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摘要：传统教学评价中教师比较偏向于分数评价，在新课程标准中要求教师在教学活动中采用多样化的评价方式，达到激发学生学习兴趣和热情的效果，通过鼓励性评价使得学生在不断学习过程中体验学习的快乐和成功，促进学生综合素质提高。本文对鼓励性评价方式在高中英语教学中运用进行分析，充分发挥鼓励性评价方式在高中英语教学中的价值和作用。
关键词：高中英语；鼓励性评价；教学运用
处于高中阶段的学生对外在事物都已经有了自己比较成熟的看法和观点，也比较在意别人对自己的评价，当教师给予他们小小鼓励之时，他们能够收获最大的快乐。作为高中教师，应该抓住学生这种容易满足的心态，在英语教学中注重鼓励性评价对学生的促进作用，教师一个鼓励的眼神和话语能够给学生带来充足的学习动力，能够促进他们不断完善自身能力和素养。
一、注重鼓励性评价的针对性
我们无意根据学生成绩将他们分为三六九等，但是必须根据他们个人能力差异对他们采取针对性的鼓励性评价，才能有效发挥鼓励性评价方式最大价值和作用。由于前期教育环境和家庭背景的不同，导致不少学生在知识认知、能力培养以及人际交往中都会存在差异性，教师不能用同一个标准要求所有的学生。对于思维敏捷、记忆力强的学生，不能停留在表面上的鼓励，对于他们来说过多的夸赞不仅不能让他们产生学习动力，反而会促使他们形成不健康的心理状态热，认为自己无所不能、无所不会，为了避免这种现象发生，正确的鼓励评价应该体现在更深层次，例如引导他们对教材知识进行深入探究、必要的时候可以进行课外知识延伸学习等；对于学习兴趣不浓厚的学生来说，教师鼓励能够给他们带来强大的学习动力，能够帮助他们建立强大的学习自信，因此教师不要吝啬赞美之言，一句赞赏会换来学生学习潜力最大程度的发挥、能够换来学生保持持续学习热情；而对于学习困难的学生来说，教师的鼓励能够让他们走出窘迫的困境，能够让他们有信心重新面对知识的挑战，在教师的帮助下规划好未来该走的道路。在高中英语教学过程中，教师要注重选择鼓励评价的合理切入点，要用积极的眼光看待学生成长状态，善于发现学生的优点和长处，并帮助他们发现自身的闪光点，为他们创造更多的表扬和成功的机会。
二、善于采用灵活的评价方式
评价时机、评价方式、评价语言等都是影响评价效果的外在因素，教师要根据学生心理状态和需求，及时调整、选择适当时机进行评价，既能够起到表扬和鼓励的作用，又能够起到促进和提高的作用。
1、善用幽默语言进行评价。英语教学活动中应该注重提高学生在学习中的快乐指数，即通过情景教学、鼓励性评价等方式让学生在学习中实现自我价值提升，能够将学习变成生活中的乐趣，让英语学习成为缓解压力的有效途径。教师在课堂教学过程中，要善于运用幽默语言，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，如遇到学生在课堂上睡觉的情况，教师可以拍醒学生，然后用英语说：“Since you and the duke of zhou had a date，can you tell me what you talked about？”相信学生在迷迷糊糊的状态下，并没有听清楚教师讲的是什么，但是教师这样做的目的并不是为了让他回答问题，而是要提醒他注意听课，观察其后期的表现，在本节课结束的时候，可以对其进行表扬：“这名同学有进步哦，后面一直在听老师的课咧，希望大家积极学习该名同学知错就改的态度。”
2、妙用肢体语言鼓励学生。和口头鼓励语言相比，肢体语言表达的情感更为丰富和多样化，教师可以通过肢体语言向学生发出暗示，例如遇到经常犯错的学生，教师应该学会用信任的眼光注视他，而不能用轻视的眼光看他，两者给学生带来不同结果在于前者带有鼓励性质，能够让学生重新建立自信，促使他们在短时间内振作精神，积极改正，而后者很可能让学生就此沉陷。教师的肢体鼓励性语言能够让学生更有自信的开展学习活动，教师要避免在课堂教学过程中板着严肃的脸，应该经常性保持和蔼、微笑的状态，拉近师生之间的关系，拉近学生与知识之间的关系。
