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数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。学习情感对学生的学习起着重要的调节作用：愉快、喜悦的积极情感会激发学习兴趣，增强学习信心，提高学习效果；反之，沮丧、厌恶的消极情感则会使学习失去兴趣，分散注意力，影响学习效果。如何在中职数学教学中实施情感教育谈谈我个人的一些做法和体会。
一、创设问题情境
数学问题情境起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用。问题情境会使学生对数学产生亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习数学的兴趣；也能使教学内容、数学结论在相关的问题情境中自然生成，再现了知识的形成过程，让学生感到知识的发展是水到渠成的，而不是强加于人，从而有利于学生真正理解数学的本质，增强学生的学习情感，发展外在的和潜在的学习数学的能力，进而提高了学生解决问题的能力。
比如在随机抽样的教学中，我利用章节中的“一个著名的案例”（阅读与思考）创设问题情境。上课开始即投影案例中的故事情节：在1936年美国总统选举前，一份颇有名气的杂志的工作人员做了一次民意测验：调查兰顿和罗斯福中谁将当选下一届总统。为了了解公众意向，调查者通过电话簿和车辆登记簿上的名单给一大批人发了调查表（注意在当时电话和汽车只有少数富人拥有）。通过分析收回的调查表，显示兰顿非常受欢迎，于是此杂志预测兰顿将在选举中获胜。实际选举结果正好相反，最后罗斯福在选举中获胜（并给出数据表）。适时提出问题：“你认为预测结果出错的原因是什么？如果换作是你去做这项民意测验，你会怎么做？”
这个问题的提出触发了学生的求知动机，学生跃跃欲试，急于说出自己的看法。结果，他们提出各种各样的合理的做法。这使学生在探索中学会思考，体会到现实生活中的数学原理，感到数学是亲切的。
二、用好教师语言
语言是教师传授知识的载体，因此，在数学课堂里要调动学生的学习动机、兴趣等非理性的情感因素，教师的语言就显的非常重要。教师语言应做到“言之动情，言之生趣”。生动活泼、妙趣横生的语言能愉悦学生的身心，活跃课堂的气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”。
例如，在函数 的图象的教学中，对问题：函数 的图象可由y=sinx图象作怎样的变换得到？
答案有两种，一种是：先将y=sinx图象向左平移 个单位，再将横坐标缩短到原来的 ，纵坐标不变。另一种是：先将y=sinx图象横坐标缩短到原来的 ，纵坐标不变，再将图象向左平移 个单位。学生对先作平移变换再作周期变换与先作周期变换再作平移变换所平移的长度单位不同感到难以理解，我便引入这样一个风趣的例子：把讲台先移到墙边再放大2倍，与把讲台先放大2倍再移到墙边，所平移的距离一样吗？这样一个比方，使学生恍然大悟。这个简单风趣的例子使一个抽象的问题变的生动通俗，学生既在轻松、自然和谐的状态下获取了知识，又在愉快气氛中高涨了学习热情。教师的语言力求幽默风趣、生动之外，还要注意语调，语音等语感因素，若教师语言能恰到好处的抑扬顿挫，讲授就会显示出美妙的情趣性，否则，学生会表现出低落冷漠的情绪，教师的讲授就可能成为学生的催眠曲。
三、强化数学实验
Euler曾说：“数学这门学科，需要观察，还需要实验。”数学理论的抽象性，通常都有某种直观的想法为背景，因此，我觉得通过实验为学生提供感性直观的认识是很有效的。
比如，在学习直线与平面垂直的判定这一课中，课标要求“通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面垂直的判定定理”，因此，我应用教材中的“探究”开展实验。
请学生拿出三角形纸片，将纸片进行翻折，要求翻折后的纸片竖起放置在桌面上，使得折痕与桌面所在的平面垂直。思考：怎样折才能使折痕与桌面所在平面垂直？换成其他形状的纸片进行翻折也能使折痕与桌面所在平面垂直吗？
学生折出了各种各样的模型，教师再根据学生的模型，引导学生归纳出多种模型的共同本质特征，进而让学生概括直线与平面垂直的判定定理。虽然实验占去了课堂较长时间，但通过实验，学生在观察、类比和反思中较快的对这个抽象的数学定理有了直观、感性的认识，而且这使他们觉得数学很有趣。
四、感受数学美
数学美具有简洁性、统一性、对称性、整齐性、奇异性、和谐性等特点，在数学教学中，利用数学美可以培养学生浓厚的学习兴趣。数学教育心理学认为：数学活动中的美学动机是不可忽视的。我们可以且应当这么说：“不感到数学是美的，也就不太可能对数学有什么感情。” 作为数学老师，如果能充分挖掘数学教材中的美，努力使学生体会数学之美，就能激发学生对数学的学习兴趣。
如，“杨辉三角”，从表面上看，是一些枯燥数字的堆积，但从理性上认识它，却在严整的排列中，有优美匀称的规律（组合数的两个性质），犹如一座数的山峰，揉合了数学和谐之美，这些枯燥乏味的数字的和谐组合，就产生了神奇的力量，令人赏心悦目！
在数学教学中，加强对学生进行审美教育，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去表现数学的美，能提高学生学习数学的热情，变被动学习为主动学习，变机械学习为愉快学习，从而创造出数学的美，使学习更有效。
情感教育是素质教育的重要组成部分，实施情感教育既是教育方针的要求，也是教学方法的需要。 罗增儒教授说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力”。在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，而忽视了情感教育，造成了种种缺陷。如今，我们应将情感教育的地位和作用提到一定高度去认识，努力探索情感教育的有效途径。在教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的情感化，使认知和情感和谐发展，达到“知情合一”的理想境界，只有这样，才能使学生学习数学的兴趣增强，变“要我学”为“我要学”。
