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摘要：随着新课程改革的不断深入，新的物理教学理念应运而生，要求物理教学必须要走进生活走进社会，学生在学习物理知识也必须要贴近生活，在学习的过程中，教师要不断激发学生的学习兴趣，引导学生通过对物理现象进行探索来不断揭示其中所含有的物理规律，本文主要论述了初中物理情景与提出问题教学模式及方法。
关键词：初中物理；情景；提出问题
中图分类号：G633.7
作为一门重要的自然科学，初中物理的学习与学生的生活密切相关，教师在物理教学的过程中，应当积极将知识性的情境有效地搬进课堂当中，并将情境中的相关问题的解决作为教学的需求，善于培养和激发学生在情景当中发现问题和解决问题的能力以及兴趣，最终使学生实现掌握知识的目的。情景教学可以使课堂教学转变成为教师同学生进行双向交流的形式，不断提升教师的课堂教学质量，这就需要初中物理教师必须要学会处理教学对象和教学内容之间的关系，促进学生自身创造性思维能力的发挥，不断提升教学效果。
一、理论联系实际创设教学情境
随着新课程改革的不断深入，新的物理教学理念应运而生，要求物理教学必须要走进生活走进社会，学生在学习物理知识也必须要贴近生活，在学习的过程中，教师要不断激发学生的学习兴趣，引导学生通过对物理现象进行探索来不断揭示其中所含有的物理规律，教师在教学的过程当中要学会理论联系实际，注重提升学生对所学的物理知识的认识，使学生能够积极主动地去探究生活中所存在的物理现象，增强学生自觉学习的主动性和积极性，比如，教师在讲到杠杆这一节的时候，可以引导学生回忆童年所玩的跷跷板，当讲到热胀冷缩这一节时，教师可以将热水倒进矿泉水瓶中再倒掉然后拧紧瓶盖，并引导学生观察这一过程中所产生的一系列现象，使学生在对实例的研究过程中掌握课本中所讲的知识，加深对所学知识的印象，提升学习的效率。
二、创设新信息背景下的问题情境
随着现代信息技术的不断进步，知识经济时代逐渐到来，世界各国开始关注到青少年应当怎样举杯社会关键能力的问题，所谓的关键能力，指的主要是终身学习的能力、责任感、与人合作的能力、分析问题和解决问题的能力、主动探究的能力以及怎样利用新的科学技术来获取信息以及处理信息的能力，要想使学生在学习的过程中掌握这些能力，仅仅依靠传统的教学方式是很难实现的，这就要求初中物理教师必须要创造和寻找全新的教学方式和形态，在创设问题情境是应当在问题当中提供相应的信息，这些信息主要包括新情境、新方法和新知识，通过对新的信息问题进行解答，不断培养学生收集信息、处理信息您的能力，在新的社会发展阶段，教师必须要教学学生掌握收集信息和处理信息的能力，只有这样，才能使得学生适应新的发展阶段，例如，教师在讲到磁体这一节的时候，可以以磁悬浮列车为例子来介绍我国上海完成的世界上的首条被用于应用开发的商业磁悬浮列车，引导学生主动去网上搜集相关的信息，在课堂上也可以通过电视录像或者是板报的形式将信息传达给学生，使学生可以从实际的案例当中了解其工作的原理，并引导学生积极主动地进行思考，在创设情境的基础上，不断引导学生去联系自己的生活实际，加深对所学知识的认识，增强其自主学习的热情。
三、合理创设问题情境的策略
1、尊重学生的实际生活经验。教师在教学的过程中为学生创设问题情境模式，实际上就是想让学生能够将在生活当中所获得的带有规律性和普遍性的知识积极地应用到实际的情境当中，如果所创设的问题脱离了其生活的实际体验，那么教师的教学也就很难激发学生的共鸣，其科学探究也就难以找到切入点，教师只有努力将课本中所讲到的理论知识同实际的生活结合起来，激发学生学习的兴趣和认同感，例如，在讲到液体的凝固放热这一节时，如果教师以“冬天在菜窖中放水可以避免菜被冻坏”这一案例讲给北方的学生听，学生会非常了解熟悉，并且对知识的探讨产生兴趣，但是如果是给南方的学生进行讲解，就很难会吸引学生的注意力，起不到预想的教学效果。
