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摘 要：教学反思是教师在一定的教育理论的指导下，及时发现教育实践中存在的问题，并积极寻求解决问题的有效策略，丰富和完善自身教育理论知识，努力提升教育实践的合理性，促进自身专业发展的活动。教学反思是促进教师专业发展的重要内在机制，是提髙教师专业素养有效途径之一。
关键词：语文教师;中职语文;教学反思
一、中职语文教师反思的意义
（一）提高教育实践水平
许多中职语文教师自己宣称的教育理念只是“所倡导理论”，而真正支配其保教行为的确是"所采用的理论"。揭示支配幼儿园教师教育行为背后的“所采用理论”是改变教师教育行为的关键。教学反思有助于促使教师在教育教学中不断调整自身行为，找到理论与实践的结合点，将思想与行动联系起来，实现两种理论的颤合，提高自身教育实践水平与教育理论素养。
（二）推动教育科研，提高教育水平能力
反思不是简单的回顾，而是对教育实践存在的问题进行深入的剖析与思考。中职语文教师的教育研究是对教学的反思，主要的目的是为改进教学和促进自身专业成长。教学反思有助于提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现教与学的统一。
（三）促进学生全面发展
一方面，教学反思有助于促进教师关注和了解学生，理解学生的兴趣与需要，掌握学生身心发展的规律，尊重学生间的个体差异，实现因材施教。另一方面，教学反思有助于帮助教师意识到自身行为对学生产生的影响。教学反思强调幼教师对自身行为及行为背后的依据监控、回顾与分析，并在此基础之上不断调整和改善自身的教育观念与行为方式，更好的为学生服务，实现学生为本。因此，教学反思是提高幼儿园教师教学实践水平、教育理论素养的最好方式，是促进中职语文教师专业成长与自我发展的有效途径之一。
二、中职语文教师反思存在的问题
（一）教学反思形式化
-方面，大部分中职语文教师的教学反思意识较薄弱，缺乏教学反思的自觉性。虽然大多数教师对教学反思和自身专业发展的程度持肯定态度，但其教学反思仍停留在被动阶段，没有将反思视为自己的自觉行动。大多数教师将教学反思看作是一项外在的任务，常常是为了满足学校的制度要求而被动反思，并没有养成教学反思的习惯。因此，反思往往流于形式，缺乏实效。另一方面，中职语文教师的教学反思水平普遍较低。
（二）教学反思途径单一
大部分中职学校很少开展合作反思的活动，教研活动反思的机会较少，教师之间缺乏有效的沟通与交流。教研活动时，正儿八经谈论教学或研究的较少，家长里短的事情说的比较多。中职语文教师的教学反思途径较为单一，教师之间缺乏相互沟通学习的条件与机会，不利于发挥教学反思在促进中职语文教师专业成长中的作用，难以真正实现教学反思的实效，在某种程度上影响了教学的质量和效果。
（三）教学反思内容片面
一方面，反思的内容较多集中在教育工作的成功之处，往往忽视了失败之处。很多教师往往为了维护自己的形象和自尊，惧怕触及问题，不愿在同事面前暴露自己的弱点。在反思过程中，教师习惯从集体教学活动出发，将反思的内容局限于教学之后，即反思更过多的对集体教学过程及事件的回顾与总结，对游戏活动、生活活动、家校沟通及教育生活的其它内容关注较少。
（四）教学反思与实践脱离
中职语文教师进行教学反思的作用，在于对自己教学中所遇到的问题进行深入思考，在此过程中，不断调整与改善自身教育行为，提高教学质量。因此，教学反思需要与实践相结合，应贯穿教学实践的全过程。然而，通过调查发现，中职语文教师的教学反思与实践相脱离现象较为严重。主要表现在下两方面：一方面，教学反思时机有限。反思可以分为教学活动前、教学活动中和教学活动后的反思。教学活动前的反思，即对自己的预案进行前瞻性地反思，结合以往的教学经验，预测教学活动中可能会出现的问题，并通过分析重新梳理教学内容;教学活动中的反思，即在教学活动的过程中，根据教学前的预测，有针对性地观察教学活动的实际开展情况，发现其中可能存在的问题，及时调整教育活动，确保教学高效率、高质量地进行;教学活动后的反思即事后对事件进行反思，对整个教学活动进行思考性回顾，积累反思经验，提高反思能力。
三、促进中职语文教师反思的策略
（一）营造良好氛围
