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摘要：随着中国学生核心素养的提出，越来越多的教师重视在学生学习过程中开展合作学习，但在具体操作中出现许多问题。基于这些问题，作者提出了一些自己的建议。
关键词：小学语文;课堂教学;合作;实践
随着中国学生核心素养的提出，越来越多的家长和学生对现代各种有效教学模式的要求也随之提高。在经济全球化人才竞争日益激烈的这一宏大背景下，各级教育部门和学校应该如何采取应对措施去提高有效教学水平，是目前急需解决的重要问题。
一、合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
学校中的班级合作以及小组合作是合作学习的一种重要形式，这种合作学习可以把教育教学中各个有益因素有效地进行融合利用，让学生自己找到合适的学习进度进行学习。这种学习方式是可以有效解决传统班级授课制弊端的教学方式，可以让学生更加积极主动地去学习相关知识内容。在班级授课制下进行指导学生进行合作学习，可以有效帮助学生在课堂教学中实现从被动学习到主动学习转变，有效提高学生的学习的积极性及主动性。在小学语文教学中进行合作学习是现阶段小学语文教学中一种非常有效的教学方式。
（一）认可合作学习方式，缺少方法指导
在小学语文进行合作学习，不但可以提高学生语文素养和提高学生语文学习能力，而且能够非常有效地提高小学语文教学效率，这是许多小学语文教师的共识。但在具体的教育教学实践过程中，许多小学语文教师无法做到在小学语文课堂教学真正应用合作学习这种教学方式，因为教师和学生的生长背景不同，导致师生交流通道不够畅通。因此在教学中师生无法对合作学习的认识达成一致，即使我们教师不管如何强调合作学习对学习非常有帮助，但学生仍然无法对合作学习有清晰的认识。在具体的教育教学中，教师由于自身的原因，未对合作学习的特征、适用范围等进行详细学习及探讨，没能真正对合作学习形成清楚的认识，从而没有真正设计出符合自己学生实际情况的合作学习方式方法。
（二）具备合作学习形式，教学效率很难提高
随着教师对合作学习这一学习模式的认识不断深化，越来越多的教师在教育教学过程中将合作学习融入自己的教育教学中，教学效果非常好，在培养学生的合作能力和自主思考能力方面最为明显。但还有许多教师对合作学习的实质没有做到真正的理解，在具体的教育教学过程中常常会表现为合作学习课堂气氛非常好，学生兴趣也很浓厚，但学生实际习得的知识非常有限，学生的学习效率非常低，这种形式大于实际的情况仍然存在。导致这种情况的出现主要有：一是分组不当，教师没有科学地进行分组，而是简单地根据学生的成绩进行分组，从而导致不同合作小组两极分化;二是教师在教学过程中过于注重合作学习的外在形式，对学生的学习方式和方法缺乏正确有效的方法指导，进而导致教师在指导学生进行合作教学时虽方式多样，但没能将具体的教学内容深入教学中，从而导致学生的在合作学习过程中的效率大大降低。
合作学习虽然可以非常有利于学生的知识掌握和能力的形成，合作学习应该成为学生学习的一种重要学习方式。但事实上，在我们小学语文教师实际教学过程中，合作教学这种教学方式的作用常常没有得到充分发挥。因为我们小学语文教师在教学过程中没能对进行合作学习的内容效果以及方法进行细致的分析和思考，导致合作学习的教学效果达不到理想的效果，仅仅在形式上提高了学生学习的氛围和效果，未能深入结合每一节课的具体情况来开展合作学习。因此，我们小学语文教师在组织学生开展合作学习之前，应不断对合作学习的特点、应用等进行学习，从中发现更多适合自己学生合作学习的方式和方法，促进自己学生语文核心素养的提升。
二、小学语文合作学习的相关教学策略分析
（一）结合学习目标，提升合作学习效果
