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内容摘要：《语文课程标准》提出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助于感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，一份想感受，沟通见解。”创痛的批改作文方式给教师们留下的体会是：徒劳无功，学生的写作能力也得不到明显的提高。本文就尝试批改作文的新举措，从培养学生该做新区、指导学生修改要领、培养自该能力这些方面对学生的自该能力培养进行了阐述。
关键词：自改作文 自改能力
叶老曾经说过这样的话：我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我当了几年语文老师，教了几十年的作文，的确也有类似的感受。徒劳无功，但是大家还是在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？
改作文不知道始于何朝何代，想来应该很古了吧。一直来作文必得老师改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费尽心机地改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。这样的设想在如今五六十人的班级是难以实现的。首先得算算，五六十本作文本全部由教师精批细改，要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发回学生就完事了吗？有几个学生能理解你的用意呢？这岂不是白费心机吗？我想，学生作文教师改，跟教师命题学生作一个样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统改一改，变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要，而作文难得一次成功，往往要改几次才算好。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不更好？指导学生掌握自改作文的方法，使学生在自改作文训练过程中，养成良好的习惯，这是一条提高学生习作能力的有效途径。那么，如何教学生改作文呢？
一、激发学生改作热情，培养改作兴趣
兴趣是最好的老师，调动学生自改作文的积极性，是培养学生自改作文能力的首要前提。首先作为教师必须向学生讲明道理，如“玉不琢，不成器”，“好文章是改出来的”等，让学生晓之以理，懂得修改文章的重要性。还可以向学生讲诗人贾岛的“推敲”故事，以此来激发学生的自改兴趣。然后请几个作文基础较好的学生先尝试，教师将修改前后的文章张贴比较，让学生亲眼目睹他们的成效，在班里进行交流讨论。所有学生都是有目共睹的，修改前后的习作的确不一样，错别字少了，标点更加正确了，语句更加通顺了，用词更加恰当了。学生从中体会到自改作文的好处，尝到了自改作文的乐趣，大大调动了学生自己修改作文的积极性。
二、指导学生掌握修改要领
俗话说得好：喊破嗓子，不如做出样子。在刚开始指导学生修改习作时，也就是学生学习修改作文的初级阶段。教師先要下水示范，带着学生走一程，让学生熟悉路程。具体做法也较简单，因为现在多媒体操作方便。把某个学生的习作放在投影仪下，教师与学生边读边用红笔修改给学生看（注意修改符号的运用）。并一定要说明为什么要这样改，以及修改的方法。用这样的方法修改一段时间后，学生已经直观感知修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的大致过程，使学生能逐渐动手修改自己的作文。
在修改作文过程中首先要掌握修改要领，教会学生在修改作文时，应从整体着眼，先看文章的中心是否明确，所叙述的那件事是否完整，再看一看文章的段落是否分明，条理是否清晰，然后看语句是否通顺、连贯，用词是否准确，最后也要看一看标点有无，是否正确。
如果遇到一些层次紊乱，语句不通等这样的文章，可以用四字修改法，那就是“增、删、调、换”。所谓增，就是增加缺少的内容，凡中心不够突出，内容比较空洞，应增加一些必要内容。对于欠具体、不够生动的语句也要进行润色。删，指的就是去掉多余的内容。凡与中心无关或无关紧要的材料及重复语句等就应该毫无保留地删去。调，指的是对文章的段落和层次的调整，语句与字词先后顺序的调整，使文章更符合情理和人们的语言习惯。换，指的是更换，对文章中不恰当的字、词、标点符号都要进行更换，使之更准确。在教学中，教师由易到难，由单项到综合地指导学生自改的方法和要领，循序渐进地指导学生修改。在指导的同时，还要注意年级的区别，由于年段的不同，对学生的自改作文的要求也有所不同。大纲要求：三年级开始先培养学生“修改明显错误的句子”；四年级接着培养“能修改有错误的句子”；五年级培养学生“从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”等，不难看出，培养学生的修改作文能力是从句子入手，后不断提高要求。
三、强化训练，培养自改能力
在学生掌握了一定的修改要领之后 ，教师可以放手让学生自改。学生习作后，要求他们在读中修改，叫“回读”自改。自改过程中开始也可根据学生的习作程度不同，修改的要求也有所差别，而后再逐步提高。自改后还可以进行互改。因为自改后，虽然习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不了的问题。互改时，先把学生分组，三四人为一组，互换作文后，自己轻声读，了解主要内容后，接着一人读，其他几人听，提出修改意见。这样逐一轮换，找出修改的方法，摸索修改的门路。
