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摘要：新媒体环境下，初中历史教学方法也需要进一步创新和优化，这样不仅可以丰富历史教学内容和形式。而且，新媒体技术能够为初中历史教学提供更加多元化的教学素材，有利于初中历史教学改革，可以提高初中历史教学的现代化水平。从现阶段初中历史教学的情况来看，其余新媒体技术的整合还需要进一步深入，本文对新媒体环境下，初中历史教学方法创新实践进行几点具体分析。
关键词：新媒体;初中历史教学;有效结合
新媒体是信息的重要载体，也是一个拥有阶段储存空间的资源库，因此，初中历史教学与新媒体的整合，是新时期初中历史教学改革的主要趋势，也是初中教育未来发展的一个方向。新媒体环境下初中历史教育工作者应该充分挖掘和利用新媒体资源，为初中历史教学提供一个更加广阔的空间和路径，进而达到提高初中历史教学质量和效率的目的。
一、 新媒体概述
（一）新媒体定义
“新媒体”一词最早出现在20世纪的中后期，在美国哥比毕业广播电视网技术研究所，担任所长的P.戈尔德马克在电子录像商业计划书中提出的。后经过其他学者的研究和完善，逐渐在美国开始流行，目前，国内外对于新媒体定义的观点主要有以下几点。
美国：新媒体是所有人对所有人的传播。
联合国教科文组织：新媒体是以数字技术为基础的网络媒体，以网络为载体的信息传播媒介。
熊澄宇教授：新媒体是一个相对概念，也是一个动态概念，每个时代都存在所谓的新媒体，并且也终将会成为旧媒体。
陈永东教授：新媒体与传统媒体相对而言，现阶段主要是指互联网、手机以及户外媒体。
（二）新媒体特征
数字化、互动性是新媒体的本质特征，并且促进了人际传播与大众传播的融合，同时，也是与时俱进、创新前沿的传播形式，其具有鲜明的特征。
1. 即时性
新媒体信息传播突破了传统媒体定时、定量传播的特点，具有显著的即时性、实时性以及全时段传播的特点。
2. 开放性
新媒体借助微信、微博、博客等新的传播方式，使每个人都成了信息的发布者，同时又是信息的使用者。作为信息发布者，大家在网络上可以畅所欲言，将自己的观点和想法表达出来;作为信息的使用者，大家又可以随时观看、读取和下载信息。因此，新媒体既具开放性，同时也具有个性化特征。
3. 互动性
手机媒体传播与网络媒体传播的内容，是所有网友都能参与其中的，网络可以通过投票、评论、点赞等方式提高用户的信息量以及互动量，进而使受众从被动转化为主动，这就是新媒体最典型的互动性特征。
4. 丰富性
新媒体传播的形式多样，传播内容包括文字、语音、图片、视频等多种形式，这些形式可以充分融合为一体，其內容非常丰富、多样，能够满足不同受众对信息的需求。
二、 新媒体环境下初中历史教学方法创新实践
上文对新媒体定义以及其特征进行了分析，在这个基础上下面对新媒体环境下初中历史教学创新改革进行分析。
（一）利用新媒体即时性，实现教学创新
新媒体是一种先进的教学方法，其在初中历史教学中的应用，是作为一种教学辅助手段使用的，因此，初中历史教师应该将新媒体与传统教学模式相结合，实现传统教学模式的创新与突破，而不是完全取代传统教学模式。新媒体具有上述优势和特点，在发挥其优势特点的同时，保留传统教学中最具价值的部分，才能够真正助力于初中历史教学，提高初中历史教学质量和效率。教师在创建新媒体环境时，可以利用新媒体设备将历史学科中理论性较强的部分，通过音频、视频、图片等方式展示出来，这样可以帮助学生更加深入地理解初中历史教学内容，并增添历史教学的趣味性、生动性。
比如，《物质生活与习俗的变迁》这一课时，理论知识内容较多，学生记忆比较困难。如果教师仅仅凭借传统口述讲解，学生往往会感觉枯燥、无味，进而失去学习的兴趣。而在多媒体环境下，教学地点变成了多媒体教室，教师利用多媒体设备展示近代中国物质生活与习俗的变迁，包括衣、实、住、行的各个方面，通过这样的方式直观地展示出物质生活与习俗的变迁，同时，配合传统教学讲解的方式，让学生对中国近代生活的变化有更加深入的理解。将新媒体丰富性与传统教学的导向性相结合，扬长避短可以有效地提高初中历史教学的质量和效率。
