可以根据本班学生的具体情况进行斟酌选择。在本篇文章之中，笔者结合自身在小学数学教学中的经验，对培养学生说算理的教学方法进行了一番探讨，并提出以下四点建议，希望能为各位小学数学教师带来一定的教学帮助。
一、强化构思训练
小学阶段的数学知识较为简单，且教学内容较少，课堂中可以拿出较多的时间为学生增加算理构思训练环节。在本章课堂基础知识讲解完毕后，教师可以拿出一定的时间为学生出题进行训练，在课堂中学生的注意力集中度较高，且有数学教师的监督，这种学习状态下的训练相较于其它时间段具有一定的优势。
例如，在教授学生学习“20以内的进位加法”这一部分内容时，教师在课堂开始时，先为学生系统地讲解什么是“进位加法”，在学生掌握知识理论后留出一定的时间让学生完成课本中该章的例题部分，教师进行抽查来检验学生对基础知识的掌握程度。完成基础知识的铺垫，教师便可通过题目让学生自行进行计算和理论的构思，简单学习工具的辅助可以帮助学生更轻松地找到解题思路，比如，铅笔、硬币、小棍。在进位加法的题目计算中，教师可以让学生在讲台上利用这些工具向大家展示思路，以此促进学生在计算方面思路的开阔和说算理能力的提升。教师可以为学生出一部分稍微具有难度的课后练习题，以此促进有能力的学生进行更进一步地知识巩固练习。课堂时间虽然有限，但课堂时间是学生提高计算能力最高效的练习时间，教师应合理加以分配应用。
二、帮助学生理清思路
学生口算速度的提升可以在试题的练习中大大节省时间，但首先要让学生在脑中形成算理，有自己的知识构架。但是在传统的教学理念影响下，许多数学教师采用的都是“灌输式”教学模式，通过题海战术来帮助学生达到掌握知识技能的目的。在这种教育模式下，学生的学习积极性往往不高，不利于学生计算能力的培养和提高。不仅需要学生对基础知识有扎实的掌握，还需要学生具有较准确的口算能力，这样才能为满意的数学成绩做保障。
例如，在教授学生学习“6-10的认识和加减法”这一部分内容时，提升学生说算理能力的教学方法有很多，教师可以根据班级学生的具体学习进度进行斟酌选择。教师可以在课堂基础知识讲解完毕后，加入比赛环节，把班级分成几个数量相等的小组，让每组的学生对同一套题目进行算理接龙的游戏，思路清晰准确的小组获得最终胜利。在这样的课堂游戏中，学生的学习积极性被极大地调动起来，学生在游戏中学习，竞赛类型的数学游戏还会对学生施加适当程度的压力，激发学生表达出内心所想，在数学课堂中的应用具有较强的可实行性，对于小学阶段的学生尤其适合。
三、重视练习结果检验
习题练习的结果检验过程也是锻炼学生算理表达的关键。传统的小学数学教学模式已经不能够适应学生的需求，小学数学教师要不断创新教学模式，提升教学质量，将核心素养理念融入小学数学教学中，从而提升教学水平。学生良好的学习习惯需要学生在早期培养，部分学生正是因为没有在黄金阶段养成良好的检验结果的习惯，在后期更深层次的数学学习中较为吃力。
例如，在教授学生学习“11-20各数的认识”这一部分内容时，教师对于学生算理表达能力在练习结果检验中的培养还需要通过实际任务进行落实，此章虽是教授学生认识数字，但这也是为后期各数的计算奠定基础，这仍然离不开学生说算理能力的提升。比如，教师可以让学生设置课堂错题本，在日常的练习过程中，每一道题出现错误都需要誊抄到课堂错题本中，对于数学题目，脑中明白是一方面，可以清晰地表达出来是一方面，可以完整地记录下来又是一方面，学生要弄懂題目并将其中的算理用自己的语言解释出来，最后把错题的详细解题步骤整理到错题本中，这才是学生对于一道题目真正理解的过程。
四、锻炼学生表达能力
