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摘要：基于新课改视域下，为提升教学有效性，教师应关注对新型教学模式的应用。在高段小学语文习作教学中，为了使学生具有写作思路，能够情感真挚、笔触生动的展开习作，教师应重视对他们思维能力的培养。为此，应加强对思维导图的应用，化解传统习作教学中存在的问题。基于此，笔者依托工作实践经验，立足于“思维导图”概念及其在小学语文高段习作教学中的应用意义，浅议具体教学实践策略。
关键词：思维导图;小学语文;高段;习作教学;具体应用
引言：
新课标中明确指出“教师应努力的为学生构建开放而有活力的课堂，使其进行学习实践，形成语文素养[1]”。习作既是高段语文教学中的难重点内容，也将有助于提高学生语文素养。因此，教师应当促进学生认知意识、思维能力的协同发展，使其具有语文学习兴趣，逐渐地掌握习作方法。
一、思维导图概念及其在高段习作教学中的应用意义
（一）思维导图
思维导图通过模拟人类大脑的思维方式，以發散思维为基础，最大限度的激发使用者的创造性。思维导图有助于展示各层级间的关系，以图文并茂的方式揭示复杂关系，又具有色彩丰富、活泼生动的特点，适合在高段习作教学中推广。
绘制图文并茂思维导图的具体步骤如下：首先，选取核心词，并将其绘制在中央，以便展开逐级发散;其次，从中心主题向四周延伸出第一层分支主干，用线条连接中心主题与第一层分支主干，并在线条上写出关键词;其次，对于任意一个第一层分支主干，继续向四周放射生成第二层分支主干（需选用不同的线条、色彩进行表达），同样用线条连接并在线条上写出关节字，且越往外发散，线条越细;最后，重复上述步骤，直至第N层，分支主干不能再延伸为止。
（二）应用意义
新课改的核心是“一切为了促进学生发展[2]”。在小学语文高段习作课堂中，还存在班级习作千篇一律，师生均对习作教学深感头痛的问题。教师滔滔不绝的向学生讲授习作技巧、修辞手法，为其布置大量的习作任务;学生对习作学习存在疲乏感，即便不断练习，学习水平也未能得到显著提升。因写生的的写作结构松散、言之无物、内容空洞等，造成作文的难教、难学“顽疾”。教师通过思维导图展开施教，将吸引学生的学习注意力，促进其发散思维发展，并使其形成记忆链。这样以来，在循序渐进的引导中，有助于师生一同绘制思维导图、充实其内容。在拉近师生距离中，使教师了解学情;让高段小学生形成写作思路，能够进行习作的谋篇布局，以便写出情真意切、详略得到、结构合理的文章。
二、思维导图在小学语文高段习作教学中的应用策略
（一）关键字具体化，拓展教学
思维导图虽然是在精简、总结知识，但是这并不意味着会缩减知识量。相反，思维导图是对知识的整体概括、关系梳理，通过精炼的语言、多样色彩形成知识链条。因此，作为高段语文教师，在习作教学中可以采用思维导图的模式进行教学，通过对核心词的延伸、具化，实现教学拓展，让学生掌握写作方向、消化要点知识。继而，使他们进行行文构思、内容筛选，写出生动感人、具有可读性、内容充实的文章。例如：在部编《习作：二十年后的家乡》教学中，可结合学生对故乡的印象，运用思维导图、结合学生熟悉的事物，调动其内心积极地情感。继而，以建设美丽家乡为出发点，让大家说说自己的个人梦想、未来能够为家乡做怎样的贡献、那时候的家乡又会是怎样一番景象…让习作教学更加具化，促进学生思维能力、概括意识与表达水平的同步提高。
（二）写作内容结构化，文思流畅
写作难的主要原因，在于高段小学生的想象力丰富，但是知识储备量不足，缺乏清晰的思路，导致表述相对混乱。此外，在文字堆砌中，也会产生表达的“东一榔头，西一棒子”的问题。要想有效改善这一问题，思维导图的运用将起到关键性作用——其有助于将知识体系结构化，使所要表达的内容更加清晰，将其富有条理性地逐一呈现，有助于使学生更好的把握行文思路，优化文章结构。例如：在部编《夏天里的成长》施教中，可以结合思维导图，使学生感受作者的构思精巧、语言质朴，并使其结合“夏天的启示”这一习作主题，进行构思、展开练笔。
