在小学语文教学中，对教师来说最难教的是作文，学生最怕的也是作文。怎样提高学生的作文水平呢？我在长期的教学中积累了下面几点体会。
　　一、观察生活，力求写真
　　很多学生作文缺少观察，脱离实际，生搬硬套，字词不够发话凑，像挤牙膏似的想一句写一句，甚至出现一些荒唐可笑的事。例如：我的一个学生在《可爱的母鸡》作文中这样写道：“我家有一只母鸡，一喂食就下蛋，有一天下了6个蛋。”当我批评他没有认真观察时，他坚持说家里只有一只母鸡，是自己亲眼看到这只母鸡一天下了6个蛋，还抱怨我不相信他。后来，我亲自到他家，经他父母证实：他家确实只有一只母鸡，但是因为忙于农活十来天没有拾鸡蛋。学生听后，红着脸说：“老师，对不起，是我观察不细致，才闹出大笑话。”
　　在作文教学中，教师要善于培养学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中的写作素材，写真人真事，抒发真情实感，只有这样才能感动读者。
　　二、积累素材，迁移运用
　　没有砖瓦，不能建成高楼大厦。没有素材，同样也写不出好文章。细心的教师不难发现，很少读课外书的学生，由于缺乏写作素材，对作文总是望而生畏。即使勉强写出，也是干瘪无味。要使学生写出优美感人的文章，在培养细心观察的基础上，还必须引导学生善于积累写作材料。倡导学生从课堂内外积累一切写作素材，包括优美的词汇、句子、段、篇等。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”就是说书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才会左右逢源，才“如有神助”。但是仅有材料还不行，还必须让学生学会迁移运用。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”;同时，写作是阅读的升华，有了读的“耕耘”，还必须具备“写文”的迁移运用能力。
　　三、先是模仿，而后创新
　　模仿是人类学习、掌握一切技能的重要方法之一。儿童走路、吃饭、说话、识字、造句无不来自模仿。作文教学更应该积极提倡模仿和借鉴范文。学生初步模仿往往比较机械，但也应加以肯定。模仿是创新的基础，但不能止步不前，毫无创新，成为抄袭。好教师不仅善于指导学生模仿，而且善于指导学生在模仿的基础上加以创新。所谓“天下文章一大套，就看套的妙不妙”。无创新是照搬，就不妙；有创新是新作，就妙！
　　四、以说促写，下笔成文
　　口头表达能力是书面表达能力的基础。因此，作文教学要结合学生的思维特点和认知规律，先着重培养学生的口语表达能力，在口语表达能力的基础上逐步提高学生的写作能力。2008年我接手教二年级语文，由于这个班的一年级语文老师和我都非常重视学生的口语能力的培养，加强学生组词、造句和说话能力的锻炼，在语文期末考试中，看图作文满分15分，我们班26个学生最低获得6分，8岁的伍献敏同学写了180多字，语句通顺，意思完整，而且错别字少，获得14分。所以，我认为，以说促写，说为先导，学生口头表达能力提高了，写起文章就能有话可说，有物可写，中心明确，条理清楚。
　　五、多写片段，多记日记
　　学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们“心有余而力不足”。平时可以让学生多练笔，多写片段，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿，把你所见所闻所感随时记下来……”倘若学生能长期这样坚持下去，就会积累大量的材料。学生不仅可以自我欣赏，而且在无法下笔时读读自己的这些“初作”，有时还会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，写出一些佳作来。
　　六、欣赏背诵、搜集整理
　　教师经常设置作文欣赏课，开展欣赏观摩活动，对培养学生写作兴趣，启发学生写作思路、学习写作技巧、提高作文鉴赏能力有好处。为此，我每周设一节作文欣赏课。欣赏文章的选择：可以是名家名篇，也可以是学生自己的优秀习作；欣赏内容：可以是名言佳句，也可以是精彩片段或全文；欣赏方法：可先由教师或作者在班上朗读，读后大家评议，也可以选择一两篇内容、体裁与学生作文大体相似的范文，进行对比欣赏，在阅读中欣赏，在比较中鉴别。学生通过熟读、背诵一定数量的优秀文章，可以有效地提高写作水平。每学期学生背诵的文章要有一定的数量要求。除了课文中要求背诵的内容外，在课外阅读中还要选背一些好文章。学生学习的课文，大都是范文，背诵的文章多了，文章的语言就自然进入自己的语言里，当说话写作的时候，就会“出口成章，下笔成文”。
　　先指导学生多读、多看、多动手，经常摘抄好词、佳句、精彩描写、优秀文章，再进行加工整理。或将“名言”、“成语”、“谚语”分类积累，或将他人“写人”、“记事”、“描景”、“状物”的妙语佳句汇成“文萃”，或将自己的优秀习作编成“文集”。储存大量的写作素材，写作时可作借鉴。
　　七、多加肯定，少些批评
　　一些教师总是以一个长者、学者、圣者的姿态评阅学生的作文，常常说：“糟糕透了”。这种做法是不对的，脱离了学生的实际，不但会挫伤学生写作的积极性，而且使学生误认为写作“高不可攀”，自己难以“登堂入室”，以致对作文“望而却步”，甚至产生厌恶心理。我认为，教师评价学生作文时，要以学生的身份去体验、去理解、去欣赏学生的作文；同时以教师身份去帮助、指导学生写好作文。“金无足赤，人无完人”。作文又何尝不是？正如没有一无是处之人一样，任何一篇学生的作文之中总有一些闪光点，适当说说“精彩极了”，比如，某个词用得好;某个句子写得妙;某个观点新颖；观察仔细、条理清楚、感情真挚、书写工整、卷面整洁等等。
　　总之，评价学生的作文应该以肯定为主，多鼓励，多表扬，多指导。对于学生作文中不足之处的批评要委婉含蓄，这样不但会激发学生写作的积极性，而且有利于学生作文水平的提高。
　　以上几点是我十多年的小学作文教学经验的总结，也是我长期坚持的做法。希望它对全体学生作文水平的提高有所帮助。