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小学二三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上，都存在本质的差别。
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。三年级是作文起步阶段，我认为，如果我们能有意识地将“起步”做得提前一些，从最低的要求开始，一点一点逐步地对学生进行训练，效果还是不错的。按照这一思路，我从一年级刚学写字不久，就有意识、有目的地对学生进行了训练。要求学生在说话的基础上学着写话。在这一阶段提出的要求很简单：写一个字就要写正确，写一句话就要写完整。不会写的字不要硬写，可以用拼音代替，也可以请教别人或查字典。考虑到一年级的孩子的年龄特点，写话的形式也不复杂：
1从易到难，循序渐进
1.1看图写话。这是比较直观、比较适于教师课堂指导的形式，也是一年级写话教学的主要形式。一般来说，一年级学生进行单幅图的写话。比如，出示一幅图，引导学生观察，这是什么地方？图上有谁？他（她）们在干什么？他（她）们干得怎么样？先说一说，再试着写一句或几句话。
1.2简单的观察生活写话。比如，春天来了，你注意到周围的哪些变化了？先说一说，再用一两句话写一写；在这一阶段主要是培养学生写句子的能力，要写得完整清楚。到第二个学期时还应要求学生合理地用上句号、问号、感叹号等常用标点符号。到了二年级，学生对写话已经比较熟悉了，认知水平也有了提高。这时，我对写话提出了稍高一点的要求：写一个字就要写正确，写一句话就要写完整，写几句话就要写通顺，前后要连贯。标点符号要认真打好。要注意基本的格式，如每段话开头要空两格。如果是写日记，还要写上日期、天气等。训练的形式也有了拓宽：通过一、二年级的扎实训练，学生们的识字、写字能力大大提高。但是，当学生的观察能力已经发展到一定的水平时，则必须教会他们通过观察去写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。
在这一阶段的训练中，要重视观察习惯的培养和观察方法的指导；要重视引导学生在观察的同时，展开想像的翅膀，运用比喻、拟人和联想的方法生动形象地描述观察到的事物或现象。为了表达时的轻松自如，老师还应要求学生加大课外阅读量，学会收集和整理，充实自己的常用词汇。
2仿作
现今小学作文教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。作文起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿作。比如，根据《荷花》一课，作者被荷花美姿所迷似乎自己也变成了一朵荷花的一段，就可以进行仿作训练。如：放风筝 三(5)班今天的天气真好，来广场放风筝的人可真多。空中的风筝五彩缤纷，让人眼花缭乱，有“奥运福娃”、“大蜻蜓”…望着，望着，我忽然觉得自己仿佛就是一只“大蜻蜓”，微微呼扇着两对大翅膀缓缓上升，两只眼球在风中骨碌碌直转。比如，根据《荷花》一课，作者被荷花美姿所迷似乎自己也变成了一朵荷花的一段，就可以进行仿作训练。
3教给修改方法，培养习惯
“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
4重视讲评艺术，激发兴趣
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
实践证明，经过一、二年级这样逐步提高要求的、有侧重点的起步训练，孩子们学写作文比较轻松。总之，在实践中我认识到，起步作文应从孩子们开始学习和使用文字起就及早地进行。它应当以科学的作文教学理论为指导，遵循儿童的生理、心理发展特点，制定合理的、明确的阶段性训练目标，使孩子们学写作文就像当初他们学走路一样，由坐、爬、站，到迈步，到走，甚至到跑，一点一点，循序渐进，自然而然。
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。三年级是作文起步阶段，我认为，如果我们能有意识地将“起步”做得提前一些，从最低的要求开始，一点一点逐步地对学生进行训练，效果还是不错的。按照这一思路，我从一年级刚学写字不久，就有意识、有目的地对学生进行了训练。要求学生在说话的基础上学着写话。在这一阶段提出的要求很简单：写一个字就要写正确，写一句话就要写完整。不会写的字不要硬写，可以用拼音代替，也可以请教别人或查字典。考虑到一年级的孩子的年龄特点，写话的形式也不复杂：
1从易到难，循序渐进
1.1看图写话。这是比较直观、比较适于教师课堂指导的形式，也是一年级写话教学的主要形式。一般来说，一年级学生进行单幅图的写话。比如，出示一幅图，引导学生观察，这是什么地方？图上有谁？他（她）们在干什么？他（她）们干得怎么样？先说一说，再试着写一句或几句话。
1.2简单的观察生活写话。比如，春天来了，你注意到周围的哪些变化了？先说一说，再用一两句话写一写；在这一阶段主要是培养学生写句子的能力，要写得完整清楚。到第二个学期时还应要求学生合理地用上句号、问号、感叹号等常用标点符号。到了二年级，学生对写话已经比较熟悉了，认知水平也有了提高。这时，我对写话提出了稍高一点的要求：写一个字就要写正确，写一句话就要写完整，写几句话就要写通顺，前后要连贯。标点符号要认真打好。要注意基本的格式，如每段话开头要空两格。如果是写日记，还要写上日期、天气等。训练的形式也有了拓宽：通过一、二年级的扎实训练，学生们的识字、写字能力大大提高。但是，当学生的观察能力已经发展到一定的水平时，则必须教会他们通过观察去写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。
在这一阶段的训练中，要重视观察习惯的培养和观察方法的指导；要重视引导学生在观察的同时，展开想像的翅膀，运用比喻、拟人和联想的方法生动形象地描述观察到的事物或现象。为了表达时的轻松自如，老师还应要求学生加大课外阅读量，学会收集和整理，充实自己的常用词汇。
2仿作
现今小学作文教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。作文起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿作。比如，根据《荷花》一课，作者被荷花美姿所迷似乎自己也变成了一朵荷花的一段，就可以进行仿作训练。如：放风筝 三(5)班今天的天气真好，来广场放风筝的人可真多。空中的风筝五彩缤纷，让人眼花缭乱，有“奥运福娃”、“大蜻蜓”…望着，望着，我忽然觉得自己仿佛就是一只“大蜻蜓”，微微呼扇着两对大翅膀缓缓上升，两只眼球在风中骨碌碌直转。比如，根据《荷花》一课，作者被荷花美姿所迷似乎自己也变成了一朵荷花的一段，就可以进行仿作训练。
3教给修改方法，培养习惯
“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
4重视讲评艺术，激发兴趣
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
实践证明，经过一、二年级这样逐步提高要求的、有侧重点的起步训练，孩子们学写作文比较轻松。总之，在实践中我认识到，起步作文应从孩子们开始学习和使用文字起就及早地进行。它应当以科学的作文教学理论为指导，遵循儿童的生理、心理发展特点，制定合理的、明确的阶段性训练目标，使孩子们学写作文就像当初他们学走路一样，由坐、爬、站，到迈步，到走，甚至到跑，一点一点，循序渐进，自然而然。