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【摘要】：在小学阶段的学科教学中，科学教育是较为重要的内容。现阶段的小学科学教育主要任务就是帮助学生培养科学思维，从而提高学生的认知力、观察力和实践能力。本文将对生活化教学的应用意义进行浅析，并进一步探讨该教学方式在小学科学教育实验中的应用策略。
【关键词】：小学;生活化教学;实验;科学教育;策略
随着我国社会的不断发展，小学阶段的学科教学任务也在不断变化，新课程标准的实施，明确提出了教师应当重视学生综合能力、核心素养的培养[1]。在这样的背景下，小学科学教育的重要性不断显现。
1.生活化教学的应用意义
首先，对于小学科学教育实验教学而言，生活化教学方法的应用，可以满足课程改革和实际课堂的需求。从课程改革角度分析，在新课程改革工作当中，明确提出了，小学科学教育应当帮助学生提高创新能力、实践能力，并培养学生的科学素养、人文素养，教师在科学教育中应当贯彻“以人为本”的理念[2]。
其次，对于小学科学教育中的实验教学而言，虽然新课程标准明确提出了该门课程的地位，但是在实际开展当中，科学教育仍然会受到一些学校、学生甚至教师的忽视。但如果可以应用生活化教学策略，教师就可以让科学教育实验变得更为生动，可以对其内容加以创新，从而吸引学生的注意力，让学生主动参与实验探究，这样才能提高实验教学的效率。
最后，对于小学科学教育实验教学而言，教师如果应用生活化教学策略，也可以提高教师本人的学科素养。在应用生活化教学方式的过程当中，教师可以从传统的照本宣科转变为教学改革，在这样的过程中，教师可以不断自我学习，提升个人能力，并且对传统的科学教育实验进行革新，不断内化个人学科素养，实现教师整体能力的提高。
2.生活化教学在小学科学教育实验中的应用
2.1合理引入生活现象
小学科学教育教师在实验教学当中，应当不断引入生活现象，让同学们将生活现象作为实验资源进行分析，从而引发学生在较为生活化的氛围中进行实验，并学习相关的科学知识。这样可以让学生在探索生活的过程中，不断学习新的科学内容，也可以帮助学生主动完成实验[3]。
比如，在教科版二年级科学上册《各种各样的天气》教学中，教师可以询问学生们，生活当中存在哪些天气现象，学生在进行简单的思考后会回答出风、雨、雷电等自然现象。教师可以继续向学生提问，询问学生们是否了解这些自然现象的形成原因，教师可以对其进行提问，不断激发学生的积极性。之后，教师可以让学生自己动手，通过模拟实验的方式，对风的形成原因进行讲解，帮助学生了解自然现象的形成原因，从而将较为复杂的科学知识变得更加具体，帮助学生深刻理解科学知识。
2.2选择生活化的实验
在小学科学教育的实验教学当中，教师应当多选择一些生活化实验，这样才能将较为抽象的科学知识，通过更为具体的方式展示给学生。比如，在教科版小学科學教育当中，针对固体、气体和液体的异同点分析当中，教师可以将不同的固体、液体和气体物体带到教室，比如固态的小木块，液体的水、饮料等、装满空气的气球等。教师可以让学生亲自触摸一下这些物体，进一步了解固态、气态、液体物质的不同点。这种选择生活化材料开展实验的方式，可以打消学生对于实验的畏难情绪，并且可以让学生积极参与到实验当中，学生的逻辑思维能力会得到有效拓展，并带动学生的个人思维，从而提高学生对于科学知识的认知能力。
2.3引导学生探究生活
对于小学科学教育中的实验教学而言，教师在实验教学当中，除了要在课堂中引入生活化现象，也需要不断引导学生主动探究生活中的实验现象、科学知识，将实验教学拓展到学生生活的多个方面，从而加深学生对于科学知识的理解，拉近实验教学与学生的距离。在课堂实验指导结束后，教师可以为学生布置一些课后任务，让学生围绕课上所学的科学知识，在生活中进行探究。