2、问题情境的创设必须要保证使每个学生都学有所得。初中物理教师在创设问题的情境时，要善于调动学生主动思考和探索的能力，激发学生在实际生活过程中的体验感受以及情感共鸣，教师应当将问题的情境创设作为自己的一种主观意识，为学生的学习提供有效的认知停靠点，使学生能够在认知的过程当中产生心动的感觉，并产生对问题进行探究的欲望，教师也要善于关注每一位学生的不同学习状态和思想动态，科学运用分层次的教学方法，使不同层次的学生都能够获得一定的学习收获和体验。
3、培养学生的思维能力。初中物理教师在创设问题情境时，要尝试着多让学生自主进行思考和体验，教师在教学的过程中扮演的是引导者的角色，要真正将学生作为教育教学的中心，关注学生的个性发展，给予学生充分的思考空间，学生所学的知识只有经过自己大脑的思考，并运用自己所学的知识来进行主动构建，才能真正找到解决问题的正确方法，学生能够积极主动地参与到问题的解决和求知的过程中实际上就是一种主动学习的表现，充分运用问题情境的方式完成对知识结构的构建，才能够打好学习的基础，不断巩固学生所学的知识。
结语：在初中物理的教学过程当中，教师创设问题情境的方法有很多，要求教师在对问题情境进行创设时不仅要充分考虑到教学的内容，还要充分考虑到学生当前的潜在能力以及认知的水平，为了实现对学生的知识构建而设计问题和创设问题，使学生产生主动探究问题的兴趣，能够积极参与到问题的发现和炭疽当中，全面提升教学的效率。
参考文献：
[1]周伟，物理教学与研究性学习的整合促进学校科技活动开展[A]；全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任——中国科协2003年学术年会论文集（下）[C]；2003年
[2]谭金华，在物理教学中注重对学生三种能力的培养[J]；中小学教师培训；1999年05期
[3]胡亚君，浅析中学物理教学中创造性思维能力的培养[J]；宁波大学学报（教育科学版）；2007年04期
[4]孔小艳；赵国政，物理教学中“研究性学习”的思考与探索[J]；科技资讯；2007年23期
[5]许卫国；陈亚杰；张锡娟；；在物理教学中渗透人文教育的尝试[J]；物理教学探讨；2007年17期
关键词：初中物理；情景；提出问题
中图分类号：G633.7
作为一门重要的自然科学，初中物理的学习与学生的生活密切相关，教师在物理教学的过程中，应当积极将知识性的情境有效地搬进课堂当中，并将情境中的相关问题的解决作为教学的需求，善于培养和激发学生在情景当中发现问题和解决问题的能力以及兴趣，最终使学生实现掌握知识的目的。情景教学可以使课堂教学转变成为教师同学生进行双向交流的形式，不断提升教师的课堂教学质量，这就需要初中物理教师必须要学会处理教学对象和教学内容之间的关系，促进学生自身创造性思维能力的发挥，不断提升教学效果。
一、理论联系实际创设教学情境
随着新课程改革的不断深入，新的物理教学理念应运而生，要求物理教学必须要走进生活走进社会，学生在学习物理知识也必须要贴近生活，在学习的过程中，教师要不断激发学生的学习兴趣，引导学生通过对物理现象进行探索来不断揭示其中所含有的物理规律，教师在教学的过程当中要学会理论联系实际，注重提升学生对所学的物理知识的认识，使学生能够积极主动地去探究生活中所存在的物理现象，增强学生自觉学习的主动性和积极性，比如，教师在讲到杠杆这一节的时候，可以引导学生回忆童年所玩的跷跷板，当讲到热胀冷缩这一节时，教师可以将热水倒进矿泉水瓶中再倒掉然后拧紧瓶盖，并引导学生观察这一过程中所产生的一系列现象，使学生在对实例的研究过程中掌握课本中所讲的知识，加深对所学知识的印象，提升学习的效率。
二、创设新信息背景下的问题情境