在数学的学习进行到一定阶段后，数学题往往越来越复杂，许多题目需要学生具有较强的思维能力和多方面的多角度的观察能力。与语文、英语等语言类科目相比，数学需要较强的逻辑思维能力，在一定程度上对思维的表达缺乏一定的重视。但在现阶段看来，数学的学习不仅需要学生会思考会解答，还要将脑中所想表达出来，把算理真正理解透彻。
例如，在教授学生学习“100以内的加法和减法”这一部分内容时，教师可以将小组合作比拼的方式应用于数学课堂之中。比如，教师可以通过幻灯片的方式将自己课前准备好的计算题投影出来，在小组内针对问题轮流进行算理阐述，有组内成员推举阐述清晰明确的学生起立进行比拼。当然，考虑到要机会均等，每一位学生都要有起立展示的机会，教师要进行一定程度上的监督，争取让每一位学生都有得到锻炼的机会。这样的教学方式在潜移默化中调动了学生的数学学习积极性，最大程度上增加了学生对于数学知识的学习兴趣。
总而言之，学生数学成绩的提升需要多方面能力的锻炼，说算理能力是最基础的也是最重要的的能力之一。“说算理”中要重视的就是“说”，要让学生学会开口，学会将脑中的道理清晰完整地表达出来。由于学生性格的不同，需要教师根据学生的性格特点进行有针对性的教学方式选择。除此之外，学生各方面数学能力的提升都离不开教师的一定引导，帮助学生找到适合自己的学习方式，从而有效地提升数学学习成绩是每一位数学教师责无旁贷的义务。
参考文献：
[1]彭彪.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2021（15）：143-144.
[2]郭罗阳.核心素养下小学数学计算能力的培养研究[J].数学大世界（上旬），2021（3）：24.
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【关键词】小学数学;算理表达;强化构思训练;做题思路;表达能力
越基础的学习能力越需要教师对于学生进行有序的培养，一年级是学生接触数学基础知识、构建数学思维的初始阶段，要想让学生在这一时期面对数学问题时头脑中形成简单的理论体系并有条理地说出来，这需要一定的教学方法融入课堂进行实践。这样的教学方法有很多，教师可以根据本班学生的具体情况进行斟酌选择。在本篇文章之中，笔者结合自身在小学数学教学中的经验，对培养学生说算理的教学方法进行了一番探讨，并提出以下四点建议，希望能为各位小学数学教师带来一定的教学帮助。
一、强化构思训练
小学阶段的数学知识较为简单，且教学内容较少，课堂中可以拿出较多的时间为学生增加算理构思训练环节。在本章课堂基础知识讲解完毕后，教师可以拿出一定的时间为学生出题进行训练，在课堂中学生的注意力集中度较高，且有数学教师的监督，这种学习状态下的训练相较于其它时间段具有一定的优势。
例如，在教授学生学习“20以内的进位加法”这一部分内容时，教师在课堂开始时，先为学生系统地讲解什么是“进位加法”，在学生掌握知识理论后留出一定的时间让学生完成课本中该章的例题部分，教师进行抽查来检验学生对基础知识的掌握程度。完成基础知识的铺垫，教师便可通过题目让学生自行进行计算和理论的构思，简单学习工具的辅助可以帮助学生更轻松地找到解题思路，比如，铅笔、硬币、小棍。在进位加法的题目计算中，教师可以让学生在讲台上利用这些工具向大家展示思路，以此促进学生在计算方面思路的开阔和说算理能力的提升。教师可以为学生出一部分稍微具有难度的课后练习题，以此促进有能力的学生进行更进一步地知识巩固练习。课堂时间虽然有限，但课堂时间是学生提高计算能力最高效的练习时间，教师应合理加以分配应用。
二、帮助学生理清思路
学生口算速度的提升可以在试题的练习中大大节省时间，但首先要让学生在脑中形成算理，有自己的知识构架。但是在传统的教学理念影响下，许多数学教师采用的都是“灌输式”教学模式，通过题海战术来帮助学生达到掌握知识技能的目的。在这种教育模式下，学生的学习积极性往往不高，不利于学生计算能力的培养和提高。不仅需要学生对基础知识有扎实的掌握，还需要学生具有较准确的口算能力，这样才能为满意的数学成绩做保障。
