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课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得了预期的进步和发展。课堂教学是学校教育的生命，课堂教学有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。如何在生物课堂教学中追求实效，是新课改下大家所普遍关心的问题。本文拟从以下几个方面，谈谈自己的一些看法。
1 合理设计教学目标
实施有效课堂教学，一个重要的方面就是要科学合理地设计教学目标。生物学课堂教学目标的设计，不仅对课堂教学方法的选择、教学手段的使用以及对教学结果的评价有很大的关系，而且还影响到生物课程改革目标的实现。
课堂教学目标是对学生通过教学活动后要达到什么目的的一种具体的表述，它明确了学生通过学习后的一种学习结果。我国高中生物课程标准将教学目标分为知识、情感态度与价值观、能力三个维度。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中。
美国教育家布卢姆认为：“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。”这句话准确地说明了教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，在设计教学目标时不能太笼统，要有明确、具体、能检测的教学目标。
例如，在制定必修3《保护我们共同的家园》的教学目标时，既要学习“概述生物多样性保护的意义和措施”的知识，又要培养“进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展”的能力，还要养成“关注全球性生态环境的问题、形成环境保护需要从我做起”的意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，全面落实三个方面目标的要求。高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
2 合理选用教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。因此，我们要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将传统教学与现代教学方法有机地结合起来。
例如，学习必修2《减数分裂》时，虽然知识性目标，可以通过讲授的教学方式达到，但情感态度与价值观和能力方面的目標，通过讲授是难以达到的。如果我们以问题驱动学习，采用问题探究的方式展开教学，在对问题的解决过程中采用观察、讨论、建立模型等方式，建构染色体数目、行为变化等知识，发展学生提出假设、建立模型的科学能力，认同大胆猜测和模型方法的重要作用，达成知识、情感态度价值观和能力的三维教学目标。
又如，关于必修1《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验教学，该实验可以使用验证性方法实施教学，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生。该实验也可以改为探究性实验，适合于能力较强的学生。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性……因此，要提高课堂教学有效性，就必须坚持科学、适度、适当的原则，使方法结构协调、合理，开展多样化的教学。
有效的教学方法还应该有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。有些课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，如果学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的课堂教学就不会是有效的。相反，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但学生能够积极地思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。
3 合理使用教学手段
传统的教学手段有挂图、模型、标本、投影、幻灯、录像等，随着科学技术的发展，现代化教学手段如计算机辅助教学及多媒体系统已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。但是，现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进课堂教学的有效性。
教学手段的合理使用要把握好使用的时机。例如，关于必修1《有丝分裂》的教学，如果我们一开始就出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。我们可以在学习新课时，用传统的板书与挂图等教学手段进行教学；而在复习课时，用多媒体教学手段进行教学，可能收到较好的教学效果。因为每种媒体都有其局限性，在教学中只有把多种媒体有机地结合起来，求得最佳的组合，才能达到教学效果的优化。对于实验性的内容，如果我们一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。
4 合理使用评价手段
教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为，激励学生学习的重要手段。
生物学教学评价根据评价目的，主要分为形成性评价和终结性评价。就目前高中生物教学及评价的现状而言，根据教学目标的多重性，有机地将两者结合起来将更客观、更有效地评价学生，充分发挥评价在全面提高课堂教学有效性的作用。因此，教学评价应注意以下问题：
4.1 教学评价应关注个体差异性，我们不仅考察学生的学科知识和能力，同时也要关注学生在学习过程中的情感态度和学习策略，评价方式以激励性为主，以增强学生的自信心，提高学习的主动性。