（二）利用新媒体丰富性，突破重点、难点
1. 微课资源利用
微课是新媒体的典型代表，也是一种丰富的教学资源，能够为教师历史教学提供有力支持，可以帮助学生理解和消化很多难懂的历史知识，促进历史教学重点、难点的突破。微课具有短小精悍、主题集中的优势，教师结合教学内容以及学生兴趣、爱好，在教学中合理利用微课，能够达到更好的教学效果和教学目的。
比如，《中华文明的起源》这个知识点的教学中，学生对原始先民的生活状况理解不深入，也不能很好地理解和评价神话传说的史料价值。教师利用微课资源进行如下讲解：
教师：课前制作微课短视频，结合动画、文字和图像，将原始先民的生活情境直观、生动的展示出来，引导学生观看和分析。
学生：观看视频对原始社会先民的生活情况、生活方式有直接了解，进而形成清晰的知识脉络。
教师：将学生分组，引导学生分组研究和讨论“原始农耕的诞生和中华文明的起源”，进而引发对神话史料价值的研究。
通过微课视频的直观展示，学生对神话起源的原始社会生活以及神话的史料价值会记忆更加深刻，教学效果也会因此提升。
2. 多媒体应用
多媒体属于新媒体的一部分，多媒体技术在我国初中历史教学领域的应用受到广泛关注，其最主要的原因就是多媒体技术可以将原本抽象的知识生动化、形象化，因此，利用多媒体技术以及多媒体设备，可以为学生创建生动、有效的教学情境，能够充分调动学生视觉、听觉，使学生更加立体、生动的去认识和理解历史知识，并且这种直观的教学方式还可以有效激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，充分突显学生的价值和能动性，进而提高学生历史学科素养。 比如，《春秋战国的纷争》教学中，教师利用多媒体设备播放林则徐禁烟的相关影视资料，以此创设一个生动的教学情境，使学生可以身临其境地感受教学内容，激发学生学习兴趣。具体教学环节如下：
教师：“齐国东方，盛产鱼盐;任用管仲，改革内政”知识点教学中，利用多媒体播放春秋形势图，显示齐国的位置，插入“管仲与齐桓公图”，帮助学生更好地理解当时的社会发展情况，并引发学生讨论：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法。
学生：观看多媒体视频的同时，根据教师的引导，学生之间展开研究，勇敢发表自己的看法和意见。
通过多媒体情境的创设，学生对当时社会的盛况以及齐桓公的形象及其改革思想产生了更加深刻的认知，在这个基础上在对进行问题讨论，学生对知识的记忆和学习效果更加明显。
（三）利用新媒体开放性，引入影视资源
新媒体环境下，初中历史教师可以剪辑一些与历史相关的影视资源，利用这些影视资源与教学内容相结合，激发学生学习兴趣，丰富和优化历史教学，提高历史教学效果和质量。另外，新媒体为影视资源的利用提供了有力条件，也丰富了初中历史教学内容，大大提高了历史教学趣味性、生动性，更加符合初中生的历史学习特点。尤其是内容比较枯燥，理论知识比重大、时间跨度大、事件多，相对琐碎的教学内容，学生学习起来相对耗时耗力。而新媒体环境下，教师可以搜集与教学内容相关的影视资源，将其进行合理的制作剪辑，引入课堂进行辅助教学，这样不仅可以增加课堂教学趣味性，也会强化学生对知识的记忆，使学生更加乐于主动学习历史。具体分析如下：
比如，以“三国鼎立”教学为例，为了更好地帮助学生理解三国鼎立的局面以及三国鼎立的历史意义，教师可以利用多媒体引入影视资源，直观地让学生感受当时的盛况，从而加深学生对这段事实的理解和学习。
教师：播放电视剧《三国演义》中“赤壁之战”的片段，展示对战双方的情况、战争结果、战争过程，使学生直观并生动地感受当时战斗的激烈，感受其中的历史意义。
