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【摘要】信息时代下，小学数学的教学模式已经开始发生转变，将传统教育中的许多方面都进行了改进。在数学教学中，教师更加关注于学生思维能力的培养。目前，思维可视化在我国小学教育中还处于起步阶段，关于思维可视化的專题研究还较少。本文以信息时代为背景，将思维可视化的内涵以及思维可视化在小学数学教学中的应用进行初步研究分析。
【关键词】思维可视化；小学数学；信息技术
小学阶段是学生思维能力发展的黄金时期，因此，在小学阶段对学生的思维能力进行培养是非常有必要的。如今，信息技术已经渗透到我们身边的每一个角落，各个领域都开始引入信息技术，教育领域也不例外。在小学数学教学中，利用信息技术制作出思维可视化模型，有利于帮助学生对教学中的概念和知识点的掌握。本文就以小学四年级数学教学内容来进行举例论述。
一、思维可视化的概念
思维可视化是用来组织和表达知识的一种工具，它一般是将所有知识点或者是某些概念，利用连线将他们联系在一起，在视觉上能够清楚地看见这些概念之间的关系。思维可视化能够让每一个知识点之间的联系更加清楚，非常方便学生对这些知识的掌握，有利于培养学生的发散性思维能力。
二、利用信息技术，实现思维可视化教学
为了使四年级的学生能够全面地参与到数学的学习中来，教师需要利用现代化信息技术对教学方式进行创新，激发学生的学习热情。首先，教师可以在多媒体设备中展现出所要提出的问题，对提出的问题进行优化、渲染，吸引学生的注意力。其次，在教学中，利用多媒体设备将抽象的内容变成形象直观，将本节课学习到的数学知识和概念用连线的形式将它们联系在一起，每一个知识点之间的关系在这个过程中变得非常直观，学生能够切身体会到这个过程，从而促进学生的思维能力得到提升。
例如，教学《线与角》这一课时，传统小学数学教学会利用一个数学模型让学生们进行观察，通过对学生讲解，掌握线与角的基本概念。但是在现代教学中，小学数学教师可以利用信息技术，将线与角相关的知识点在屏幕上呈现出来，根据它们的数学基本定义进行连线，让这些知识点变得更加直观。一条直线并不能构成一个角，但是两条不平行的直线之间就能够产生角，通过视频播放的形式对角进行分解，让学生能够感受到角的形成与拆解，这样能够让学生一目了然。这种方式不仅能够帮助学生深入理解，还能够对学生的思维能力进行培养。
三、引导学生创造思维可视化
通过小学数学的实践教学发现，在小学数学教学中加入思维可视化内容，能够在传统教学的模式基础之上发挥出更好的教学效果，特别是对思维要求高的学科教学。对于小学四年级的学生而言，在小学数学的学习中，学生开始接触到一些应用类的试题，应用类试题很抽象，对学生思维能力的要求比较高。这个时候利用思维可视化工具能够帮助学生更好地了解其中的逻辑关系。教师需要教学生如何利用思维可视化工具，让学生在实践中更好地思考。学生在进行思维可视化创作时，脑中就会产生非常多新颖的想法，在制作完成后和其他同学制作的相比较时又会有更多新的想法，这不仅有利于培养学生的思维能力，还有利于培养学生的创造能力和实践能力。
例如，在小学数学教学中，在进行教学《整理与复习》时，教师可以教给学生思维可视化的内容，让学生自己进行创造，将自己在前三个单元内容中学到的知识进行总结连线，把这三个单元的知识内容串联起来。在这个过程中教师不能向学生提出一些约束条件，教师要让学生随意创造，最大限度地发挥学生的思维能力，刚开始的时候，学生可能会找不到数学知识点之间的逻辑关系，但是经过教师的引导之后让学生拥有这种思维习惯，学生在未来的思维可视化创造时就会更加得心应手。
四、信息技术促进思维可视化教学
现代信息技术教学手段，使思维可视化教学成为可能。思维可视化教学就是利用每一个“点”之间的逻辑关系进行创作，通过这些关系将“点”转化成“面”，在一个知识面中，学生将所学到的知识进行串联，直观地了解这些知识点之间的联系。在现代教学模式中，信息技术能够方便思维可视化的创作，在创作过程中向学生展示，让学生对知识点连线的原因、步骤进行深入地了解。例如，在进行四年级《除法》一课教学时，教师在教学开始之前，将与除法相关的已学知识在多媒体中展现出来，这些知识和除法之间需要有一定的关系，像“乘法的运算”和除法就有这非常紧密的关系，教师在课堂中向学生展示这些知识和除法之间的逻辑关系，不论是正向推导还是逆向推导，都能够表达出除法的本质。