（三）优化课堂教学形式，讨论交流
造成“教师教的费力、学生听得漫不经心”的主因，便是师生角色定位过于分明。为优化课堂效果，提升学生习作水平，应促进师生间的角色互换、密切双方的交流。为此，在对思维导图的应用中，可引入翻转课堂。例如：在《习作：__让生活更美好》教学中，可以促进学生自主预习，使其在课下结合教师给出的思维导图框架，选择核心词。接着，将一件事物/事情的特点具体生动的表现出来。在课堂中，让学生作为“小老师”，轮番分享自己的习作思路，教师可适时提出问题，密切师生互动。通过思维导图，优化施教效果，使学生明确写作主旨，具有逻辑、巧用修辞的开展习作。
（四）运用多媒体展示，激发兴趣
科技的迅猛发展，使小学高段语文习作课堂充满生机与活力。在对思维导图教学模式的应用中，教师可以将其与信息化教学有机融合。一方面，调动学生的习作兴趣;另一方面，可省去板书环节，提升课堂教学效率。例如：在《少年闰土》的教学中，教师可促进学生阅读鲁迅先生的短篇小说《故乡》，并自主绘制思维导图。在课堂中，先让大家展示自己的阅读思维导图，再结合“友情”话题，进行习作练笔。在以读促写中，营造生动课堂氛围，让学生加深学习印象、保持高昂的学习热情。
三、结语
综上，在小学语文高段教学中，写作既是学生运用语言及文字表达思维的重要方式，也是他们语文素养高低最直接的表现[3]。学生在写作中暴露出来的问题往往与其思维发展水平相关，思维导图则是有效的思维训练工具。应用思维导图教学，具有传统写作教学无可比拟的优势，其有助于高段小学生掌握良好的写作学习方法，以便为他们迈入中学展开高层次的学习夯实基础。
参考文献
[1]高迎迎.思维导图在小学高段习作教学中应用的实验研究[D].河北师范大学，2018（5）：19.
[2]刘洋，秦晓倩.思维导图在小学语文写作教学中的应用[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018（12）：1.
[3]杨玉梅.借力思维导图，优化小学语文写作教学[C].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会，2019（12）：1.
关键词：思维导图;小学语文;高段;习作教学;具体应用
引言：
新课标中明确指出“教师应努力的为学生构建开放而有活力的课堂，使其进行学习实践，形成语文素养[1]”。习作既是高段语文教学中的难重点内容，也将有助于提高学生语文素养。因此，教师应当促进学生认知意识、思维能力的协同发展，使其具有语文学习兴趣，逐渐地掌握习作方法。
一、思维导图概念及其在高段习作教学中的应用意义
（一）思维导图
思维导图通过模拟人类大脑的思维方式，以發散思维为基础，最大限度的激发使用者的创造性。思维导图有助于展示各层级间的关系，以图文并茂的方式揭示复杂关系，又具有色彩丰富、活泼生动的特点，适合在高段习作教学中推广。
绘制图文并茂思维导图的具体步骤如下：首先，选取核心词，并将其绘制在中央，以便展开逐级发散;其次，从中心主题向四周延伸出第一层分支主干，用线条连接中心主题与第一层分支主干，并在线条上写出关键词;其次，对于任意一个第一层分支主干，继续向四周放射生成第二层分支主干（需选用不同的线条、色彩进行表达），同样用线条连接并在线条上写出关节字，且越往外发散，线条越细;最后，重复上述步骤，直至第N层，分支主干不能再延伸为止。
（二）应用意义
新课改的核心是“一切为了促进学生发展[2]”。在小学语文高段习作课堂中，还存在班级习作千篇一律，师生均对习作教学深感头痛的问题。教师滔滔不绝的向学生讲授习作技巧、修辞手法，为其布置大量的习作任务;学生对习作学习存在疲乏感，即便不断练习，学习水平也未能得到显著提升。因写生的的写作结构松散、言之无物、内容空洞等，造成作文的难教、难学“顽疾”。教师通过思维导图展开施教，将吸引学生的学习注意力，促进其发散思维发展，并使其形成记忆链。这样以来，在循序渐进的引导中，有助于师生一同绘制思维导图、充实其内容。在拉近师生距离中，使教师了解学情;让高段小学生形成写作思路，能够进行习作的谋篇布局，以便写出情真意切、详略得到、结构合理的文章。
