现代教学论认为,每个人均有独特的天赋,都有培养价值,关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋,适应其特点进行教育.据调查,大多数“问题生”的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平,有的还具有较高水平,这为教师端正教学观,改革教育教学工作提供了实证性的依据.
　　面对“问题生”,教师应转变观念,在充分考虑“问题生”原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞学生获取进步,这是做好“问题生”转化工作的前提.本文针对初中“问题生”数学学习现状,探讨数学学法,从而在初中数学教学中有效转化“问题生”.
　　一、“问题生”数学学习现状
　　在多年的数学教学中,使我深切地体会到当前“问题生”在数学学习的基本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷,严重影响学生数学学习效率的提高,主要表现在:
　　一是学习自信心差.“问题生”由于在学习上屡遭失败,使他们心灵上受到严重的“创伤”,存在着一种失败者的心态,学习自信心差.
　　二是听课方法差,抓不住要点,听不入门,顾此失彼,精力分散,听不明白,如听天书.如此恶性循环,厌学情绪自然而生.
　　三是思维品质差,常常固守以前的思维定势,不善于分析、转化和作进一步的深入思考,以致思路狭窄、呆滞,不利于后继学习.
　　四是畏难情绪严重,一遇难题便不问津,或互相抄袭,应付了事.
　　针对“问题生”存在的上述缺陷,教师应把问题生分为智力型数学“问题生”和情感型数学“问题生”,对智力“问题生”的转化对策是帮助他们树立信心,诱发并强化学习动机;进行强化记忆训练,让其熟练各种记忆方法,筛选适合自己性格和个性的学习方法;反复进行思维方法的训练,让其掌握基本的数学方法,培养思维品质.对情感型“问题生”要进行思想教育,抓住兴趣缺乏这一环节,调动情感状态,优化外部环境,充分挖掘数学中的趣味和奥妙.
　　二、“问题生”学习学法指导
　　实践证明,数学课一味地讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉.“问题生”的心情大多处在厌烦的抑制状态,常感到学习数学很无聊、枯燥无味,学习没劲头,学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备,而逐步丧失了学习的原动力,对学习的厌恶和抵制则日盛一日.但他们对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我表现和好胜心理,教师应根据这种心理,改变传统的讲授方法,设计出新颖的教学过程,加强学法指导,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,从而引发其产生进取心.
　　1.学会“读”
　　让学生学会自主读书,必须通过教师的正确指导,才能由“读会”转为“会读”.数学教学中,不仅要教会学生对数学语言的翻译,更重要的是教导学生怎样读数学:(1)粗读,即先浏览整篇内容的枝干,转到既见树木又见森林.然后边读边勾、边划、边圈,粗略懂得教材内容,弄清重难点,将不理解的内容打上记号.(2)细读,即根据章节的学习要求细嚼教材内容,理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系,把握重点,突破难点.(3)研读,即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图,并归纳要点,把书本读“薄”,以形成知识网络,完善知识结构.这样,就能从本质上改变问题生的读书方式,提高读书效率.
　　2.学会“听”数学教学中,对学生听法的指导,教师首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力,使其激活原有认知结构,打开“听门”.其次,要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求;对定理、公式、法则的引入与推导过程;对概念要点的剖析和概念体系的串联;对例题关键部分的提示和处理方法;对疑难问题的解释及课末的小结.这样,让学生会抓住要点,沿着知识的“生长线”来听课,就能大大提高听课效率.
　　3.学会“写”第一,在教学中,既要注重对教学语言的解释,又要注重必要的句法分析.通过比较、区分弄清一些易混淆的词语,如“大于”与“小于”,“都不”与“不都”,“有一个”与“至少”等;要明确符号的指代意义,提示符号的特征;加强句法分析,如“两数的和的平方”与“两数的平方的和”等,要做仔细的分辨,帮助学生体会、区分、理解,进而会灵活运用.第二,要规范运用数学语言,其一,说法要规范,如“在直线上顺次截取”,不能说成“在直线上截取”;其二,书写、作图要规范,如(x 5)千克,不能写成x 5千克.画图也要规范,直线要直,垂线要垂,锐角要锐,不能乱来.第三,加强文字语言、符号语言、图形语言的互译和转换,采用多种形式的互译训练促进三种形态语言的灵活转换能力.如读图填空训练、读句画图训练等.
　　总之,教师在教学中要充分认识“问题生”的认知障碍和情绪障碍,创设正迁移条件,矫正学生学习障碍;同时加强与学生的沟通,强化学生主体意识和参与意识,提高师生互动的正面效益,从而在初中数学教学中有效转化“问题生”.
　　(责任编辑 黄春香)