一、创设问题情境
数学问题情境起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用。问题情境会使学生对数学产生亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习数学的兴趣；也能使教学内容、数学结论在相关的问题情境中自然生成，再现了知识的形成过程，让学生感到知识的发展是水到渠成的，而不是强加于人，从而有利于学生真正理解数学的本质，增强学生的学习情感，发展外在的和潜在的学习数学的能力，进而提高了学生解决问题的能力。
比如在随机抽样的教学中，我利用章节中的“一个著名的案例”（阅读与思考）创设问题情境。上课开始即投影案例中的故事情节：在1936年美国总统选举前，一份颇有名气的杂志的工作人员做了一次民意测验：调查兰顿和罗斯福中谁将当选下一届总统。为了了解公众意向，调查者通过电话簿和车辆登记簿上的名单给一大批人发了调查表（注意在当时电话和汽车只有少数富人拥有）。通过分析收回的调查表，显示兰顿非常受欢迎，于是此杂志预测兰顿将在选举中获胜。实际选举结果正好相反，最后罗斯福在选举中获胜（并给出数据表）。适时提出问题：“你认为预测结果出错的原因是什么？如果换作是你去做这项民意测验，你会怎么做？”
这个问题的提出触发了学生的求知动机，学生跃跃欲试，急于说出自己的看法。结果，他们提出各种各样的合理的做法。这使学生在探索中学会思考，体会到现实生活中的数学原理，感到数学是亲切的。
二、用好教师语言
语言是教师传授知识的载体，因此，在数学课堂里要调动学生的学习动机、兴趣等非理性的情感因素，教师的语言就显的非常重要。教师语言应做到“言之动情，言之生趣”。生动活泼、妙趣横生的语言能愉悦学生的身心，活跃课堂的气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”。
例如，在函数 的图象的教学中，对问题：函数 的图象可由y=sinx图象作怎样的变换得到？
答案有两种，一种是：先将y=sinx图象向左平移 个单位，再将横坐标缩短到原来的 ，纵坐标不变。另一种是：先将y=sinx图象横坐标缩短到原来的 ，纵坐标不变，再将图象向左平移 个单位。学生对先作平移变换再作周期变换与先作周期变换再作平移变换所平移的长度单位不同感到难以理解，我便引入这样一个风趣的例子：把讲台先移到墙边再放大2倍，与把讲台先放大2倍再移到墙边，所平移的距离一样吗？这样一个比方，使学生恍然大悟。这个简单风趣的例子使一个抽象的问题变的生动通俗，学生既在轻松、自然和谐的状态下获取了知识，又在愉快气氛中高涨了学习热情。教师的语言力求幽默风趣、生动之外，还要注意语调，语音等语感因素，若教师语言能恰到好处的抑扬顿挫，讲授就会显示出美妙的情趣性，否则，学生会表现出低落冷漠的情绪，教师的讲授就可能成为学生的催眠曲。
三、强化数学实验
Euler曾说：“数学这门学科，需要观察，还需要实验。”数学理论的抽象性，通常都有某种直观的想法为背景，因此，我觉得通过实验为学生提供感性直观的认识是很有效的。
比如，在学习直线与平面垂直的判定这一课中，课标要求“通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面垂直的判定定理”，因此，我应用教材中的“探究”开展实验。
请学生拿出三角形纸片，将纸片进行翻折，要求翻折后的纸片竖起放置在桌面上，使得折痕与桌面所在的平面垂直。思考：怎样折才能使折痕与桌面所在平面垂直？换成其他形状的纸片进行翻折也能使折痕与桌面所在平面垂直吗？
学生折出了各种各样的模型，教师再根据学生的模型，引导学生归纳出多种模型的共同本质特征，进而让学生概括直线与平面垂直的判定定理。虽然实验占去了课堂较长时间，但通过实验，学生在观察、类比和反思中较快的对这个抽象的数学定理有了直观、感性的认识，而且这使他们觉得数学很有趣。
四、感受数学美
数学美具有简洁性、统一性、对称性、整齐性、奇异性、和谐性等特点，在数学教学中，利用数学美可以培养学生浓厚的学习兴趣。数学教育心理学认为：数学活动中的美学动机是不可忽视的。我们可以且应当这么说：“不感到数学是美的，也就不太可能对数学有什么感情。” 作为数学老师，如果能充分挖掘数学教材中的美，努力使学生体会数学之美，就能激发学生对数学的学习兴趣。
如，“杨辉三角”，从表面上看，是一些枯燥数字的堆积，但从理性上认识它，却在严整的排列中，有优美匀称的规律（组合数的两个性质），犹如一座数的山峰，揉合了数学和谐之美，这些枯燥乏味的数字的和谐组合，就产生了神奇的力量，令人赏心悦目！
在数学教学中，加强对学生进行审美教育，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去表现数学的美，能提高学生学习数学的热情，变被动学习为主动学习，变机械学习为愉快学习，从而创造出数学的美，使学习更有效。
情感教育是素质教育的重要组成部分，实施情感教育既是教育方针的要求，也是教学方法的需要。 罗增儒教授说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力”。在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，而忽视了情感教育，造成了种种缺陷。如今，我们应将情感教育的地位和作用提到一定高度去认识，努力探索情感教育的有效途径。在教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的情感化，使认知和情感和谐发展，达到“知情合一”的理想境界，只有这样，才能使学生学习数学的兴趣增强，变“要我学”为“我要学”。