比如，在教科版四年级科学下册《电》的相关讲解当中，教师在课堂实验知道后，可以让学生回到家中去亲自观察一下，看一看自己的家中都有哪些电器、哪些家用电器是自己常用的，并且在家长的帮助下，学习简单的电器使用方法，并且让学生学习这些家用电器的具体作用、安全用电的知识等。这种方式可以让学生在家庭生活当中主动探究一些科学知识，也能将学生的课后学习与课堂实验内容进行结合，并且符合学生求知欲、探究欲较强的心理特点，在学生探究的过程中，可以更好地学习科学知识，并且将实验中获得的结论与个人生活进行较好的结合。
2.4创造生活实验情境
对于小学科学教育的实验教学，教师还应当为学生创造生活化的实验情境，让实验教学的情境变得更为生动，从而激发学生的参与兴趣，让学生主动投入实验，从而发现和分析科学知识。
比如，在科教版小学科学教育《我们知道的动物》相关知识的讲解中，教师不要急于开展实验，可以先为学生创造生活化的实验情境，通过情境引入实验内容，这样更易于学生接受。教师可以为学生播放视频，在视频当中选择不同种类动物的内容，包括动物的习性、外观和叫声等。学生在观看视频的时候，可以对于各种动物有更为直观的感受。之后，教师可以向学生提问，询问学生是否在动物园中看到过视频中的动物，一些看到过的学生会主动回答问题，这样可以激发学生的参与意识。在让学生进行简单讨论之后，教师可以引入实验所要进行的内容。这样一来，在生活化情境的引导下，学生对于实验内容已经有了初步的认识，就不会产生较为陌生的感觉，更容易参与到实验当中去。
3结语：
对于小学科学教育实验教学而言，教师选择生活化教学策略可以满足教学改革的实际需求，也能提高学生的参与兴趣，还能对教师的学科素养进行有效的提升。教师在小学科学教育实验的教学当中，应当合理引入生活现象，选择生活性较强的实验，并且引导学生主动探究生活当中存在的科学现象，才能实现科学教育实验的生活化开展。
参考文献：
[1]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19.
[2]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50.
[3]闫馨，史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育，2019（08）：51.
【关键词】：小学;生活化教学;实验;科学教育;策略
随着我国社会的不断发展，小学阶段的学科教学任务也在不断变化，新课程标准的实施，明确提出了教师应当重视学生综合能力、核心素养的培养[1]。在这样的背景下，小学科学教育的重要性不断显现。
1.生活化教学的应用意义
首先，对于小学科学教育实验教学而言，生活化教学方法的应用，可以满足课程改革和实际课堂的需求。从课程改革角度分析，在新课程改革工作当中，明确提出了，小学科学教育应当帮助学生提高创新能力、实践能力，并培养学生的科学素养、人文素养，教师在科学教育中应当贯彻“以人为本”的理念[2]。
其次，对于小学科学教育中的实验教学而言，虽然新课程标准明确提出了该门课程的地位，但是在实际开展当中，科学教育仍然会受到一些学校、学生甚至教师的忽视。但如果可以应用生活化教学策略，教师就可以让科学教育实验变得更为生动，可以对其内容加以创新，从而吸引学生的注意力，让学生主动参与实验探究，这样才能提高实验教学的效率。
最后，对于小学科学教育实验教学而言，教师如果应用生活化教学策略，也可以提高教师本人的学科素养。在应用生活化教学方式的过程当中，教师可以从传统的照本宣科转变为教学改革，在这样的过程中，教师可以不断自我学习，提升个人能力，并且对传统的科学教育实验进行革新，不断内化个人学科素养，实现教师整体能力的提高。
2.生活化教学在小学科学教育实验中的应用
2.1合理引入生活现象
小学科学教育教师在实验教学当中，应当不断引入生活现象，让同学们将生活现象作为实验资源进行分析，从而引发学生在较为生活化的氛围中进行实验，并学习相关的科学知识。这样可以让学生在探索生活的过程中，不断学习新的科学内容，也可以帮助学生主动完成实验[3]。