二、思维导图在小学语文高段习作教学中的应用策略
（一）关键字具体化，拓展教学
思维导图虽然是在精简、总结知识，但是这并不意味着会缩减知识量。相反，思维导图是对知识的整体概括、关系梳理，通过精炼的语言、多样色彩形成知识链条。因此，作为高段语文教师，在习作教学中可以采用思维导图的模式进行教学，通过对核心词的延伸、具化，实现教学拓展，让学生掌握写作方向、消化要点知识。继而，使他们进行行文构思、内容筛选，写出生动感人、具有可读性、内容充实的文章。例如：在部编《习作：二十年后的家乡》教学中，可结合学生对故乡的印象，运用思维导图、结合学生熟悉的事物，调动其内心积极地情感。继而，以建设美丽家乡为出发点，让大家说说自己的个人梦想、未来能够为家乡做怎样的贡献、那时候的家乡又会是怎样一番景象…让习作教学更加具化，促进学生思维能力、概括意识与表达水平的同步提高。
（二）写作内容结构化，文思流畅
写作难的主要原因，在于高段小学生的想象力丰富，但是知识储备量不足，缺乏清晰的思路，导致表述相对混乱。此外，在文字堆砌中，也会产生表达的“东一榔头，西一棒子”的问题。要想有效改善这一问题，思维导图的运用将起到关键性作用——其有助于将知识体系结构化，使所要表达的内容更加清晰，将其富有条理性地逐一呈现，有助于使学生更好的把握行文思路，优化文章结构。例如：在部编《夏天里的成长》施教中，可以结合思维导图，使学生感受作者的构思精巧、语言质朴，并使其结合“夏天的启示”这一习作主题，进行构思、展开练笔。
（三）优化课堂教学形式，讨论交流
造成“教师教的费力、学生听得漫不经心”的主因，便是师生角色定位过于分明。为优化课堂效果，提升学生习作水平，应促进师生间的角色互换、密切双方的交流。为此，在对思维导图的应用中，可引入翻转课堂。例如：在《习作：__让生活更美好》教学中，可以促进学生自主预习，使其在课下结合教师给出的思维导图框架，选择核心词。接着，将一件事物/事情的特点具体生动的表现出来。在课堂中，让学生作为“小老师”，轮番分享自己的习作思路，教师可适时提出问题，密切师生互动。通过思维导图，优化施教效果，使学生明确写作主旨，具有逻辑、巧用修辞的开展习作。
（四）运用多媒体展示，激发兴趣
科技的迅猛发展，使小学高段语文习作课堂充满生机与活力。在对思维导图教学模式的应用中，教师可以将其与信息化教学有机融合。一方面，调动学生的习作兴趣;另一方面，可省去板书环节，提升课堂教学效率。例如：在《少年闰土》的教学中，教师可促进学生阅读鲁迅先生的短篇小说《故乡》，并自主绘制思维导图。在课堂中，先让大家展示自己的阅读思维导图，再结合“友情”话题，进行习作练笔。在以读促写中，营造生动课堂氛围，让学生加深学习印象、保持高昂的学习热情。
三、结语
综上，在小学语文高段教学中，写作既是学生运用语言及文字表达思维的重要方式，也是他们语文素养高低最直接的表现[3]。学生在写作中暴露出来的问题往往与其思维发展水平相关，思维导图则是有效的思维训练工具。应用思维导图教学，具有传统写作教学无可比拟的优势，其有助于高段小学生掌握良好的写作学习方法，以便为他们迈入中学展开高层次的学习夯实基础。
参考文献
[1]高迎迎.思维导图在小学高段习作教学中应用的实验研究[D].河北师范大学，2018（5）：19.
[2]刘洋，秦晓倩.思维导图在小学语文写作教学中的应用[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018（12）：1.
[3]杨玉梅.借力思维导图，优化小学语文写作教学[C].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会，2019（12）：1.