在小学语文教学过程中指导学生应用合作学习模式进行学习，能够帮助学生极大地提升他们的合作能力、分析能力、思考能力等，这些能力的提升能够带动学生自身的综合能力发展。为了实现提高合作学习的实际应用效果的目的，在我们小学语文教师的实际教学过程中，教师应结合具体的学习目标，将具体的合作学习的内容与学习所要达成的目标结合到一起，从而实现有效提升学生单位时间内的学习效率。
如，当我们的学生学习到《鲁滨逊漂流记》一文时，这节课的主要教学目标是让学生通过欣赏精彩片段中对比排列的“好处和坏处”部分的内容，能够清晰表达句子，梳理发言的思路，感悟鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生態度。为了有效提升学生的合作学习能力，在对学生进行《鲁滨逊漂流记》这一课时教学中，我们教师应结合这篇课文的具体学习目标引导学生就文本内容进行合作学习。教师可向学生提问：“同学们是否喜欢这篇课文的主人公鲁滨逊？喜欢他哪一点？他在课文中的表现给你们带来了不一样的体验有哪些？你又在这些体验中能够感悟到鲁滨逊身上的什么？”教师通过这些问题的提出，学生在小组内讨论和发表各自的意见，在学生小组讨论后，教师再将《鲁滨逊漂流记》电影片段播放给学生看，请学生用心观看和体会，并谈一谈看完电影《鲁滨逊漂流记》片段后的感受。这样设计教学内容，能够让学生在小组合作交流中谈自己的阅读感受，并在学习中深入感受到鲁滨逊敢于同命运抗争的精神，最终有效提升学生的核心素养。
（二）结合学生的具体情况，指导学生进行合作学习
在小学语文教学中，我们教师应根据自己的学生的具体情况开展教学活动，需要尊重每一个学生的具体差异，给予每一位学生充分理解。我们要结合小学生具体的学习能力和心理特征，给予其全面引导，从而提高学生的学习效率。比如当我们教师教学到《七律·长征》这一课文时，这一课的教学重难点是让学生走近毛泽东，初步感受毛泽东笔下中国工农红军战胜各种艰难险阻，完成长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
在具体的课堂教学中，我们教师可以设计这样的指导学生开展合作学习：同学们在小组内说一说《七律·长征》这首诗中出现哪些地名呢？红军走过这些地方的时候都遇到了怎样的困难？请同学们先分别认真阅读课文的拓展材料，工农红军为什么要进行长征？从这首诗中的哪些词语可以看出来？教师把这些问题提出来后，教师再根据每一个学生具体的学习情况让他们在分组后就文本内容进行讨论，让学生在相互交流中理解工农红军在长征中遇到的问题，并理解和把握工农红军革命英雄主义和革命乐观主义精神。从而让学生逐步认识到在长征过程中不怕困难的乐观主义精神，最终推动学生进一步对《七律·长征》这首诗背后内涵的理解，让学生在合作学习中拓展了学习材料内容。
（三）精选学习内容，指导学生进行合作学习
教学中学生是学习的主体，教师起到主导作用。我们小学语文教师在指导学生进行合作学习之前，一定要认真研读教学内容，对于课堂学习中的重难点，我们教师一定要非常清楚。教师还需要结合自己的学生实际学习情况合理选择进行小组合作学习的内容，学生所要进行合作学习内容既要体现开放性原则，也要具备分组探讨价值。假如所要人选进行合作学习的内容过于简单，学生进行合作学习将有可能流于形式，从而导致部分学生缺乏学习参与性，或即使有自己的独立见解，但由于教师提出的探究问题难度超出他们的认知范围，产生学习的挫败感逐渐丧失兴趣。我们在学习课文《威尼斯的小艇》时，学生对课文中提到的小艇的特点提出疑问。教师可以将这个问题具体化、细致化，引导学生根据课文给出的信息，在自己的本子上画出自己想象到的小艇的样子，再安排学生讨论威尼斯水道的样子，想象小艇在水道中快速游动的样子。这样引导学生在合作学习中手、口、脑相互配合，就能攻克学习重难点。
三、结语