3、鼓励学生对知识产生质疑。学习中的思考和质疑是产生知识重要的途径，英语教学中要注重引导学生对教材知识进行持续研究和探讨，培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。作为高中英语教师，应该注重为学生创造轻松、民主、平等的英语学习环境，鼓励学生多思考、多提问，让质疑成为调动学生学习积极性和培养创新思维能力的有效途径。当然学生在提出质疑过程中，也会出现错误，此时教师应该根据实际情况对其进行纠正，引导学生形成正确的观点。
三、鼓励性评价中应该注意的问题
1、避免过度夸张。鼓励性评价目的在于激发学生学习兴趣，如果没有控制好鼓励性评价的度，有可能达到适得其反的效果，不僅不能激发学生的学习兴趣，还有可能使学生滋生骄傲、自满的情绪。把握鼓励性评价的度对教师和学生来说都比较重要，适当的鼓励能够让学生认清自己能力发展现状，能够让学生对自己当前学习状态进行准确的评估，有利于他们有计划的提高英语学习成绩。
2、避免统一化评价。即使是在鼓励性评价模式下，也要注重尊重个体差异性，不能指定统一化标准，否则会出现混乱和不符合事实的现象，例如某位同学在课堂上并没有积极回答问题，课下的时候老师集体表扬说：“我要表扬班上所有同学，你们积极回答问题和配合的状态非常好，”这就明显与事实不相符，容易让学生觉得教师是在讽刺他，从而对教师产生厌烦的心理，学习积极性也会有所下降，因此教师可以说：“本节课大部分同学的表现非常好，希望部分没有达到状态的学生能够向大部分看齐、靠拢，争取下一次达到圆满结局。”学生就会对自己进行审视和检讨，既不伤害他们的自尊，又达到表扬和批评的双重效果。
四、结语
鼓励性评价作为一种积极的评价方式，在教育中受到越来越多的重视，只要教师在课堂上将学生看做是自己的孩子或是朋友，用关爱的眼光看待他们的成长，就能够不断发现他们身上的闪光点，在课堂上适时进行鼓励。
参考文献
[1] 庄严. 浅析鼓励性评价在中学英语教学中的运用[J]. 教育教学论坛，2010，35：188.
[2] 姚立秋. 鼓励性评价在英语教学中的作用[J]. 中国教育技术装备，2010，13：112.
[3] 吴萍萍. 鼓励性评价在高中英语教学中的运用[J]. 学苑教育，2011，17：63.
关键词：高中英语；鼓励性评价；教学运用
处于高中阶段的学生对外在事物都已经有了自己比较成熟的看法和观点，也比较在意别人对自己的评价，当教师给予他们小小鼓励之时，他们能够收获最大的快乐。作为高中教师，应该抓住学生这种容易满足的心态，在英语教学中注重鼓励性评价对学生的促进作用，教师一个鼓励的眼神和话语能够给学生带来充足的学习动力，能够促进他们不断完善自身能力和素养。
一、注重鼓励性评价的针对性
我们无意根据学生成绩将他们分为三六九等，但是必须根据他们个人能力差异对他们采取针对性的鼓励性评价，才能有效发挥鼓励性评价方式最大价值和作用。由于前期教育环境和家庭背景的不同，导致不少学生在知识认知、能力培养以及人际交往中都会存在差异性，教师不能用同一个标准要求所有的学生。对于思维敏捷、记忆力强的学生，不能停留在表面上的鼓励，对于他们来说过多的夸赞不仅不能让他们产生学习动力，反而会促使他们形成不健康的心理状态热，认为自己无所不能、无所不会，为了避免这种现象发生，正确的鼓励评价应该体现在更深层次，例如引导他们对教材知识进行深入探究、必要的时候可以进行课外知识延伸学习等；对于学习兴趣不浓厚的学生来说，教师鼓励能够给他们带来强大的学习动力，能够帮助他们建立强大的学习自信，因此教师不要吝啬赞美之言，一句赞赏会换来学生学习潜力最大程度的发挥、能够换来学生保持持续学习热情；而对于学习困难的学生来说，教师的鼓励能够让他们走出窘迫的困境，能够让他们有信心重新面对知识的挑战，在教师的帮助下规划好未来该走的道路。在高中英语教学过程中，教师要注重选择鼓励评价的合理切入点，要用积极的眼光看待学生成长状态，善于发现学生的优点和长处，并帮助他们发现自身的闪光点，为他们创造更多的表扬和成功的机会。
二、善于采用灵活的评价方式