五、利用思维可视化，建立知识结构体系
思维可视化是一种工具，一种能够将“点”变成“面”的工具。小学数学学科的每一个知识点之间都具有一定的连贯性，这些连贯性不是小学的学生能够把握的，因此教师可以带领学生对这些知识进行梳理、连线，将每一个知识点都联系起来，形成数学知识网络。在这个数学知识网络中，每一个知识点之间都有着紧密的关联，在利用一个知识点的同时，能够将另外一个知识点联系进来，这个知识体系的建立不仅有利于学生在实践中应用，还有利于学生课后的复习。
例如，在数学的应用题中，经常会运用到四则运算来解题，所以教师在向学生讲解应用题的同时，也需要复习四则运算的知识内容，比如乘法和除法之间的转换、加法和减法之间的各种性质等，在讲解一个知识点的同时，对其他有关联的知识进行复习。久而久之，在学生的脑海中就会形成一个知识网络，这不仅为思维能力的培养创造了有利条件，还让学生知识的掌握更加稳固。
终上所述，思维可视化教学在小学数学中的应用，能够帮助学生将一系列知识进行逻辑连线，这个过程就是一种思维体现。小学数学教学中，教师需要重视学生思维能力的培养，数学的根本就是思维，数学思维方式对数学的学习有着非常重要的意义。小学阶段的学生，正处于思维快速发展的时期，在这个阶段，通过信息技术教学手段和建立知识网络来引导学生进行思维可视化教学，非常有利于对学生的思维能力进行培养。
参考文献：
[1] 赵瑞军. 基于未来课堂的思维可视化教与学策略设计[J]. 广西广播电视大学学报，2016，27（2）：19-22.
[2] 王志军，温小勇，施鹏华. 技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（6）：116-121.
[3] 刘濯源. 基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J]. 江苏教育，2016（5）：7-9.
【关键词】思维可视化；小学数学；信息技术
小学阶段是学生思维能力发展的黄金时期，因此，在小学阶段对学生的思维能力进行培养是非常有必要的。如今，信息技术已经渗透到我们身边的每一个角落，各个领域都开始引入信息技术，教育领域也不例外。在小学数学教学中，利用信息技术制作出思维可视化模型，有利于帮助学生对教学中的概念和知识点的掌握。本文就以小学四年级数学教学内容来进行举例论述。
一、思维可视化的概念
思维可视化是用来组织和表达知识的一种工具，它一般是将所有知识点或者是某些概念，利用连线将他们联系在一起，在视觉上能够清楚地看见这些概念之间的关系。思维可视化能够让每一个知识点之间的联系更加清楚，非常方便学生对这些知识的掌握，有利于培养学生的发散性思维能力。
二、利用信息技术，实现思维可视化教学
为了使四年级的学生能够全面地参与到数学的学习中来，教师需要利用现代化信息技术对教学方式进行创新，激发学生的学习热情。首先，教师可以在多媒体设备中展现出所要提出的问题，对提出的问题进行优化、渲染，吸引学生的注意力。其次，在教学中，利用多媒体设备将抽象的内容变成形象直观，将本节课学习到的数学知识和概念用连线的形式将它们联系在一起，每一个知识点之间的关系在这个过程中变得非常直观，学生能够切身体会到这个过程，从而促进学生的思维能力得到提升。
例如，教学《线与角》这一课时，传统小学数学教学会利用一个数学模型让学生们进行观察，通过对学生讲解，掌握线与角的基本概念。但是在现代教学中，小学数学教师可以利用信息技术，将线与角相关的知识点在屏幕上呈现出来，根据它们的数学基本定义进行连线，让这些知识点变得更加直观。一条直线并不能构成一个角，但是两条不平行的直线之间就能够产生角，通过视频播放的形式对角进行分解，让学生能够感受到角的形成与拆解，这样能够让学生一目了然。这种方式不仅能够帮助学生深入理解，还能够对学生的思维能力进行培养。