4.2 尝试改变以成绩评价学生，依靠纸笔测试一纸定终身的模式很难对学生作出全面性的评价。我们可以尝试综合评价：包括①课堂观察；②实验能力；③探究能力；④问卷调查与面谈；⑤学生自评与互评。通过这些评价按一定比例综合起来。
总之，要提高课堂教学的有效性，就必须合理设计教学目标、合理选用教学方法、合理使用教学手段以及评价手段，使学生获得了预期的进步和发展。
1 合理设计教学目标
实施有效课堂教学，一个重要的方面就是要科学合理地设计教学目标。生物学课堂教学目标的设计，不仅对课堂教学方法的选择、教学手段的使用以及对教学结果的评价有很大的关系，而且还影响到生物课程改革目标的实现。
课堂教学目标是对学生通过教学活动后要达到什么目的的一种具体的表述，它明确了学生通过学习后的一种学习结果。我国高中生物课程标准将教学目标分为知识、情感态度与价值观、能力三个维度。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中。
美国教育家布卢姆认为：“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。”这句话准确地说明了教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，在设计教学目标时不能太笼统，要有明确、具体、能检测的教学目标。
例如，在制定必修3《保护我们共同的家园》的教学目标时，既要学习“概述生物多样性保护的意义和措施”的知识，又要培养“进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展”的能力，还要养成“关注全球性生态环境的问题、形成环境保护需要从我做起”的意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，全面落实三个方面目标的要求。高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
2 合理选用教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。因此，我们要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将传统教学与现代教学方法有机地结合起来。
例如，学习必修2《减数分裂》时，虽然知识性目标，可以通过讲授的教学方式达到，但情感态度与价值观和能力方面的目標，通过讲授是难以达到的。如果我们以问题驱动学习，采用问题探究的方式展开教学，在对问题的解决过程中采用观察、讨论、建立模型等方式，建构染色体数目、行为变化等知识，发展学生提出假设、建立模型的科学能力，认同大胆猜测和模型方法的重要作用，达成知识、情感态度价值观和能力的三维教学目标。
又如，关于必修1《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验教学，该实验可以使用验证性方法实施教学，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生。该实验也可以改为探究性实验，适合于能力较强的学生。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性……因此，要提高课堂教学有效性，就必须坚持科学、适度、适当的原则，使方法结构协调、合理，开展多样化的教学。
有效的教学方法还应该有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。有些课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，如果学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的课堂教学就不会是有效的。相反，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但学生能够积极地思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。
3 合理使用教学手段
传统的教学手段有挂图、模型、标本、投影、幻灯、录像等，随着科学技术的发展，现代化教学手段如计算机辅助教学及多媒体系统已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。但是，现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进课堂教学的有效性。
教学手段的合理使用要把握好使用的时机。例如，关于必修1《有丝分裂》的教学，如果我们一开始就出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。我们可以在学习新课时，用传统的板书与挂图等教学手段进行教学；而在复习课时，用多媒体教学手段进行教学，可能收到较好的教学效果。因为每种媒体都有其局限性，在教学中只有把多种媒体有机地结合起来，求得最佳的组合，才能达到教学效果的优化。对于实验性的内容，如果我们一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。
4 合理使用评价手段
教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为，激励学生学习的重要手段。
生物学教学评价根据评价目的，主要分为形成性评价和终结性评价。就目前高中生物教学及评价的现状而言，根据教学目标的多重性，有机地将两者结合起来将更客观、更有效地评价学生，充分发挥评价在全面提高课堂教学有效性的作用。因此，教学评价应注意以下问题：
4.1 教学评价应关注个体差异性，我们不仅考察学生的学科知识和能力，同时也要关注学生在学习过程中的情感态度和学习策略，评价方式以激励性为主，以增强学生的自信心，提高学习的主动性。
4.2 尝试改变以成绩评价学生，依靠纸笔测试一纸定终身的模式很难对学生作出全面性的评价。我们可以尝试综合评价：包括①课堂观察；②实验能力；③探究能力；④问卷调查与面谈；⑤学生自评与互评。通过这些评价按一定比例综合起来。
总之，要提高课堂教学的有效性，就必须合理设计教学目标、合理选用教学方法、合理使用教学手段以及评价手段，使学生获得了预期的进步和发展。