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“传道、授业、解惑”，这是多少年来人们对教师职责的概括。以前，包括我在内的老师可能都有这样的困惑：经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可是就是学不会。原因何在呢？伴着新课改的春风，我意识到，这并不是老师不努力，学生不认真学，一个重要的原因就是教师将自己的思维活动过分提纯，过度包装，没有充分展示出来，因此，不能有效地启迪学生的思维。新课改的基本目标之一就是要引导学生主动学习。鉴于高中化学教学中面临的最大问题：一是学科知识内容庞杂，二是知识载荷的能力含量大，把教材全背过，对解决问题没有大的裨益。我在设计每一堂课时，都最大限度地发挥学生在学习中的主动性，让学生成为课堂教学乃至整个学习过程中的主人，收到了很好的成效。现结合自己的教学实践，简单介绍在化学教学中如何对学生主动学习思维能力进行培养。
一、努力创设“问题情境”，充分展示教师的思维过程
据相关报道，联合国组织编写《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的职责给予重新定位：教师的职责不在于传递知识的多少，而是成为学生学习的顾问，交换意见的参与者，帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的组织者、引导者。
创设问题情景必须立足于学生原有知识体系，立足于生活环境、生产等实际，使原有知识作依托的新知识点，可以在原有知识网络加以拓展定位，而且合理的问题情景有利于使学生经常沿着从形象思维到抽象思维、逻辑思维甚至理性思维的轨道，实现其心理的高效发展，遗忘率大为降低。课堂上，首先，教师应自觉进行“心理换位”，经常扮演学生的角色，多用学生的眼光与心态去审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，難学生所难。不要光讲“应如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是如何做的”。尽量把教师原始的思维活动还原展开，引导学生去思索，从中受到启迪。其次，教师要多思考如何才能用更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探索，促进其发展。
1、新授课
⑴、课前创设问题情境，引导学生主动学习
可通过提问、实验、联系生活实际等手段创设问题情境，使得这一情境与学生头脑中原有的概念形成冲突和矛盾，或者激起求知欲，促使他们主动思索。例如:讲原电池原理和应用时，课前让学生了解美国自由女神近百年来一直受着疾病的折磨，面对女神“病痛”，我们采取什么措施？从而使学生迫不及待地想学习得知答案。
⑵、课中创设问题情境，促使学生深入学习
课堂教学活动的中间阶段，要以例题形式创设问题情境，使学生加深对概念、规律的理解。例如:讲乙烯与氯化氢的加成反应，让学生思考若制取纯净的一氯乙烷，用乙烯与氯化氢制取好还是用乙烷与氯气取代好？受问题的影响，学生的思维就会被引向深处，把学生的学习推向高潮。
⑶、课尾创设问题情境，激励学生总结学习
例如:在学习烯烃性质后，可让学生思考1，3-丁二烯有何化学性质？化学方程式如何书写？这样，就会使学生对课堂的学习内容有个回顾总结的过程，有一个新的认识。另外，习题教学及解题训练是教学的重要组成部分，通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。习题讲解是发现教学问题、揭示规律、总结技巧与方法的过程和培养学生思维能力不可忽视的环节。
2、习题课
⑴、应注意变换问题情境，培养学生思维的深刻性
讲评习题时，教师有意识地不断变换问题情境，推动学生思维的深入发展。例如：有机化学中燃烧规律，可先通过等物质的量的烃，耗氧量比较得出规律，再将烃变成烃的衍生物，进一步再将等物质的量换成等质量。从而培养学生思维的深刻性。
⑵、重视多题一解，培养学生思维的变通性
进行多题一解训练，目的是使学生深入到问题本质中去，进而从问题的解法中概括出同类问题的解法，达到触类旁通的目的。教师在备课时应注意分析、归纳，同时培养学生有目的地寻找同一类题目进行整理，进而培养学生对问题的分析、归纳的能力。
⑶、要进行一题多解，培养学生思维的创新性和灵活性
一题多解，指思维不受定势的影响，抓住实质，创造性地构造不同的解题思路，灵活机动地通过不同的途径解决同一题目，以加深对所学知识的理解。
二、优化问题情境，激发学生的思维过程
教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师实施的教学过程，转化为学生的思维过程；从而训练和提高学生的思维能力。在化学教学中，多数化学概念和原理，甚至某些元素化合物知识，如果把有关的文字、符号、图象原原本本地介绍给学生，那么学生的思维活动只能停留在对知识点、文字符号、图象的机械记忆水平上，难于在理解的基础上获得长足的发展，而学生的表达活动也仅仅是对文字的某中复述，若干心理活动，如:想象、概括、判断、推理、综合等无法实现。创设问题情境，可以从根本上改变这种局面，学生立足于原有的知识和已经形成的能力水准，迅速进入情境，沿着教师铺设的阶梯，顺利完成思维与表达的拓展，在解决问题的探索和探究中实现最大限度的发展。例如：在讲乙醛与新制Cu(OH)2浊液反应注意事项时，可通过三个实验：①久置Cu(OH)2，②制备Cu(OH)2时,用的NaOH少，③新制Cu(OH)2且NaOH溶液过量。通过前两个实验失败，学生自然得出该实验注意事项，且印象深刻。