学生：观察电视剧片段，充分感知“赤壁之戰”中对战双方的战术谋略，对曹操、周瑜等历史人物有更加深刻的认知，通过对比双方作战情况，更加清晰的对这一段历史进行认知和理解。
利用新媒体开发影视资源为历史教学服务，不仅充分体现了新媒体的开放性特点，也有利于学生学习与教师教学效率的提升。
（四）利用新媒体互动性，搭建交流平台
互动性是新媒体的主要特征，利用新媒体这一特征，教师可以为学生搭建师生互动平台，实现课上与课下教学的有机整合，既可以利用碎片化的时间，培养学生良好学习习惯，又可以更好地深入到学生之中，全面了解学生的学习兴趣、学习状态、学习情况，为其教学方案制定、教学方向提供支持。在新媒体师生平台上，教师与学生在线交流，学生学习中遭遇的问题能够在线请教教师，教师为学生在线答疑，这对于教师综合教学素质提升以及学生自主学习能力培养，都具有非常现实的意义。
比如，教师可以用QQ群、微信群等搭建一个公共交流平台，定期在群中发布学习计划、学习任务等，同时，在线与学生以及学生家长进行交流反馈，学生之间也可以讨论学习，实现教学相长。利用班级群传送教学资料也非常便捷，学生可以利用教师上传的教学资源进行课前学习以及课后复习，这大大提高了初中历史时效以及质量，促进初中历史教学的现代化、网络化。
三、 结语
新媒体与初中历史教学的整合，是教学改革的必然趋势，也是历史教学创新的必经之路。新媒体的优势十分明显，不仅能够为初中历史教学提供更加丰富的教学资源，也能够为初中历史教学方法提供更加多元化的教学方式，有利于学生学习兴趣与学习自主性的培养，也能够有效辅助初中历史教师教学，大大提高了初中历史教学质量和时效。在教学改革不断深入的背景下，初中历史教师应该重视新媒体教学的教学研究，使其能够助力于历史教学，推动初中历史教学改革的步伐。
参考文献：
[1]万金伟.新媒体环境下的初中历史教学改革研究[J].课程教育研究，2018（25）：60-61.
[2]吴振风.刍议微课在初中历史教学中的具体运用[J].中小学教学研究，2017（10）：33-34 44.
[3]杨峰.利用“互联网 ”优化初中历史教学[J].科学咨询（教育科研），2017（7）：35.
[4]任娜.新媒体时代初中历史影视教学研究[J].厦门广播电视大学学报，2014，17（4）：92-96.
关键词：新媒体;初中历史教学;有效结合
新媒体是信息的重要载体，也是一个拥有阶段储存空间的资源库，因此，初中历史教学与新媒体的整合，是新时期初中历史教学改革的主要趋势，也是初中教育未来发展的一个方向。新媒体环境下初中历史教育工作者应该充分挖掘和利用新媒体资源，为初中历史教学提供一个更加广阔的空间和路径，进而达到提高初中历史教学质量和效率的目的。
一、 新媒体概述
（一）新媒体定义
“新媒体”一词最早出现在20世纪的中后期，在美国哥比毕业广播电视网技术研究所，担任所长的P.戈尔德马克在电子录像商业计划书中提出的。后经过其他学者的研究和完善，逐渐在美国开始流行，目前，国内外对于新媒体定义的观点主要有以下几点。
美国：新媒体是所有人对所有人的传播。
联合国教科文组织：新媒体是以数字技术为基础的网络媒体，以网络为载体的信息传播媒介。
熊澄宇教授：新媒体是一个相对概念，也是一个动态概念，每个时代都存在所谓的新媒体，并且也终将会成为旧媒体。
陈永东教授：新媒体与传统媒体相对而言，现阶段主要是指互联网、手机以及户外媒体。
（二）新媒体特征
数字化、互动性是新媒体的本质特征，并且促进了人际传播与大众传播的融合，同时，也是与时俱进、创新前沿的传播形式，其具有鲜明的特征。
1. 即时性
新媒体信息传播突破了传统媒体定时、定量传播的特点，具有显著的即时性、实时性以及全时段传播的特点。
2. 开放性
新媒体借助微信、微博、博客等新的传播方式，使每个人都成了信息的发布者，同时又是信息的使用者。作为信息发布者，大家在网络上可以畅所欲言，将自己的观点和想法表达出来;作为信息的使用者，大家又可以随时观看、读取和下载信息。因此，新媒体既具开放性，同时也具有个性化特征。
