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摘要：中等职业学校每年都为社会输送大批的人才，是人才培养的重要场所之一，中等职业教育主要强调职业应用能力，注重培养学生的职业知识与技能，最终培养目标是高技能、高素质人才。德育在中职学校的教学工作中占据重要地位，对学生的健康成长以及成才具有重要的促進作用。但目前，中职学生的德育效果仍不显著，在立德树人的视野下，中职学生的德育教学需要进一步加强与改进。因此，本文将基于立德树人视野分析中职学生的德育教学情况，并提出相关管理建议。
关键词：立德树人; 中职学生; 德育量化
立德树人是教育根本的目的，在立德树人的视野下要求培养出全面发展、德才兼备的人才。随着社会经济与科技的快速发展，国家对于人才的需求不仅是具备专业的知识与技能，还需要拥有高尚的品德修养。因此，德育在目前教育事业中的意义不言而喻。对于中职学生而言，德育教学主要是通过量化管理来开展的，中职学校大多采取一些制度条例来量化评估学生道德的发展水平。量化管理内容主要以班规班纪、校规校纪为主，将分数作为衡量的标准，评价的方式主要通过惩罚或奖励来进行。
一、中职学生德育量化管理的现状
（一）学生认可度低，不利于提高道德修养
在德育量化管理中，用分数来量化学生相关表现，这对于大部分学生而言，其是不认同这种方式的。学生在面对所得到的德育量化管理的分数时也容易出现不满意的情况，不认为这个分数能代表其行为品德。且用分数来量化学生的表现，还会导致部分学生过度注重分数，将加分作为目标而积极参加各种比赛、活动，甚至在参加活动时只关注会不会加分，若加分则会有许多学生去参加;若没有，则学生会拒绝参加活动。这样的思想会让部分学生为了获得分数，而采取一些不好的手段来争取加分，如此就与德育教学的根本目的相违背，学生就会注重分数，而不在意品行的修养。由于中职学生的年龄特点，心智还未十分成熟，对于外界的影响和声音还是很在意的，所以他们在面对量化分数的压力时，容易出现产生自暴自弃或影响其自信心的情况出现，并且由于社会对中职教育存在着认知偏差，这就会更加剧学生的自卑心理。
（二）量化德育分数，不利于学生个性发展
共性是德育量化的管理方式中着重强调的特征，而教育根本的目的是注重学生个性的发展。因此，在德育量化管理中，往往因强调共性而忽视了学生个性的发展。在对学生的德育教学进行分数量化时，往往基于共性的标准所得出的最终量化分数难以衡量学生的品德素质水平。教师根据一个可操作或可看见的行为给予评分，最终结果是否具有意义不置可否，但一些评分标准并不能代表学生的道德水平不高，如学生迟到也需被扣分等。而在量化评分过程中，若太注重最后的评分结果则忽视学生日常行为的培养，则难以提升学生的道德素质且不利于学生个性发展。对于学生德育教学而言，哪有不培养，就形成的道理，德育教学不是一蹴而就，是必须注重过程与时间的培养，才能让学生通过长时间的德育熏陶，继而成长成具有高素质的学生。
二、立德树人视野下的中职学生德育量化管理措施
（一）培养道德自觉，提高认可度
立德树人视野下，增强学生德育教学效果最有效的途径是让学生形成道德自觉。在进行德育教学时，教师需要注重培养学生的道德自觉，让学生通过亲身体验将道德知识转化为道德意志。因此，教师要将德育量化的管理手段当作促进学生道德自觉习惯养成的办法，而不是用其来束缚学生的行为习惯，在进行德育量化管理工作中，德育量化应承担的是学生对于习惯的了解与掌握的标准，并非是量化学生的行为。以此让学生清晰德育量化的标准，使学生重新认识德育量化，并自觉遵守社会秩序，继而形成道德自觉。此外，中职学校在开展德育教学量化管理时，还需注意落实学生主体的地位，使学生可以明白自身的素质发展是德育教学重中之重，教师与管理者都是其学习上的引路人与指导者，继而使得学生可以端正学习的态度，提高其对于德育量化管理的认可度。
（二）尊重个性发展，发挥学生主动性
随着时代的发展，中职学生的自我意识也开始逐渐加强，个性特征也逐步加强，在德育的量化管理中，教师就需要尊重学生的个性发展，不以量化标准来约束学生，反而还需发挥学生的主动性，让学生也积极参与到德育量化的考核工作中，使得学生充分认识到量化管理的真正目的，继而主动提升自我的道德修养。在实际的德育量化考核中，教师需要让学生意识到其主人翁的角色，将对于自身的期望也投入到量化考核中，使得学生可由被动接受量化考核转为主动接受。教师在设置量化的指标时，需要征求学生的意见，并在考核结束后及时公开考核的结果，让学生可以参与到量化考核的过程中，并及时了解到量化管理的相关信息。为了确保量化考核的结果更真实且全面，学校可让学生进行每周的德育轮值，充分发挥学生的能动性，让全校学生都能参与至德育量化考核工作的全过程之中。与此同时，还可以让学生去一些工作岗位上体验量化管理工作，如卫生方面的监督员、宿舍的管理员等，使学生可以通过不同角度重新看待德育量化管理工作。
三、结语
综上所述，立德树人视野下，中职学校需要培养出综合素质与能力都较高的学生。在中职学生的德育教学上，中职学校采用量化管理的方式既有利又有弊，因此中职学校需要正确判断，采取有效的方法将德育量化管理的优势发挥出来，使得德育工作事半功倍。只有有效发挥德育的效果，才能达到立德树人的德育教学目的，使中职学生成为社会所需的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]邵光东.立德树人视野下的中职学生德育量化管理措施[J].北极光，2020（1）：146—147.