设计课堂问题要科学选择提问内容，既要有思考价值，又要考虑学生的实际，使学生通过思考获得成功的喜悦。提问以后要“等一等”，哪怕是几十秒钟，让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。
总之，教师在课堂教学中必须通过精心创设问题情境，通过多种形式培养学生主动学习的思维能力，确保学生在课堂教学中的主体地位，进而达到新课程改革所要求的基本目标。
（作者单位：266717山东省平度市新河镇华侨中学）
一、努力创设“问题情境”，充分展示教师的思维过程
据相关报道，联合国组织编写《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的职责给予重新定位：教师的职责不在于传递知识的多少，而是成为学生学习的顾问，交换意见的参与者，帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的组织者、引导者。
创设问题情景必须立足于学生原有知识体系，立足于生活环境、生产等实际，使原有知识作依托的新知识点，可以在原有知识网络加以拓展定位，而且合理的问题情景有利于使学生经常沿着从形象思维到抽象思维、逻辑思维甚至理性思维的轨道，实现其心理的高效发展，遗忘率大为降低。课堂上，首先，教师应自觉进行“心理换位”，经常扮演学生的角色，多用学生的眼光与心态去审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，難学生所难。不要光讲“应如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是如何做的”。尽量把教师原始的思维活动还原展开，引导学生去思索，从中受到启迪。其次，教师要多思考如何才能用更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探索，促进其发展。
1、新授课
⑴、课前创设问题情境，引导学生主动学习
可通过提问、实验、联系生活实际等手段创设问题情境，使得这一情境与学生头脑中原有的概念形成冲突和矛盾，或者激起求知欲，促使他们主动思索。例如:讲原电池原理和应用时，课前让学生了解美国自由女神近百年来一直受着疾病的折磨，面对女神“病痛”，我们采取什么措施？从而使学生迫不及待地想学习得知答案。
⑵、课中创设问题情境，促使学生深入学习
课堂教学活动的中间阶段，要以例题形式创设问题情境，使学生加深对概念、规律的理解。例如:讲乙烯与氯化氢的加成反应，让学生思考若制取纯净的一氯乙烷，用乙烯与氯化氢制取好还是用乙烷与氯气取代好？受问题的影响，学生的思维就会被引向深处，把学生的学习推向高潮。
⑶、课尾创设问题情境，激励学生总结学习
例如:在学习烯烃性质后，可让学生思考1，3-丁二烯有何化学性质？化学方程式如何书写？这样，就会使学生对课堂的学习内容有个回顾总结的过程，有一个新的认识。另外，习题教学及解题训练是教学的重要组成部分，通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。习题讲解是发现教学问题、揭示规律、总结技巧与方法的过程和培养学生思维能力不可忽视的环节。
2、习题课
⑴、应注意变换问题情境，培养学生思维的深刻性
讲评习题时，教师有意识地不断变换问题情境，推动学生思维的深入发展。例如：有机化学中燃烧规律，可先通过等物质的量的烃，耗氧量比较得出规律，再将烃变成烃的衍生物，进一步再将等物质的量换成等质量。从而培养学生思维的深刻性。
⑵、重视多题一解，培养学生思维的变通性
进行多题一解训练，目的是使学生深入到问题本质中去，进而从问题的解法中概括出同类问题的解法，达到触类旁通的目的。教师在备课时应注意分析、归纳，同时培养学生有目的地寻找同一类题目进行整理，进而培养学生对问题的分析、归纳的能力。
⑶、要进行一题多解，培养学生思维的创新性和灵活性
一题多解，指思维不受定势的影响，抓住实质，创造性地构造不同的解题思路，灵活机动地通过不同的途径解决同一题目，以加深对所学知识的理解。
二、优化问题情境，激发学生的思维过程
教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师实施的教学过程，转化为学生的思维过程；从而训练和提高学生的思维能力。在化学教学中，多数化学概念和原理，甚至某些元素化合物知识，如果把有关的文字、符号、图象原原本本地介绍给学生，那么学生的思维活动只能停留在对知识点、文字符号、图象的机械记忆水平上，难于在理解的基础上获得长足的发展，而学生的表达活动也仅仅是对文字的某中复述，若干心理活动，如:想象、概括、判断、推理、综合等无法实现。创设问题情境，可以从根本上改变这种局面，学生立足于原有的知识和已经形成的能力水准，迅速进入情境，沿着教师铺设的阶梯，顺利完成思维与表达的拓展，在解决问题的探索和探究中实现最大限度的发展。例如：在讲乙醛与新制Cu(OH)2浊液反应注意事项时，可通过三个实验：①久置Cu(OH)2，②制备Cu(OH)2时,用的NaOH少，③新制Cu(OH)2且NaOH溶液过量。通过前两个实验失败，学生自然得出该实验注意事项，且印象深刻。
设计课堂问题要科学选择提问内容，既要有思考价值，又要考虑学生的实际，使学生通过思考获得成功的喜悦。提问以后要“等一等”，哪怕是几十秒钟，让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。
总之，教师在课堂教学中必须通过精心创设问题情境，通过多种形式培养学生主动学习的思维能力，确保学生在课堂教学中的主体地位，进而达到新课程改革所要求的基本目标。
（作者单位：266717山东省平度市新河镇华侨中学）