3. 互动性
手机媒体传播与网络媒体传播的内容，是所有网友都能参与其中的，网络可以通过投票、评论、点赞等方式提高用户的信息量以及互动量，进而使受众从被动转化为主动，这就是新媒体最典型的互动性特征。
4. 丰富性
新媒体传播的形式多样，传播内容包括文字、语音、图片、视频等多种形式，这些形式可以充分融合为一体，其內容非常丰富、多样，能够满足不同受众对信息的需求。
二、 新媒体环境下初中历史教学方法创新实践
上文对新媒体定义以及其特征进行了分析，在这个基础上下面对新媒体环境下初中历史教学创新改革进行分析。
（一）利用新媒体即时性，实现教学创新
新媒体是一种先进的教学方法，其在初中历史教学中的应用，是作为一种教学辅助手段使用的，因此，初中历史教师应该将新媒体与传统教学模式相结合，实现传统教学模式的创新与突破，而不是完全取代传统教学模式。新媒体具有上述优势和特点，在发挥其优势特点的同时，保留传统教学中最具价值的部分，才能够真正助力于初中历史教学，提高初中历史教学质量和效率。教师在创建新媒体环境时，可以利用新媒体设备将历史学科中理论性较强的部分，通过音频、视频、图片等方式展示出来，这样可以帮助学生更加深入地理解初中历史教学内容，并增添历史教学的趣味性、生动性。
比如，《物质生活与习俗的变迁》这一课时，理论知识内容较多，学生记忆比较困难。如果教师仅仅凭借传统口述讲解，学生往往会感觉枯燥、无味，进而失去学习的兴趣。而在多媒体环境下，教学地点变成了多媒体教室，教师利用多媒体设备展示近代中国物质生活与习俗的变迁，包括衣、实、住、行的各个方面，通过这样的方式直观地展示出物质生活与习俗的变迁，同时，配合传统教学讲解的方式，让学生对中国近代生活的变化有更加深入的理解。将新媒体丰富性与传统教学的导向性相结合，扬长避短可以有效地提高初中历史教学的质量和效率。
（二）利用新媒体丰富性，突破重点、难点
1. 微课资源利用
微课是新媒体的典型代表，也是一种丰富的教学资源，能够为教师历史教学提供有力支持，可以帮助学生理解和消化很多难懂的历史知识，促进历史教学重点、难点的突破。微课具有短小精悍、主题集中的优势，教师结合教学内容以及学生兴趣、爱好，在教学中合理利用微课，能够达到更好的教学效果和教学目的。
比如，《中华文明的起源》这个知识点的教学中，学生对原始先民的生活状况理解不深入，也不能很好地理解和评价神话传说的史料价值。教师利用微课资源进行如下讲解：
教师：课前制作微课短视频，结合动画、文字和图像，将原始先民的生活情境直观、生动的展示出来，引导学生观看和分析。
学生：观看视频对原始社会先民的生活情况、生活方式有直接了解，进而形成清晰的知识脉络。
教师：将学生分组，引导学生分组研究和讨论“原始农耕的诞生和中华文明的起源”，进而引发对神话史料价值的研究。
通过微课视频的直观展示，学生对神话起源的原始社会生活以及神话的史料价值会记忆更加深刻，教学效果也会因此提升。
2. 多媒体应用
多媒体属于新媒体的一部分，多媒体技术在我国初中历史教学领域的应用受到广泛关注，其最主要的原因就是多媒体技术可以将原本抽象的知识生动化、形象化，因此，利用多媒体技术以及多媒体设备，可以为学生创建生动、有效的教学情境，能够充分调动学生视觉、听觉，使学生更加立体、生动的去认识和理解历史知识，并且这种直观的教学方式还可以有效激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，充分突显学生的价值和能动性，进而提高学生历史学科素养。 比如，《春秋战国的纷争》教学中，教师利用多媒体设备播放林则徐禁烟的相关影视资料，以此创设一个生动的教学情境，使学生可以身临其境地感受教学内容，激发学生学习兴趣。具体教学环节如下：