[2]白国祥.立德树人根本任务视角下的中职德育课改革探索与思考[J].中国职业技术教育，2017（20）：27—29.
关键词：立德树人; 中职学生; 德育量化
立德树人是教育根本的目的，在立德树人的视野下要求培养出全面发展、德才兼备的人才。随着社会经济与科技的快速发展，国家对于人才的需求不仅是具备专业的知识与技能，还需要拥有高尚的品德修养。因此，德育在目前教育事业中的意义不言而喻。对于中职学生而言，德育教学主要是通过量化管理来开展的，中职学校大多采取一些制度条例来量化评估学生道德的发展水平。量化管理内容主要以班规班纪、校规校纪为主，将分数作为衡量的标准，评价的方式主要通过惩罚或奖励来进行。
一、中职学生德育量化管理的现状
（一）学生认可度低，不利于提高道德修养
在德育量化管理中，用分数来量化学生相关表现，这对于大部分学生而言，其是不认同这种方式的。学生在面对所得到的德育量化管理的分数时也容易出现不满意的情况，不认为这个分数能代表其行为品德。且用分数来量化学生的表现，还会导致部分学生过度注重分数，将加分作为目标而积极参加各种比赛、活动，甚至在参加活动时只关注会不会加分，若加分则会有许多学生去参加;若没有，则学生会拒绝参加活动。这样的思想会让部分学生为了获得分数，而采取一些不好的手段来争取加分，如此就与德育教学的根本目的相违背，学生就会注重分数，而不在意品行的修养。由于中职学生的年龄特点，心智还未十分成熟，对于外界的影响和声音还是很在意的，所以他们在面对量化分数的压力时，容易出现产生自暴自弃或影响其自信心的情况出现，并且由于社会对中职教育存在着认知偏差，这就会更加剧学生的自卑心理。
（二）量化德育分数，不利于学生个性发展
共性是德育量化的管理方式中着重强调的特征，而教育根本的目的是注重学生个性的发展。因此，在德育量化管理中，往往因强调共性而忽视了学生个性的发展。在对学生的德育教学进行分数量化时，往往基于共性的标准所得出的最终量化分数难以衡量学生的品德素质水平。教师根据一个可操作或可看见的行为给予评分，最终结果是否具有意义不置可否，但一些评分标准并不能代表学生的道德水平不高，如学生迟到也需被扣分等。而在量化评分过程中，若太注重最后的评分结果则忽视学生日常行为的培养，则难以提升学生的道德素质且不利于学生个性发展。对于学生德育教学而言，哪有不培养，就形成的道理，德育教学不是一蹴而就，是必须注重过程与时间的培养，才能让学生通过长时间的德育熏陶，继而成长成具有高素质的学生。
二、立德树人视野下的中职学生德育量化管理措施
（一）培养道德自觉，提高认可度
立德树人视野下，增强学生德育教学效果最有效的途径是让学生形成道德自觉。在进行德育教学时，教师需要注重培养学生的道德自觉，让学生通过亲身体验将道德知识转化为道德意志。因此，教师要将德育量化的管理手段当作促进学生道德自觉习惯养成的办法，而不是用其来束缚学生的行为习惯，在进行德育量化管理工作中，德育量化应承担的是学生对于习惯的了解与掌握的标准，并非是量化学生的行为。以此让学生清晰德育量化的标准，使学生重新认识德育量化，并自觉遵守社会秩序，继而形成道德自觉。此外，中职学校在开展德育教学量化管理时，还需注意落实学生主体的地位，使学生可以明白自身的素质发展是德育教学重中之重，教师与管理者都是其学习上的引路人与指导者，继而使得学生可以端正学习的态度，提高其对于德育量化管理的认可度。
（二）尊重个性发展，发挥学生主动性
随着时代的发展，中职学生的自我意识也开始逐渐加强，个性特征也逐步加强，在德育的量化管理中，教师就需要尊重学生的个性发展，不以量化标准来约束学生，反而还需发挥学生的主动性，让学生也积极参与到德育量化的考核工作中，使得学生充分认识到量化管理的真正目的，继而主动提升自我的道德修养。在实际的德育量化考核中，教师需要让学生意识到其主人翁的角色，将对于自身的期望也投入到量化考核中，使得学生可由被动接受量化考核转为主动接受。教师在设置量化的指标时，需要征求学生的意见，并在考核结束后及时公开考核的结果，让学生可以参与到量化考核的过程中，并及时了解到量化管理的相关信息。为了确保量化考核的结果更真实且全面，学校可让学生进行每周的德育轮值，充分发挥学生的能动性，让全校学生都能参与至德育量化考核工作的全过程之中。与此同时，还可以让学生去一些工作岗位上体验量化管理工作，如卫生方面的监督员、宿舍的管理员等，使学生可以通过不同角度重新看待德育量化管理工作。
三、结语
综上所述，立德树人视野下，中职学校需要培养出综合素质与能力都较高的学生。在中职学生的德育教学上，中职学校采用量化管理的方式既有利又有弊，因此中职学校需要正确判断，采取有效的方法将德育量化管理的优势发挥出来，使得德育工作事半功倍。只有有效发挥德育的效果，才能达到立德树人的德育教学目的，使中职学生成为社会所需的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]邵光东.立德树人视野下的中职学生德育量化管理措施[J].北极光，2020（1）：146—147.
[2]白国祥.立德树人根本任务视角下的中职德育课改革探索与思考[J].中国职业技术教育，2017（20）：27—29.