总之，在小学语文课堂上，教师在组织学生开展小组合作学习时，应结合学习目标、学生的具体情况，精选合作内容，合理进行设计，从而使学生在合作习过程中提高核心素养。
（责编：唐琳娜）
关键词：小学语文;课堂教学;合作;实践
随着中国学生核心素养的提出，越来越多的家长和学生对现代各种有效教学模式的要求也随之提高。在经济全球化人才竞争日益激烈的这一宏大背景下，各级教育部门和学校应该如何采取应对措施去提高有效教学水平，是目前急需解决的重要问题。
一、合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
学校中的班级合作以及小组合作是合作学习的一种重要形式，这种合作学习可以把教育教学中各个有益因素有效地进行融合利用，让学生自己找到合适的学习进度进行学习。这种学习方式是可以有效解决传统班级授课制弊端的教学方式，可以让学生更加积极主动地去学习相关知识内容。在班级授课制下进行指导学生进行合作学习，可以有效帮助学生在课堂教学中实现从被动学习到主动学习转变，有效提高学生的学习的积极性及主动性。在小学语文教学中进行合作学习是现阶段小学语文教学中一种非常有效的教学方式。
（一）认可合作学习方式，缺少方法指导
在小学语文进行合作学习，不但可以提高学生语文素养和提高学生语文学习能力，而且能够非常有效地提高小学语文教学效率，这是许多小学语文教师的共识。但在具体的教育教学实践过程中，许多小学语文教师无法做到在小学语文课堂教学真正应用合作学习这种教学方式，因为教师和学生的生长背景不同，导致师生交流通道不够畅通。因此在教学中师生无法对合作学习的认识达成一致，即使我们教师不管如何强调合作学习对学习非常有帮助，但学生仍然无法对合作学习有清晰的认识。在具体的教育教学中，教师由于自身的原因，未对合作学习的特征、适用范围等进行详细学习及探讨，没能真正对合作学习形成清楚的认识，从而没有真正设计出符合自己学生实际情况的合作学习方式方法。
（二）具备合作学习形式，教学效率很难提高
随着教师对合作学习这一学习模式的认识不断深化，越来越多的教师在教育教学过程中将合作学习融入自己的教育教学中，教学效果非常好，在培养学生的合作能力和自主思考能力方面最为明显。但还有许多教师对合作学习的实质没有做到真正的理解，在具体的教育教学过程中常常会表现为合作学习课堂气氛非常好，学生兴趣也很浓厚，但学生实际习得的知识非常有限，学生的学习效率非常低，这种形式大于实际的情况仍然存在。导致这种情况的出现主要有：一是分组不当，教师没有科学地进行分组，而是简单地根据学生的成绩进行分组，从而导致不同合作小组两极分化;二是教师在教学过程中过于注重合作学习的外在形式，对学生的学习方式和方法缺乏正确有效的方法指导，进而导致教师在指导学生进行合作教学时虽方式多样，但没能将具体的教学内容深入教学中，从而导致学生的在合作学习过程中的效率大大降低。
合作学习虽然可以非常有利于学生的知识掌握和能力的形成，合作学习应该成为学生学习的一种重要学习方式。但事实上，在我们小学语文教师实际教学过程中，合作教学这种教学方式的作用常常没有得到充分发挥。因为我们小学语文教师在教学过程中没能对进行合作学习的内容效果以及方法进行细致的分析和思考，导致合作学习的教学效果达不到理想的效果，仅仅在形式上提高了学生学习的氛围和效果，未能深入结合每一节课的具体情况来开展合作学习。因此，我们小学语文教师在组织学生开展合作学习之前，应不断对合作学习的特点、应用等进行学习，从中发现更多适合自己学生合作学习的方式和方法，促进自己学生语文核心素养的提升。
二、小学语文合作学习的相关教学策略分析
（一）结合学习目标，提升合作学习效果
在小学语文教学过程中指导学生应用合作学习模式进行学习，能够帮助学生极大地提升他们的合作能力、分析能力、思考能力等，这些能力的提升能够带动学生自身的综合能力发展。为了实现提高合作学习的实际应用效果的目的，在我们小学语文教师的实际教学过程中，教师应结合具体的学习目标，将具体的合作学习的内容与学习所要达成的目标结合到一起，从而实现有效提升学生单位时间内的学习效率。