例如，在教授学生学习“6-10的认识和加减法”这一部分内容时，提升学生说算理能力的教学方法有很多，教师可以根据班级学生的具体学习进度进行斟酌选择。教师可以在课堂基础知识讲解完毕后，加入比赛环节，把班级分成几个数量相等的小组，让每组的学生对同一套题目进行算理接龙的游戏，思路清晰准确的小组获得最终胜利。在这样的课堂游戏中，学生的学习积极性被极大地调动起来，学生在游戏中学习，竞赛类型的数学游戏还会对学生施加适当程度的压力，激发学生表达出内心所想，在数学课堂中的应用具有较强的可实行性，对于小学阶段的学生尤其适合。
三、重视练习结果检验
习题练习的结果检验过程也是锻炼学生算理表达的关键。传统的小学数学教学模式已经不能够适应学生的需求，小学数学教师要不断创新教学模式，提升教学质量，将核心素养理念融入小学数学教学中，从而提升教学水平。学生良好的学习习惯需要学生在早期培养，部分学生正是因为没有在黄金阶段养成良好的检验结果的习惯，在后期更深层次的数学学习中较为吃力。
例如，在教授学生学习“11-20各数的认识”这一部分内容时，教师对于学生算理表达能力在练习结果检验中的培养还需要通过实际任务进行落实，此章虽是教授学生认识数字，但这也是为后期各数的计算奠定基础，这仍然离不开学生说算理能力的提升。比如，教师可以让学生设置课堂错题本，在日常的练习过程中，每一道题出现错误都需要誊抄到课堂错题本中，对于数学题目，脑中明白是一方面，可以清晰地表达出来是一方面，可以完整地记录下来又是一方面，学生要弄懂題目并将其中的算理用自己的语言解释出来，最后把错题的详细解题步骤整理到错题本中，这才是学生对于一道题目真正理解的过程。
四、锻炼学生表达能力
在数学的学习进行到一定阶段后，数学题往往越来越复杂，许多题目需要学生具有较强的思维能力和多方面的多角度的观察能力。与语文、英语等语言类科目相比，数学需要较强的逻辑思维能力，在一定程度上对思维的表达缺乏一定的重视。但在现阶段看来，数学的学习不仅需要学生会思考会解答，还要将脑中所想表达出来，把算理真正理解透彻。
例如，在教授学生学习“100以内的加法和减法”这一部分内容时，教师可以将小组合作比拼的方式应用于数学课堂之中。比如，教师可以通过幻灯片的方式将自己课前准备好的计算题投影出来，在小组内针对问题轮流进行算理阐述，有组内成员推举阐述清晰明确的学生起立进行比拼。当然，考虑到要机会均等，每一位学生都要有起立展示的机会，教师要进行一定程度上的监督，争取让每一位学生都有得到锻炼的机会。这样的教学方式在潜移默化中调动了学生的数学学习积极性，最大程度上增加了学生对于数学知识的学习兴趣。
总而言之，学生数学成绩的提升需要多方面能力的锻炼，说算理能力是最基础的也是最重要的的能力之一。“说算理”中要重视的就是“说”，要让学生学会开口，学会将脑中的道理清晰完整地表达出来。由于学生性格的不同，需要教师根据学生的性格特点进行有针对性的教学方式选择。除此之外，学生各方面数学能力的提升都离不开教师的一定引导，帮助学生找到适合自己的学习方式，从而有效地提升数学学习成绩是每一位数学教师责无旁贷的义务。
参考文献：
[1]彭彪.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2021（15）：143-144.
[2]郭罗阳.核心素养下小学数学计算能力的培养研究[J].数学大世界（上旬），2021（3）：24.
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