陶行知先生写过一首题为《小孩不小歌》的小诗：
　　人人都说小孩小，谁知人小心不小。
　　你若小看小孩子，便比小孩还要小。
　　从记事起，我们便被这样教育着：在家听爸妈的话，在学校听老师的话，一直处于一种“大人说，小孩听”的状态。
　　如此模式下成长起来的我，如今也成了一名在孩子心中拥有权威的老师。在新的教育理念下，我也总渴望营造以幼儿为学习主体的教育状态，但每每实践，得出的结论不外乎是孩子缺乏经验，于是急着发表自己作为老师的“高见”。
　　幸运的是，在5年前，我读到了《共读绘本的一年——孩子如何在故事里探索世界》一书。作者薇薇安女士带着一群天使般的孩子徜徉在李欧·李奥尼的作品里整整1年，完全没有教学设计，孩子们却借助李奥尼创造的世界，不断展示强大的精神力量，朵朵智慧之花争先绽放。该书让我体会到光有先进的教育理念是不够的，还得对孩子发自内心地尊重和放手，让孩子觉得自己的意见有分量。
　　无疑，这些感受给了我跃跃欲试的机会。一段时间的尝试后，孩子们在李欧·李奥尼的作品《这是我的》中开出了我梦寐以求的花！故事内容是这样的：彩虹池塘中央的小岛上住着3只自私的青蛙，它们一天到晚不停地争吵，生怕对方占了便宜。隔壁邻居蟾蜍也曾来劝说，无果。一天，暴雨来袭，小岛即将被吞没，它们一起挤在一块石头上，共同面对困难。洪水退去之后，青蛙们发现那块石头就是蟾蜍，从此不再吵闹，一起玩耍，一起分享快乐……
　　读完后我请孩子们说说自己的想法，或提出自己不解的问题。也许是习惯使然，敢于大胆提出问题的孩子不多。沉默一会儿后只有淳淳说：“蟾蜍救了那些青蛙，为什么不抱怨呢？”我两手一摊，把問题抛给了孩子们。晨晨马上回答：“这是它自己愿意救的啊！”婷婷接着发问：“为什么以前3只青蛙总是吵吵吵，现在蟾蜍还要帮它们呢？”我一听就情不自禁地为她鼓起了掌，觉得她清晰完整地将淳淳的想法表达了出来。
　　小宇挠了挠头发说：“因为蟾蜍也是青蛙的一种，所以蟾蜍总是要救青蛙。”君君的答案让这个问题更有意思了：“我觉得蟾蜍是故意变成大石头的，它想让它们变得好一点。”
　　也许是这种同伴间的互动式问答起了效果，想提问的孩子明显增多了。平时不太作声的睿睿也举了手：“3只青蛙总是吵吵吵，蟾蜍怕它们被淹了，就故意变成大石头救了它们。”虽然睿睿是在复述故事，却给晨晨带来了灵感：“它们为什么会被淹呢？青蛙不是会游泳吗？我搞不明白。”“对啊，这是为什么？”我再一次把问题抛给了大家。“因为这是太深的河。”利利说。“这就像洪水，雨下得很大的，就会游得很困难。”小宇补充道。孩子们对故事内容产生的质疑，让我惊喜不已！
　　讨论继续着，并随着小宇的提问走向高潮，“为什么3只小青蛙以前吵，现在就不吵了呢？”小唐和龙龙认为原因在于它们被蟾蜍批评过了。婷婷说：“因为3只青蛙挤在一起的时候，也就是蟾蜍帮助它们的时候，没再想‘这是我的’。”“看来这对它们也是一种帮助。”小宇最后的一句总结让自己的提问变得更富有内涵。
　　这样的阅读讨论实践，更让我发现了孩子的力量，信服孩子“人小心不小”。没有了老师的“高见”，孩子们通过自己的一步步思考，带来的是一份撼动人心的惊喜。我们生来不是教育家，也生来没有纯熟精妙的教育方法，但可以在“不小看”中慢慢成长……