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【摘要】 教育“随班就读学生”是班级管理的一个难点。本案例中，小K肢体殘疾的学生，作为班主任的笔者用“爱生如子”的理念去教育他，努力让他适应学校生活、对老师信任、与同学和谐共处。最终，在平等和谐、友爱互助的环境中找到了他自己的价值。
【关键词】 随班就读学生 策略 效果
一、学生背景
小K，男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述
小K，肢体障碍三级残疾。生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动;学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评;自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误;记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析
（一）先天性原因
据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（二）家庭原因
父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素
由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略
教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。”对于小K，作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1.用“爱”营造，共建和谐的班级氛围
英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。一个学期后，发现小K同学基本正常的融入了班集体，各方面有了明显的进步。
2.用“爱”换心，建立良好的师生关系
良好的师生关系对随班就读生的健康成长起到关键的作用。教师只有赢得学生的心，才能打动学生的情，真正走入学生的内心世界。
为了能使小K接纳我，课余时间只要我有空就到教室里陪他聊天，或者带着他在校园里散散步，说他喜欢的话题，陪他玩小游戏，让他消除戒备心理、稳定情绪。课堂上，专门针对小K的实际情况，对科任老师做了大量的协调工作，设计适当的环节，让他参与其中，感受成功的喜悦;课后，合理布置作业，让他能准确完成。在班级活动中，鼓励他多动手，多和同学合作完成，敢于发表自己的意见和建议。“亲其师，信其教”，久而久之，小K同学就不再那么排斥老师了，开始愿意接受老师的关心了。
3.用“爱”相待，形成平等的同学关系
同学之间在人格上是平等的，因此彼此应相互尊重。对于肢体残疾的小K，作为班主任的我，在注重细节关爱他的同时，更注意维护他的自尊心。
在平日里我特别注重学生自觉培养尊重别人的能力。例如，为了小K学会合作学习，让其他同学愿意帮助他，我在进行小组合作学习分组时，没有特意为他设定小组，而是跟其他同学一样随机分组。我发现，小K小组的同学都能积极帮助他，不会因为小K帮不上忙而忽视他，其他同学都会为他着想，让他一样有机会发言。这样平等的学习氛围让小K感觉不到自己是特殊的人，让放下心理包袱，轻松、积极、主动地参与学习生活。
4.用“爱”合力，激发家校共育的力量
对随班就读学生的教育单是靠学校教育是远远不够的，需要家校合力共育。教小K这三年是我做教师以来跟家长联系最多的，对于小K这种特殊学生，在学校里发生的一切都要及时与家长沟通，让家长掌握小K在学校的情况，也使家长清楚认识到孩子的问题所在。为了让小K感受到父母和老师共同的“爱”，不定时的邀请家长参加班级的活动;偶尔还与其他家长约好，让小K一家参加小型的亲子活动，到户外拓展活动。这样既使得小K增进了同学的友谊，更让家校共育迸发力量。
五、实施效果
三年的时光转瞬即逝。现在，小K不再是一个仅仅需要别人帮助的同学了，更多的时候是成为了能够帮助同学提高学习成绩的“导师”;课间，经常看到他和其他同学一起讨论学习上遇到的问题。小K同学在平等和谐、友爱互助的环境中找到了自己的价值。
六、教育反思
爱，是教师职业道德的核心。这种爱，有着巨大的驱动力。对于随班就读学生，作为班主任一定要转变教育观念，不能采取抛弃或放弃的态度。对于小K这种情况，在实际工作中应当“对症下药”和“多管齐下”，我们应用职业的“师爱”在生活上对他们进行关心照顾，心理上辅导疏通，学习上因材施教，为他们提供快乐成长的环境。促进他们全面发展，使他们能适应学校生活、适应社会，立足社会，参与社会生活。
【关键词】 随班就读学生 策略 效果
一、学生背景
小K，男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述
小K，肢体障碍三级残疾。生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动;学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评;自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误;记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析
（一）先天性原因
据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（二）家庭原因
父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素
由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略
教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。”对于小K，作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1.用“爱”营造，共建和谐的班级氛围
英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。一个学期后，发现小K同学基本正常的融入了班集体，各方面有了明显的进步。
2.用“爱”换心，建立良好的师生关系
良好的师生关系对随班就读生的健康成长起到关键的作用。教师只有赢得学生的心，才能打动学生的情，真正走入学生的内心世界。
为了能使小K接纳我，课余时间只要我有空就到教室里陪他聊天，或者带着他在校园里散散步，说他喜欢的话题，陪他玩小游戏，让他消除戒备心理、稳定情绪。课堂上，专门针对小K的实际情况，对科任老师做了大量的协调工作，设计适当的环节，让他参与其中，感受成功的喜悦;课后，合理布置作业，让他能准确完成。在班级活动中，鼓励他多动手，多和同学合作完成，敢于发表自己的意见和建议。“亲其师，信其教”，久而久之，小K同学就不再那么排斥老师了，开始愿意接受老师的关心了。
3.用“爱”相待，形成平等的同学关系
同学之间在人格上是平等的，因此彼此应相互尊重。对于肢体残疾的小K，作为班主任的我，在注重细节关爱他的同时，更注意维护他的自尊心。
在平日里我特别注重学生自觉培养尊重别人的能力。例如，为了小K学会合作学习，让其他同学愿意帮助他，我在进行小组合作学习分组时，没有特意为他设定小组，而是跟其他同学一样随机分组。我发现，小K小组的同学都能积极帮助他，不会因为小K帮不上忙而忽视他，其他同学都会为他着想，让他一样有机会发言。这样平等的学习氛围让小K感觉不到自己是特殊的人，让放下心理包袱，轻松、积极、主动地参与学习生活。
4.用“爱”合力，激发家校共育的力量
对随班就读学生的教育单是靠学校教育是远远不够的，需要家校合力共育。教小K这三年是我做教师以来跟家长联系最多的，对于小K这种特殊学生，在学校里发生的一切都要及时与家长沟通，让家长掌握小K在学校的情况，也使家长清楚认识到孩子的问题所在。为了让小K感受到父母和老师共同的“爱”，不定时的邀请家长参加班级的活动;偶尔还与其他家长约好，让小K一家参加小型的亲子活动，到户外拓展活动。这样既使得小K增进了同学的友谊，更让家校共育迸发力量。
五、实施效果
三年的时光转瞬即逝。现在，小K不再是一个仅仅需要别人帮助的同学了，更多的时候是成为了能够帮助同学提高学习成绩的“导师”;课间，经常看到他和其他同学一起讨论学习上遇到的问题。小K同学在平等和谐、友爱互助的环境中找到了自己的价值。
六、教育反思
爱，是教师职业道德的核心。这种爱，有着巨大的驱动力。对于随班就读学生，作为班主任一定要转变教育观念，不能采取抛弃或放弃的态度。对于小K这种情况，在实际工作中应当“对症下药”和“多管齐下”，我们应用职业的“师爱”在生活上对他们进行关心照顾，心理上辅导疏通，学习上因材施教，为他们提供快乐成长的环境。促进他们全面发展，使他们能适应学校生活、适应社会，立足社会，参与社会生活。