评价时机、评价方式、评价语言等都是影响评价效果的外在因素，教师要根据学生心理状态和需求，及时调整、选择适当时机进行评价，既能够起到表扬和鼓励的作用，又能够起到促进和提高的作用。
1、善用幽默语言进行评价。英语教学活动中应该注重提高学生在学习中的快乐指数，即通过情景教学、鼓励性评价等方式让学生在学习中实现自我价值提升，能够将学习变成生活中的乐趣，让英语学习成为缓解压力的有效途径。教师在课堂教学过程中，要善于运用幽默语言，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，如遇到学生在课堂上睡觉的情况，教师可以拍醒学生，然后用英语说：“Since you and the duke of zhou had a date，can you tell me what you talked about？”相信学生在迷迷糊糊的状态下，并没有听清楚教师讲的是什么，但是教师这样做的目的并不是为了让他回答问题，而是要提醒他注意听课，观察其后期的表现，在本节课结束的时候，可以对其进行表扬：“这名同学有进步哦，后面一直在听老师的课咧，希望大家积极学习该名同学知错就改的态度。”
2、妙用肢体语言鼓励学生。和口头鼓励语言相比，肢体语言表达的情感更为丰富和多样化，教师可以通过肢体语言向学生发出暗示，例如遇到经常犯错的学生，教师应该学会用信任的眼光注视他，而不能用轻视的眼光看他，两者给学生带来不同结果在于前者带有鼓励性质，能够让学生重新建立自信，促使他们在短时间内振作精神，积极改正，而后者很可能让学生就此沉陷。教师的肢体鼓励性语言能够让学生更有自信的开展学习活动，教师要避免在课堂教学过程中板着严肃的脸，应该经常性保持和蔼、微笑的状态，拉近师生之间的关系，拉近学生与知识之间的关系。
3、鼓励学生对知识产生质疑。学习中的思考和质疑是产生知识重要的途径，英语教学中要注重引导学生对教材知识进行持续研究和探讨，培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。作为高中英语教师，应该注重为学生创造轻松、民主、平等的英语学习环境，鼓励学生多思考、多提问，让质疑成为调动学生学习积极性和培养创新思维能力的有效途径。当然学生在提出质疑过程中，也会出现错误，此时教师应该根据实际情况对其进行纠正，引导学生形成正确的观点。
三、鼓励性评价中应该注意的问题
1、避免过度夸张。鼓励性评价目的在于激发学生学习兴趣，如果没有控制好鼓励性评价的度，有可能达到适得其反的效果，不僅不能激发学生的学习兴趣，还有可能使学生滋生骄傲、自满的情绪。把握鼓励性评价的度对教师和学生来说都比较重要，适当的鼓励能够让学生认清自己能力发展现状，能够让学生对自己当前学习状态进行准确的评估，有利于他们有计划的提高英语学习成绩。
2、避免统一化评价。即使是在鼓励性评价模式下，也要注重尊重个体差异性，不能指定统一化标准，否则会出现混乱和不符合事实的现象，例如某位同学在课堂上并没有积极回答问题，课下的时候老师集体表扬说：“我要表扬班上所有同学，你们积极回答问题和配合的状态非常好，”这就明显与事实不相符，容易让学生觉得教师是在讽刺他，从而对教师产生厌烦的心理，学习积极性也会有所下降，因此教师可以说：“本节课大部分同学的表现非常好，希望部分没有达到状态的学生能够向大部分看齐、靠拢，争取下一次达到圆满结局。”学生就会对自己进行审视和检讨，既不伤害他们的自尊，又达到表扬和批评的双重效果。
四、结语
鼓励性评价作为一种积极的评价方式，在教育中受到越来越多的重视，只要教师在课堂上将学生看做是自己的孩子或是朋友，用关爱的眼光看待他们的成长，就能够不断发现他们身上的闪光点，在课堂上适时进行鼓励。
参考文献
[1] 庄严. 浅析鼓励性评价在中学英语教学中的运用[J]. 教育教学论坛，2010，35：188.
[2] 姚立秋. 鼓励性评价在英语教学中的作用[J]. 中国教育技术装备，2010，13：112.
[3] 吴萍萍. 鼓励性评价在高中英语教学中的运用[J]. 学苑教育，2011，17：63.