如，当我们的学生学习到《鲁滨逊漂流记》一文时，这节课的主要教学目标是让学生通过欣赏精彩片段中对比排列的“好处和坏处”部分的内容，能够清晰表达句子，梳理发言的思路，感悟鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生態度。为了有效提升学生的合作学习能力，在对学生进行《鲁滨逊漂流记》这一课时教学中，我们教师应结合这篇课文的具体学习目标引导学生就文本内容进行合作学习。教师可向学生提问：“同学们是否喜欢这篇课文的主人公鲁滨逊？喜欢他哪一点？他在课文中的表现给你们带来了不一样的体验有哪些？你又在这些体验中能够感悟到鲁滨逊身上的什么？”教师通过这些问题的提出，学生在小组内讨论和发表各自的意见，在学生小组讨论后，教师再将《鲁滨逊漂流记》电影片段播放给学生看，请学生用心观看和体会，并谈一谈看完电影《鲁滨逊漂流记》片段后的感受。这样设计教学内容，能够让学生在小组合作交流中谈自己的阅读感受，并在学习中深入感受到鲁滨逊敢于同命运抗争的精神，最终有效提升学生的核心素养。
（二）结合学生的具体情况，指导学生进行合作学习
在小学语文教学中，我们教师应根据自己的学生的具体情况开展教学活动，需要尊重每一个学生的具体差异，给予每一位学生充分理解。我们要结合小学生具体的学习能力和心理特征，给予其全面引导，从而提高学生的学习效率。比如当我们教师教学到《七律·长征》这一课文时，这一课的教学重难点是让学生走近毛泽东，初步感受毛泽东笔下中国工农红军战胜各种艰难险阻，完成长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
在具体的课堂教学中，我们教师可以设计这样的指导学生开展合作学习：同学们在小组内说一说《七律·长征》这首诗中出现哪些地名呢？红军走过这些地方的时候都遇到了怎样的困难？请同学们先分别认真阅读课文的拓展材料，工农红军为什么要进行长征？从这首诗中的哪些词语可以看出来？教师把这些问题提出来后，教师再根据每一个学生具体的学习情况让他们在分组后就文本内容进行讨论，让学生在相互交流中理解工农红军在长征中遇到的问题，并理解和把握工农红军革命英雄主义和革命乐观主义精神。从而让学生逐步认识到在长征过程中不怕困难的乐观主义精神，最终推动学生进一步对《七律·长征》这首诗背后内涵的理解，让学生在合作学习中拓展了学习材料内容。
（三）精选学习内容，指导学生进行合作学习
教学中学生是学习的主体，教师起到主导作用。我们小学语文教师在指导学生进行合作学习之前，一定要认真研读教学内容，对于课堂学习中的重难点，我们教师一定要非常清楚。教师还需要结合自己的学生实际学习情况合理选择进行小组合作学习的内容，学生所要进行合作学习内容既要体现开放性原则，也要具备分组探讨价值。假如所要人选进行合作学习的内容过于简单，学生进行合作学习将有可能流于形式，从而导致部分学生缺乏学习参与性，或即使有自己的独立见解，但由于教师提出的探究问题难度超出他们的认知范围，产生学习的挫败感逐渐丧失兴趣。我们在学习课文《威尼斯的小艇》时，学生对课文中提到的小艇的特点提出疑问。教师可以将这个问题具体化、细致化，引导学生根据课文给出的信息，在自己的本子上画出自己想象到的小艇的样子，再安排学生讨论威尼斯水道的样子，想象小艇在水道中快速游动的样子。这样引导学生在合作学习中手、口、脑相互配合，就能攻克学习重难点。
三、结语
总之，在小学语文课堂上，教师在组织学生开展小组合作学习时，应结合学习目标、学生的具体情况，精选合作内容，合理进行设计，从而使学生在合作习过程中提高核心素养。
（责编：唐琳娜）