三、引导学生创造思维可视化
通过小学数学的实践教学发现，在小学数学教学中加入思维可视化内容，能够在传统教学的模式基础之上发挥出更好的教学效果，特别是对思维要求高的学科教学。对于小学四年级的学生而言，在小学数学的学习中，学生开始接触到一些应用类的试题，应用类试题很抽象，对学生思维能力的要求比较高。这个时候利用思维可视化工具能够帮助学生更好地了解其中的逻辑关系。教师需要教学生如何利用思维可视化工具，让学生在实践中更好地思考。学生在进行思维可视化创作时，脑中就会产生非常多新颖的想法，在制作完成后和其他同学制作的相比较时又会有更多新的想法，这不仅有利于培养学生的思维能力，还有利于培养学生的创造能力和实践能力。
例如，在小学数学教学中，在进行教学《整理与复习》时，教师可以教给学生思维可视化的内容，让学生自己进行创造，将自己在前三个单元内容中学到的知识进行总结连线，把这三个单元的知识内容串联起来。在这个过程中教师不能向学生提出一些约束条件，教师要让学生随意创造，最大限度地发挥学生的思维能力，刚开始的时候，学生可能会找不到数学知识点之间的逻辑关系，但是经过教师的引导之后让学生拥有这种思维习惯，学生在未来的思维可视化创造时就会更加得心应手。
四、信息技术促进思维可视化教学
现代信息技术教学手段，使思维可视化教学成为可能。思维可视化教学就是利用每一个“点”之间的逻辑关系进行创作，通过这些关系将“点”转化成“面”，在一个知识面中，学生将所学到的知识进行串联，直观地了解这些知识点之间的联系。在现代教学模式中，信息技术能够方便思维可视化的创作，在创作过程中向学生展示，让学生对知识点连线的原因、步骤进行深入地了解。例如，在进行四年级《除法》一课教学时，教师在教学开始之前，将与除法相关的已学知识在多媒体中展现出来，这些知识和除法之间需要有一定的关系，像“乘法的运算”和除法就有这非常紧密的关系，教师在课堂中向学生展示这些知识和除法之间的逻辑关系，不论是正向推导还是逆向推导，都能够表达出除法的本质。
五、利用思维可视化，建立知识结构体系
思维可视化是一种工具，一种能够将“点”变成“面”的工具。小学数学学科的每一个知识点之间都具有一定的连贯性，这些连贯性不是小学的学生能够把握的，因此教师可以带领学生对这些知识进行梳理、连线，将每一个知识点都联系起来，形成数学知识网络。在这个数学知识网络中，每一个知识点之间都有着紧密的关联，在利用一个知识点的同时，能够将另外一个知识点联系进来，这个知识体系的建立不仅有利于学生在实践中应用，还有利于学生课后的复习。
例如，在数学的应用题中，经常会运用到四则运算来解题，所以教师在向学生讲解应用题的同时，也需要复习四则运算的知识内容，比如乘法和除法之间的转换、加法和减法之间的各种性质等，在讲解一个知识点的同时，对其他有关联的知识进行复习。久而久之，在学生的脑海中就会形成一个知识网络，这不仅为思维能力的培养创造了有利条件，还让学生知识的掌握更加稳固。
终上所述，思维可视化教学在小学数学中的应用，能够帮助学生将一系列知识进行逻辑连线，这个过程就是一种思维体现。小学数学教学中，教师需要重视学生思维能力的培养，数学的根本就是思维，数学思维方式对数学的学习有着非常重要的意义。小学阶段的学生，正处于思维快速发展的时期，在这个阶段，通过信息技术教学手段和建立知识网络来引导学生进行思维可视化教学，非常有利于对学生的思维能力进行培养。
参考文献：
[1] 赵瑞军. 基于未来课堂的思维可视化教与学策略设计[J]. 广西广播电视大学学报，2016，27（2）：19-22.
[2] 王志军，温小勇，施鹏华. 技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（6）：116-121.
[3] 刘濯源. 基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J]. 江苏教育，2016（5）：7-9.