比如，在教科版二年级科学上册《各种各样的天气》教学中，教师可以询问学生们，生活当中存在哪些天气现象，学生在进行简单的思考后会回答出风、雨、雷电等自然现象。教师可以继续向学生提问，询问学生们是否了解这些自然现象的形成原因，教师可以对其进行提问，不断激发学生的积极性。之后，教师可以让学生自己动手，通过模拟实验的方式，对风的形成原因进行讲解，帮助学生了解自然现象的形成原因，从而将较为复杂的科学知识变得更加具体，帮助学生深刻理解科学知识。
2.2选择生活化的实验
在小学科学教育的实验教学当中，教师应当多选择一些生活化实验，这样才能将较为抽象的科学知识，通过更为具体的方式展示给学生。比如，在教科版小学科學教育当中，针对固体、气体和液体的异同点分析当中，教师可以将不同的固体、液体和气体物体带到教室，比如固态的小木块，液体的水、饮料等、装满空气的气球等。教师可以让学生亲自触摸一下这些物体，进一步了解固态、气态、液体物质的不同点。这种选择生活化材料开展实验的方式，可以打消学生对于实验的畏难情绪，并且可以让学生积极参与到实验当中，学生的逻辑思维能力会得到有效拓展，并带动学生的个人思维，从而提高学生对于科学知识的认知能力。
2.3引导学生探究生活
对于小学科学教育中的实验教学而言，教师在实验教学当中，除了要在课堂中引入生活化现象，也需要不断引导学生主动探究生活中的实验现象、科学知识，将实验教学拓展到学生生活的多个方面，从而加深学生对于科学知识的理解，拉近实验教学与学生的距离。在课堂实验指导结束后，教师可以为学生布置一些课后任务，让学生围绕课上所学的科学知识，在生活中进行探究。
比如，在教科版四年级科学下册《电》的相关讲解当中，教师在课堂实验知道后，可以让学生回到家中去亲自观察一下，看一看自己的家中都有哪些电器、哪些家用电器是自己常用的，并且在家长的帮助下，学习简单的电器使用方法，并且让学生学习这些家用电器的具体作用、安全用电的知识等。这种方式可以让学生在家庭生活当中主动探究一些科学知识，也能将学生的课后学习与课堂实验内容进行结合，并且符合学生求知欲、探究欲较强的心理特点，在学生探究的过程中，可以更好地学习科学知识，并且将实验中获得的结论与个人生活进行较好的结合。
2.4创造生活实验情境
对于小学科学教育的实验教学，教师还应当为学生创造生活化的实验情境，让实验教学的情境变得更为生动，从而激发学生的参与兴趣，让学生主动投入实验，从而发现和分析科学知识。
比如，在科教版小学科学教育《我们知道的动物》相关知识的讲解中，教师不要急于开展实验，可以先为学生创造生活化的实验情境，通过情境引入实验内容，这样更易于学生接受。教师可以为学生播放视频，在视频当中选择不同种类动物的内容，包括动物的习性、外观和叫声等。学生在观看视频的时候，可以对于各种动物有更为直观的感受。之后，教师可以向学生提问，询问学生是否在动物园中看到过视频中的动物，一些看到过的学生会主动回答问题，这样可以激发学生的参与意识。在让学生进行简单讨论之后，教师可以引入实验所要进行的内容。这样一来，在生活化情境的引导下，学生对于实验内容已经有了初步的认识，就不会产生较为陌生的感觉，更容易参与到实验当中去。
3结语：
对于小学科学教育实验教学而言，教师选择生活化教学策略可以满足教学改革的实际需求，也能提高学生的参与兴趣，还能对教师的学科素养进行有效的提升。教师在小学科学教育实验的教学当中，应当合理引入生活现象，选择生活性较强的实验，并且引导学生主动探究生活当中存在的科学现象，才能实现科学教育实验的生活化开展。
参考文献：
[1]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19.
[2]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50.
[3]闫馨，史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育，2019（08）：51.