良好的精神文化环境不仅能有效调动教师参与研究的兴趣和热情，也為教师的深入反思创设了良好的环境。鼓励创新、崇尚研究、宽松亲和的学校文化环境有利于反思型教师的成长。中职语文教师应树立正确的教师观，主动参与教师的教学反思活动。在教育实践中，敢于揭示自己在管理或教育工作中遇到的问题与困惑，虚心听取他人的意见。积极了解其他教师对学生教学方面的想法与建议，善于发现其他教师身上的闪光点和存在的问题，启发教师思考，并及时肯定和鼓励教师的创新。从而创设一种浓厚的反思氛围，激励教师开展反思，为教师在反思研究中的成长提供支持。
（二）激发老师反思积极性
对中职语文教师的管理需要科学化、制度化。因此，中职学校应注意健全各项管理制度，对不符合教师时间需要、不利于教师进行教学反思的规章制度进行调整。反思只有转化为教师个人积极主动的行为，才会真正促进教师专业成长。应注意完善幼儿园各项管理制度，发挥制度对教师反思成长的激励作用，激发中职语文教师教学反思的积极性，使之成为教师工作的内在需求。
（三）积极拓展反思途径
教学反思的方式和途径有很多，为了提高教学反思的质量，中职语文教师应做到灵活运用各种方式。首先，中职语文教师应重视自我，关注自己的想法;其次，建立在个人价值观、经验与知识基础之上的教学反思，往往缺乏科学性和合理性。因此，教师在教学反思的过程中，应注意加强沟通与交流，在合作中反思;最后，撰写反思日记，中职语文教师要勤于笔耕，及时记录下灵感笔记。
四、总结
教学反思有助于中职语文教师审视自我、改善教学方式，从而更好的为提高学生的身心健康而服务。针对现今中职语文教师在反思中存在的问题，希望学校与教师能够合力营造更适于反思的氛围环境、完善管理制度、拓展反思途径，从而提高中职语文教师的反思能力。
参考文献
[1] 论职前教师教学反思能力培养的问题及对策[J].兰祥春，高成，余治瑶.教育现代化. 2016（07）
[2] 师范生反思能力：内涵、特征与价值——基于教师专业发展的视角[J].梁延秋. 教师教育论坛.2015（05）
[3] 解析教学反思：成分、过程、策略、方法[J]. 郭俊杰，李芒，王佳莹.教师教育研究.2014（04）
[4] 师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想[J].李妙兰.教育与职业. 2013（24）
关键词：语文教师;中职语文;教学反思
一、中职语文教师反思的意义
（一）提高教育实践水平
许多中职语文教师自己宣称的教育理念只是“所倡导理论”，而真正支配其保教行为的确是"所采用的理论"。揭示支配幼儿园教师教育行为背后的“所采用理论”是改变教师教育行为的关键。教学反思有助于促使教师在教育教学中不断调整自身行为，找到理论与实践的结合点，将思想与行动联系起来，实现两种理论的颤合，提高自身教育实践水平与教育理论素养。
（二）推动教育科研，提高教育水平能力
反思不是简单的回顾，而是对教育实践存在的问题进行深入的剖析与思考。中职语文教师的教育研究是对教学的反思，主要的目的是为改进教学和促进自身专业成长。教学反思有助于提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现教与学的统一。
（三）促进学生全面发展
一方面，教学反思有助于促进教师关注和了解学生，理解学生的兴趣与需要，掌握学生身心发展的规律，尊重学生间的个体差异，实现因材施教。另一方面，教学反思有助于帮助教师意识到自身行为对学生产生的影响。教学反思强调幼教师对自身行为及行为背后的依据监控、回顾与分析，并在此基础之上不断调整和改善自身的教育观念与行为方式，更好的为学生服务，实现学生为本。因此，教学反思是提高幼儿园教师教学实践水平、教育理论素养的最好方式，是促进中职语文教师专业成长与自我发展的有效途径之一。
二、中职语文教师反思存在的问题
（一）教学反思形式化
-方面，大部分中职语文教师的教学反思意识较薄弱，缺乏教学反思的自觉性。虽然大多数教师对教学反思和自身专业发展的程度持肯定态度，但其教学反思仍停留在被动阶段，没有将反思视为自己的自觉行动。大多数教师将教学反思看作是一项外在的任务，常常是为了满足学校的制度要求而被动反思，并没有养成教学反思的习惯。因此，反思往往流于形式，缺乏实效。另一方面，中职语文教师的教学反思水平普遍较低。
