“研究型教师”已逐渐成为时代对教师发展的必然要求，园本教研是促进教师成为研究者的有效途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，增强观察意识、提高观察能力已成为当前亟待解决的实际问题。”为此，本文从教师专业发展的视角，从管理团队培养、教研方式转变等方面初步探索园本教研实施的有效路径。园本教研作为一种理论与实践相结合的教研方式，始终将教师专业能力的发展作为一大目标，帮助教师不断审视自身教育教学行为、发现问题解决问题;随着园本教研的深入开展，教师的专业成长取得了一定进步，但同时还存在着一些问题。
　　一、指向教师专业发展的园本教研存在的问题
　　（一）专业引领不足，管理水平差异化
　　园本教研专业引领主体单一，一般由研训员承担，未建立多元化的专业引领团队;园本教研的直接实施者——教研组长管理能力与风格差异化较明显，缺乏长效管理机制。
　　（二）忽视发展层次性，教师主体地位低
　　教研目标、教研内容多为自上而下的生成方式，学习形式单一，教师大多数充当倾听者的角色，缺乏主动性，学习效果不明显;研讨形式单调，沉默现象明显，难以调动积极性，研讨主题难以推进，缺乏热烈的思维碰撞与共鸣。
　　（三）忽略幼儿发展，偏离游戏化精神
　　园本教研多采用现场观摩形式开展，且观摩教师人数较多，极易干扰幼儿正常的学习游戏活动，一定程度上妨碍了幼儿园一日活动开展;且教师外出参加教研，另一教师代班，易造成班级师生比例不合理，影响活动组织效果。
　　二、指向教师专业发展的园本教研实施路径
　　（一）重视团队培养，提升管理能力
　　管理团队的工作执行力与质量直接影响园本教研工作的质量水平与教师专业发展。因此，建设一支有思想、有行动力、有组织能力的幼儿园业务管理团队是我们工作的重点方向。
　　1.管理思想的正确引导
　　成立观察研究教研组：开学前与教研组长进行个别、集体的交流，制定教师观察能力现状调查问卷，并客观分析，促使教师树立起“我的教研组我负责，追求有效教研”的管理思想，为有效开展园本教研活动提供思想保证。
　　2.管理能力的有效培养
　　由于年龄、知识背景及教育教学经验的不同，教研组长的管理经验和能力普遍存在差异，面临的管理问题也存在不同。我们需要认真分析、找准共性与个性的问题，对症下药、个别化培养。针对性地选择、安排有关教师进行观察能力培养以及教研活动组织管理等培训内容，让组长们能够“走出去”，通过外出培训补己之短，完善自身专业知识并学以致用。园内每月进行一次组长专题研讨，了解各组近一个月的工作情况，诊断并找出每个组工作中出现的个性与共性的问题，商量合理建议，促使教研管理工作不断走向精细化。每学期组织开展两次观察教研组之间的观摩交流活动，让教研组长互相学习管理经验，反思自己在实际中存在的不足，从而不断提升自己教研组的管理水平。
　　3.个性化管理的正面激励
　　放手、鼓励组长尝试用自己的管理方式组织开展园本教研：目前我园有四个园部，长期以来采用联动教研模式，共形成四个观察教研组，每个园部就是一个教研组，每个园教师专业能力发展存在差异，组长会根据教师特点制定适宜的教研方案，教研侧重点不尽相同。如，有的为游戏材料的投放研讨支持策略，而有的研讨是教师在观察中如何客观地进行白描等。
　　业务园长会不定时地参与到各组教研活动中去，及时给予肯定、支持和调整，调动组长们的管理积极性。
　　4.自我调整的时间及过程保障
　　由于各教研组内教师的专业能力及年龄各有不同，我们避免一刀切管理，以自然生态的眼光来看待教师们的成长过程。
　　三、转变活动方式，盘活园本教研
　　在教研组长管理能力不断提高的基础上，我们重点研究教研方式的转变，努力让园本教研“活”起来。
　　（一）从细节入手，提升教师参与度
　　提高教师的问题意识、研究意识，改变以往自上而下的单一模式，鼓励教师参与到计划的制定过程中：对教师观察能力进行调查分析，找出教师个性与共性的问题，确立教研方向;业务园长参与各组计划的研究重点、教研框的初步架搭建及教研计划的初步制定;业务园长参与教研组长们的研讨，修订各组计划;各教研组组长修订各组的教研计划;组织教师商讨教研組的教研计划，整合各组教师的建议，再次对计划进行修改。
　　（二）变组织形式，增强教师观察力
　　我们审视以往园本教研中存在的活动形式单调、学习不够、理论基础不扎实的问题，转变活动形式，不断增强教师观察能力：
　　1.转变学习方式，提高理论学习有效性
　　借助共读理论知识，尝试自主学习、分组交流的双向式学习。进行《观察：走近儿童的世界》和《幼儿教育原点》等书籍的自主阅读，同时每两周安排一次分组交流活动。活动前，组长划定活动中涉及的章节内容，小组成员准备读书笔记本，随时记下想法和感悟。集中学习活动中，教师分组对章节内容进行重新梳理、提炼重点及感悟，再由一名代表上前利用板书的方式为大家呈现该章节关键内容，期间其他教师进行补充说明，组长帮助大家提升经验，加深对章节内容的理解及实践的反思。
　　尝试后，学习变得更有计划有重点、更加有效，教师们对“观察”有了系统的认识和学习，在观察幼儿时也更加科学有效，分析也逐渐有理可依。
　　2.转变研讨形式，提升教研活动适宜性
　　（1）教研内容：从“现场观摩”到“视频回放”。以往的教研活动研讨多为现场观摩，我们做出改变：教师们事先提供在室内或户外录制好的幼儿活动视频，各教研组利用视频回放的形式在中午或幼儿离园后进行集中研讨，在一定程度上保留了观察情境的真实性和时间的自主性，同时尊重和保护幼儿活动的延续性。
　　（2）教研形式：从“集中研讨”到“多元化微教研”。我们改变以往的集中大组研讨的方式，尝试以下几种形式的研讨：
　　①现场小组化研讨。每次在集体观看视频回放和倾听相关教师解说之后，各教研组采取以小组为单位，对视频中的内容结合各组的重点研究内容展开交流，再请小组代表发言，这种形式可以调动教师研讨的积极性，让每位教师都参与进来。
　　②网上论坛式研讨。组长在每次现场研讨活动前，事先在教研群中抛出将要探讨的重点问题，群中教师在群中参与讨论;活动结束后，组长将研讨的内容进行梳理公布在群中，便于教师总结与反思。
　　③日常约谈式研讨。业务或组长在日常通过观察教师和幼儿，发现问题后，将问题进行整理分类，与相应教师进行个别约谈，这种个别约谈式研讨也是一种微教研。约谈氛围轻松民主，给予教师充分表达的机会。
　　教师心中要有“一日活动皆课程”的理念，作为业务管理者，心中要有“一日活动皆教研”的观念。这样的教研才会有针对性、有时效性。虽然园本教研的开展还存在需要完善之处，但园本教研作为教师专业发展的有效途径之一，同我园在持续探索园本教研有效实施的基本路径。相信随着园本教研的不断优化，教师的专业能力发展会取得长足进步，会为幼儿成长提供适宜支持。