接下来更重要的是要组织学生进行各种形式的修改训练，可采用师批生改，师生共改，结对互改，独立自改，即写即改，一文多改，旧作新改，使学生集思广益，互相交流，不断提高自改作文的能力。总而言之，学生的自改能力的培养是要通过长期的学习训练培养，必须贯穿在整个语文教学过程中，作为教师必须有强化训练的意识，不断探索指导学生自改能力的新途径、新方法，才能有效地提高学生的自改作文能力。
关键词：自改作文 自改能力
叶老曾经说过这样的话：我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我当了几年语文老师，教了几十年的作文，的确也有类似的感受。徒劳无功，但是大家还是在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？
改作文不知道始于何朝何代，想来应该很古了吧。一直来作文必得老师改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费尽心机地改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。这样的设想在如今五六十人的班级是难以实现的。首先得算算，五六十本作文本全部由教师精批细改，要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发回学生就完事了吗？有几个学生能理解你的用意呢？这岂不是白费心机吗？我想，学生作文教师改，跟教师命题学生作一个样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统改一改，变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要，而作文难得一次成功，往往要改几次才算好。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不更好？指导学生掌握自改作文的方法，使学生在自改作文训练过程中，养成良好的习惯，这是一条提高学生习作能力的有效途径。那么，如何教学生改作文呢？
一、激发学生改作热情，培养改作兴趣
兴趣是最好的老师，调动学生自改作文的积极性，是培养学生自改作文能力的首要前提。首先作为教师必须向学生讲明道理，如“玉不琢，不成器”，“好文章是改出来的”等，让学生晓之以理，懂得修改文章的重要性。还可以向学生讲诗人贾岛的“推敲”故事，以此来激发学生的自改兴趣。然后请几个作文基础较好的学生先尝试，教师将修改前后的文章张贴比较，让学生亲眼目睹他们的成效，在班里进行交流讨论。所有学生都是有目共睹的，修改前后的习作的确不一样，错别字少了，标点更加正确了，语句更加通顺了，用词更加恰当了。学生从中体会到自改作文的好处，尝到了自改作文的乐趣，大大调动了学生自己修改作文的积极性。
二、指导学生掌握修改要领
俗话说得好：喊破嗓子，不如做出样子。在刚开始指导学生修改习作时，也就是学生学习修改作文的初级阶段。教師先要下水示范，带着学生走一程，让学生熟悉路程。具体做法也较简单，因为现在多媒体操作方便。把某个学生的习作放在投影仪下，教师与学生边读边用红笔修改给学生看（注意修改符号的运用）。并一定要说明为什么要这样改，以及修改的方法。用这样的方法修改一段时间后，学生已经直观感知修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的大致过程，使学生能逐渐动手修改自己的作文。
在修改作文过程中首先要掌握修改要领，教会学生在修改作文时，应从整体着眼，先看文章的中心是否明确，所叙述的那件事是否完整，再看一看文章的段落是否分明，条理是否清晰，然后看语句是否通顺、连贯，用词是否准确，最后也要看一看标点有无，是否正确。
如果遇到一些层次紊乱，语句不通等这样的文章，可以用四字修改法，那就是“增、删、调、换”。所谓增，就是增加缺少的内容，凡中心不够突出，内容比较空洞，应增加一些必要内容。对于欠具体、不够生动的语句也要进行润色。删，指的就是去掉多余的内容。凡与中心无关或无关紧要的材料及重复语句等就应该毫无保留地删去。调，指的是对文章的段落和层次的调整，语句与字词先后顺序的调整，使文章更符合情理和人们的语言习惯。换，指的是更换，对文章中不恰当的字、词、标点符号都要进行更换，使之更准确。在教学中，教师由易到难，由单项到综合地指导学生自改的方法和要领，循序渐进地指导学生修改。在指导的同时，还要注意年级的区别，由于年段的不同，对学生的自改作文的要求也有所不同。大纲要求：三年级开始先培养学生“修改明显错误的句子”；四年级接着培养“能修改有错误的句子”；五年级培养学生“从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”等，不难看出，培养学生的修改作文能力是从句子入手，后不断提高要求。
三、强化训练，培养自改能力
在学生掌握了一定的修改要领之后 ，教师可以放手让学生自改。学生习作后，要求他们在读中修改，叫“回读”自改。自改过程中开始也可根据学生的习作程度不同，修改的要求也有所差别，而后再逐步提高。自改后还可以进行互改。因为自改后，虽然习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不了的问题。互改时，先把学生分组，三四人为一组，互换作文后，自己轻声读，了解主要内容后，接着一人读，其他几人听，提出修改意见。这样逐一轮换，找出修改的方法，摸索修改的门路。
接下来更重要的是要组织学生进行各种形式的修改训练，可采用师批生改，师生共改，结对互改，独立自改，即写即改，一文多改，旧作新改，使学生集思广益，互相交流，不断提高自改作文的能力。总而言之，学生的自改能力的培养是要通过长期的学习训练培养，必须贯穿在整个语文教学过程中，作为教师必须有强化训练的意识，不断探索指导学生自改能力的新途径、新方法，才能有效地提高学生的自改作文能力。