教师：“齐国东方，盛产鱼盐;任用管仲，改革内政”知识点教学中，利用多媒体播放春秋形势图，显示齐国的位置，插入“管仲与齐桓公图”，帮助学生更好地理解当时的社会发展情况，并引发学生讨论：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法。
学生：观看多媒体视频的同时，根据教师的引导，学生之间展开研究，勇敢发表自己的看法和意见。
通过多媒体情境的创设，学生对当时社会的盛况以及齐桓公的形象及其改革思想产生了更加深刻的认知，在这个基础上在对进行问题讨论，学生对知识的记忆和学习效果更加明显。
（三）利用新媒体开放性，引入影视资源
新媒体环境下，初中历史教师可以剪辑一些与历史相关的影视资源，利用这些影视资源与教学内容相结合，激发学生学习兴趣，丰富和优化历史教学，提高历史教学效果和质量。另外，新媒体为影视资源的利用提供了有力条件，也丰富了初中历史教学内容，大大提高了历史教学趣味性、生动性，更加符合初中生的历史学习特点。尤其是内容比较枯燥，理论知识比重大、时间跨度大、事件多，相对琐碎的教学内容，学生学习起来相对耗时耗力。而新媒体环境下，教师可以搜集与教学内容相关的影视资源，将其进行合理的制作剪辑，引入课堂进行辅助教学，这样不仅可以增加课堂教学趣味性，也会强化学生对知识的记忆，使学生更加乐于主动学习历史。具体分析如下：
比如，以“三国鼎立”教学为例，为了更好地帮助学生理解三国鼎立的局面以及三国鼎立的历史意义，教师可以利用多媒体引入影视资源，直观地让学生感受当时的盛况，从而加深学生对这段事实的理解和学习。
教师：播放电视剧《三国演义》中“赤壁之战”的片段，展示对战双方的情况、战争结果、战争过程，使学生直观并生动地感受当时战斗的激烈，感受其中的历史意义。
学生：观察电视剧片段，充分感知“赤壁之戰”中对战双方的战术谋略，对曹操、周瑜等历史人物有更加深刻的认知，通过对比双方作战情况，更加清晰的对这一段历史进行认知和理解。
利用新媒体开发影视资源为历史教学服务，不仅充分体现了新媒体的开放性特点，也有利于学生学习与教师教学效率的提升。
（四）利用新媒体互动性，搭建交流平台
互动性是新媒体的主要特征，利用新媒体这一特征，教师可以为学生搭建师生互动平台，实现课上与课下教学的有机整合，既可以利用碎片化的时间，培养学生良好学习习惯，又可以更好地深入到学生之中，全面了解学生的学习兴趣、学习状态、学习情况，为其教学方案制定、教学方向提供支持。在新媒体师生平台上，教师与学生在线交流，学生学习中遭遇的问题能够在线请教教师，教师为学生在线答疑，这对于教师综合教学素质提升以及学生自主学习能力培养，都具有非常现实的意义。
比如，教师可以用QQ群、微信群等搭建一个公共交流平台，定期在群中发布学习计划、学习任务等，同时，在线与学生以及学生家长进行交流反馈，学生之间也可以讨论学习，实现教学相长。利用班级群传送教学资料也非常便捷，学生可以利用教师上传的教学资源进行课前学习以及课后复习，这大大提高了初中历史时效以及质量，促进初中历史教学的现代化、网络化。
三、 结语
新媒体与初中历史教学的整合，是教学改革的必然趋势，也是历史教学创新的必经之路。新媒体的优势十分明显，不仅能够为初中历史教学提供更加丰富的教学资源，也能够为初中历史教学方法提供更加多元化的教学方式，有利于学生学习兴趣与学习自主性的培养，也能够有效辅助初中历史教师教学，大大提高了初中历史教学质量和时效。在教学改革不断深入的背景下，初中历史教师应该重视新媒体教学的教学研究，使其能够助力于历史教学，推动初中历史教学改革的步伐。
参考文献：
[1]万金伟.新媒体环境下的初中历史教学改革研究[J].课程教育研究，2018（25）：60-61.
[2]吴振风.刍议微课在初中历史教学中的具体运用[J].中小学教学研究，2017（10）：33-34 44.
[3]杨峰.利用“互联网 ”优化初中历史教学[J].科学咨询（教育科研），2017（7）：35.
[4]任娜.新媒体时代初中历史影视教学研究[J].厦门广播电视大学学报，2014，17（4）：92-96.