亚里斯多德曾说过：“思维自惊奇和问题开始。”在高三历史复习教学中，教师除了要引导学生梳理基础知识外，更重要的是训练思维、传授方法、培养能力。近年来，笔者在高三历史一轮复习教学中，就经常运用“问题教学法”，注重有效提问的落实。
　　问题教学法是一种带有尝试特征的特殊的教学活动，其教学过程是教师先提出尝试问题，让学生回答，有困难可以向同学请教；然后尝试练习；最后教师根据学生尝试练习的情况有针对性地进行讲解。问题教学法强调先学后教，先练后讲，把学生推到主体地位。它是一种主体性学习、探索性学习、研究性学习，这是尝试教学理论的实质所在。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，答案五花八门，这在拓宽了学生思考空间的同时，也创设了良好的创新氛围。
　　根据这一理念，在历史复习教学过程中，笔者通常就每一章节的内容设置出大大小小的诸多问题，供学生思考与探究。比如，在高三历史一轮复习“中国民族资本主义工业的进一步发展”中，笔者进行以下的尝试：
　　第一环节：出示思考题
　　请回忆必修一已复习过的知识：①辛亥革命后，孙中山又进行了哪几次革命斗争？结果如何？②1912～1919年间中国国内政治斗争的焦点是什么？
　　通过问题设置情景，引入本课时讲授的主题：1912～1919年间中国的经济情况，从而引发学生对旧知的回忆与思考。
　　第二环节：出示练习题
　　请思考：①中国民族资本主义产生、初步发展、进一步发展的时间与历史背景？②民族资本主义出现短暂春天，情况如何？③请列举民国初年著名实业家及其主张。
　　教师通过设疑可以教会学生思考，把学生推到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而不是老师告诉他们的，从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学习的动机。学生不仅明确考点要求，还通过合作探究，进行尝试学习。
　　第三环节：导学指导
　　教师通过文字、图片、表格等材料，让学生仔细认真地尝试发掘考点知识，从而培养学生认真分析材料的习惯，并从中获得有效的信息。把教材内容尽可能转化为教学问题，从而使学生有目标、有方向地进行基础复习与探究。比如，关于民国初年著名实业家及其主张，先通过教材的文字材料、图片材料引导学生识记实业家及其主张。再通过阅读分析《走向高考》“课后强化作业”中的有关材料，让学生思考回答实业家提出主张的时代背景及历史影响，进而培养学生对材料的分析、概括、归纳等能力。
　　这一环节教师的提问，给学生营造了一个思维情景。在教师的启发引导下，突破重点、难点。通过提问，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛围中获取知识提高的能力，增强自信心。
　　第四环节：补充练习，注重精讲
　　通过设定难度较高，立意较新的模拟题，以培养学生审题、立意、作答的能力。引导学生“史论结合”地分析问题，对前后知识形成关联。如：①一战期间，中国民族资本主义获得了较快发展，已经不带有半殖民地半封建的特征了吗？②中国无产阶级队伍的壮大与民族资本主义工业的发展无关，你同意这一观点吗？为什么？
　　“关于中国无产阶级队伍的壮大”，这是教学中的一个难点。通过设置练习，进行目标教学；注重精讲，以寻求突破。出示图表，使学生能从中发现规律性的东西，培养学生分析问题、解决问题和区别现象与本质的能力。通过补充练习让学生触类旁通，加深对所学知识的理解，有利于学生思维能力的培养和创造精神的形成。
　　这堂复习课中教师的提问方法多样，有直问和曲问，有窄问和宽问，有正问和反问，提问体现了针对性原则、启发性原则和效益性原则，真正落实有效提问。
　　课后笔者体会最深的是：课堂提问重要的是善于提出促使学生积极思维，并且能更加深入地探究事物本质的各种问题，这是课堂教学成败的关键。教师在设计提问时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和价值，达到“一石激起千层浪”的目的，引导学生到“思维王国”去探求，让他们跳起来能“摘果子”。充分相信学生、尊重学生，相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。笔者深深地体会到提问设计给历史教学带来良好的效应。具体表现有以下几个方面：①有利于大面积提高教学质量，提高学生的素质。近年来笔者所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培养学生的创新精神和自学能力，促进学生智力发展。③有利于提高课堂教学效率，减少课外作业负担。④有利于促进教学改革，提高教师素质。
　　当然，任何一种教学方法都不可能是灵丹妙药、十全十美，它要在一定的条件下起作用。笔者在实施中也发现问题教学法局限性的一面：学生要有一定的旧知识作为基础，要有一定的自学力，在高三一轮复习教学时运行效果较好些。因此，问题教学法并不是每堂课都用，教师要扬长避短、灵活机动，把各种教学方法结合起，形成一个教学体系。