【摘 要】
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在数学课堂上,学生常有“出错”现象,这其中的“错误”,有的是教师不曾料到的,有的是教师能预料到的.对于不曾料到的错误,教师必须准确辨别,及时筛选,选用相关策略,努力挖掘
【机 构】
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江苏省常州市武进区花园小学,213100
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在数学课堂上,学生常有“出错”现象,这其中的“错误”,有的是教师不曾料到的,有的是教师能预料到的.对于不曾料到的错误,教师必须准确辨别,及时筛选,选用相关策略,努力挖掘“错误”的潜在资源,使得“纠错”增值;对于能估计到的错误,教师要利用错误来设计教学,提高课堂效率.一、善待“错误”——显露学生思维过程常看到一些课上,由于学生缺乏经验,产生认知偏差而出现错误,但教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由,久而久之,学生不敢随意表达自己的思维,教师无法获取课堂的真实信息,很多没有暴露的问题都转移到了课后.课堂看似进展顺利,实质抹杀了学生的个性思维.
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