（二）教学反思途径单一
大部分中职学校很少开展合作反思的活动，教研活动反思的机会较少，教师之间缺乏有效的沟通与交流。教研活动时，正儿八经谈论教学或研究的较少，家长里短的事情说的比较多。中职语文教师的教学反思途径较为单一，教师之间缺乏相互沟通学习的条件与机会，不利于发挥教学反思在促进中职语文教师专业成长中的作用，难以真正实现教学反思的实效，在某种程度上影响了教学的质量和效果。
（三）教学反思内容片面
一方面，反思的内容较多集中在教育工作的成功之处，往往忽视了失败之处。很多教师往往为了维护自己的形象和自尊，惧怕触及问题，不愿在同事面前暴露自己的弱点。在反思过程中，教师习惯从集体教学活动出发，将反思的内容局限于教学之后，即反思更过多的对集体教学过程及事件的回顾与总结，对游戏活动、生活活动、家校沟通及教育生活的其它内容关注较少。
（四）教学反思与实践脱离
中职语文教师进行教学反思的作用，在于对自己教学中所遇到的问题进行深入思考，在此过程中，不断调整与改善自身教育行为，提高教学质量。因此，教学反思需要与实践相结合，应贯穿教学实践的全过程。然而，通过调查发现，中职语文教师的教学反思与实践相脱离现象较为严重。主要表现在下两方面：一方面，教学反思时机有限。反思可以分为教学活动前、教学活动中和教学活动后的反思。教学活动前的反思，即对自己的预案进行前瞻性地反思，结合以往的教学经验，预测教学活动中可能会出现的问题，并通过分析重新梳理教学内容;教学活动中的反思，即在教学活动的过程中，根据教学前的预测，有针对性地观察教学活动的实际开展情况，发现其中可能存在的问题，及时调整教育活动，确保教学高效率、高质量地进行;教学活动后的反思即事后对事件进行反思，对整个教学活动进行思考性回顾，积累反思经验，提高反思能力。
三、促进中职语文教师反思的策略
（一）营造良好氛围
良好的精神文化环境不仅能有效调动教师参与研究的兴趣和热情，也為教师的深入反思创设了良好的环境。鼓励创新、崇尚研究、宽松亲和的学校文化环境有利于反思型教师的成长。中职语文教师应树立正确的教师观，主动参与教师的教学反思活动。在教育实践中，敢于揭示自己在管理或教育工作中遇到的问题与困惑，虚心听取他人的意见。积极了解其他教师对学生教学方面的想法与建议，善于发现其他教师身上的闪光点和存在的问题，启发教师思考，并及时肯定和鼓励教师的创新。从而创设一种浓厚的反思氛围，激励教师开展反思，为教师在反思研究中的成长提供支持。
（二）激发老师反思积极性
对中职语文教师的管理需要科学化、制度化。因此，中职学校应注意健全各项管理制度，对不符合教师时间需要、不利于教师进行教学反思的规章制度进行调整。反思只有转化为教师个人积极主动的行为，才会真正促进教师专业成长。应注意完善幼儿园各项管理制度，发挥制度对教师反思成长的激励作用，激发中职语文教师教学反思的积极性，使之成为教师工作的内在需求。
（三）积极拓展反思途径
教学反思的方式和途径有很多，为了提高教学反思的质量，中职语文教师应做到灵活运用各种方式。首先，中职语文教师应重视自我，关注自己的想法;其次，建立在个人价值观、经验与知识基础之上的教学反思，往往缺乏科学性和合理性。因此，教师在教学反思的过程中，应注意加强沟通与交流，在合作中反思;最后，撰写反思日记，中职语文教师要勤于笔耕，及时记录下灵感笔记。
四、总结
教学反思有助于中职语文教师审视自我、改善教学方式，从而更好的为提高学生的身心健康而服务。针对现今中职语文教师在反思中存在的问题，希望学校与教师能够合力营造更适于反思的氛围环境、完善管理制度、拓展反思途径，从而提高中职语文教师的反思能力。
参考文献
[1] 论职前教师教学反思能力培养的问题及对策[J].兰祥春，高成，余治瑶.教育现代化. 2016（07）
[2] 师范生反思能力：内涵、特征与价值——基于教师专业发展的视角[J].梁延秋. 教师教育论坛.2015（05）
[3] 解析教学反思：成分、过程、策略、方法[J]. 郭俊杰，李芒，王佳莹.教师教育研究.2014（04）
[4] 师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想[J].李妙兰.教育与职业. 2013（24）