随着现代信息技术的不断进步，知识经济时代逐渐到来，世界各国开始关注到青少年应当怎样举杯社会关键能力的问题，所谓的关键能力，指的主要是终身学习的能力、责任感、与人合作的能力、分析问题和解决问题的能力、主动探究的能力以及怎样利用新的科学技术来获取信息以及处理信息的能力，要想使学生在学习的过程中掌握这些能力，仅仅依靠传统的教学方式是很难实现的，这就要求初中物理教师必须要创造和寻找全新的教学方式和形态，在创设问题情境是应当在问题当中提供相应的信息，这些信息主要包括新情境、新方法和新知识，通过对新的信息问题进行解答，不断培养学生收集信息、处理信息您的能力，在新的社会发展阶段，教师必须要教学学生掌握收集信息和处理信息的能力，只有这样，才能使得学生适应新的发展阶段，例如，教师在讲到磁体这一节的时候，可以以磁悬浮列车为例子来介绍我国上海完成的世界上的首条被用于应用开发的商业磁悬浮列车，引导学生主动去网上搜集相关的信息，在课堂上也可以通过电视录像或者是板报的形式将信息传达给学生，使学生可以从实际的案例当中了解其工作的原理，并引导学生积极主动地进行思考，在创设情境的基础上，不断引导学生去联系自己的生活实际，加深对所学知识的认识，增强其自主学习的热情。
三、合理创设问题情境的策略
1、尊重学生的实际生活经验。教师在教学的过程中为学生创设问题情境模式，实际上就是想让学生能够将在生活当中所获得的带有规律性和普遍性的知识积极地应用到实际的情境当中，如果所创设的问题脱离了其生活的实际体验，那么教师的教学也就很难激发学生的共鸣，其科学探究也就难以找到切入点，教师只有努力将课本中所讲到的理论知识同实际的生活结合起来，激发学生学习的兴趣和认同感，例如，在讲到液体的凝固放热这一节时，如果教师以“冬天在菜窖中放水可以避免菜被冻坏”这一案例讲给北方的学生听，学生会非常了解熟悉，并且对知识的探讨产生兴趣，但是如果是给南方的学生进行讲解，就很难会吸引学生的注意力，起不到预想的教学效果。
2、问题情境的创设必须要保证使每个学生都学有所得。初中物理教师在创设问题的情境时，要善于调动学生主动思考和探索的能力，激发学生在实际生活过程中的体验感受以及情感共鸣，教师应当将问题的情境创设作为自己的一种主观意识，为学生的学习提供有效的认知停靠点，使学生能够在认知的过程当中产生心动的感觉，并产生对问题进行探究的欲望，教师也要善于关注每一位学生的不同学习状态和思想动态，科学运用分层次的教学方法，使不同层次的学生都能够获得一定的学习收获和体验。
3、培养学生的思维能力。初中物理教师在创设问题情境时，要尝试着多让学生自主进行思考和体验，教师在教学的过程中扮演的是引导者的角色，要真正将学生作为教育教学的中心，关注学生的个性发展，给予学生充分的思考空间，学生所学的知识只有经过自己大脑的思考，并运用自己所学的知识来进行主动构建，才能真正找到解决问题的正确方法，学生能够积极主动地参与到问题的解决和求知的过程中实际上就是一种主动学习的表现，充分运用问题情境的方式完成对知识结构的构建，才能够打好学习的基础，不断巩固学生所学的知识。
结语：在初中物理的教学过程当中，教师创设问题情境的方法有很多，要求教师在对问题情境进行创设时不仅要充分考虑到教学的内容，还要充分考虑到学生当前的潜在能力以及认知的水平，为了实现对学生的知识构建而设计问题和创设问题，使学生产生主动探究问题的兴趣，能够积极参与到问题的发现和炭疽当中，全面提升教学的效率。
参考文献：
[1]周伟，物理教学与研究性学习的整合促进学校科技活动开展[A]；全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任——中国科协2003年学术年会论文集（下）[C]；2003年
[2]谭金华，在物理教学中注重对学生三种能力的培养[J]；中小学教师培训；1999年05期
[3]胡亚君，浅析中学物理教学中创造性思维能力的培养[J]；宁波大学学报（教育科学版）；2007年04期
[4]孔小艳；赵国政，物理教学中“研究性学习”的思考与探索[J]；科技资讯；2007年23期
[5]许卫国；陈亚杰；张锡娟；；在物理教学中渗透人文教育的尝试[J]；物理教学探讨；2007年17期