论文部分内容阅读
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，给幼儿的低幼读物需要丰富多彩，教师要和幼儿一起听读故事，以培养幼儿的学习兴趣和学习习惯。丰富多彩、图文并茂的绘本对提高幼儿的学习兴趣具有得天独厚的优势，幼儿园教师和幼儿家长也愈来愈重视绘本的阅读和教育活动。
但是，在教学实践中，不少教师对绘本教学缺乏研究，使用绘本教学的目的性不明确。在活动中，教师阅读过多，不能提出问题，对幼儿的自主阅读技能缺乏培养。绘本微主题的活动方式可以有效解决上述存在的问题，它的研究让我们重新思考绘本的教育价值，重新审视教师的观念和行为，并用来引导教师的教学实践，更好地培养幼儿的习惯和能力。
在开展微主题活动中需要构建合理的主题网络。主题教育活动是教师在一定时期内围绕一个中心话题引导幼儿进行一系列教育活动的总和。这就决定了教师在依托绘本构建微主题教育活动时，不能简单地将符合班级儿童年龄特征和兴趣需求的绘本教育价值拼接成一个新的主题活动，造成活动的分散。教师应遵循主题教育活动整合的特点，明确主题教育活动的中心议题，从绘本的教育价值出发，根据各主题分支之间的层次关系，构建专题网络地图。教师还要选择适合3-6岁幼儿的绘本，在心理和行为发展上表现出不同的特点和规律。
在依托绘本的主题教育活动中，教师应根据幼儿的年龄特点，选择适当的包含有文本呈现、故事情节、图案风格和主题内容的儿童绘本，如中班的幼儿更适合读情节较长而详细、与朋友和其他主题相关的绘本故事，如《山丘上的约会》《落叶跳舞》等;大班幼儿适合阅读情节更复杂、图片更丰富并与自然生态、身体发育、性别差异有关的绘本故事。如《如果地球被我们吃掉了》《一颗坚固的牙齿》等。
绘本的内容丰富多彩，每次阅读都会带来不同的感受，教师可以从不同的角度提取和突出不同的教育微主题，充分发挥丰富的教育价值，进行有效的绘本教学，使幼儿受到教育。在教学实践中，如何找到绘本微主题的切入点是一个不容忽视的重要问题。
首先，我们应当找到适合语言教学的绘本，这种绘本需要符合幼儿语言表达能力的培养、创造能力的培养、语言知识的学习、良好的阅读习惯等要求。如，《棒棒天使》这一绘本趣味性较强，故事中棒棒天使和胖胖天使是两个好朋友，他们外表有着本质的不同，所以就有了书中描述出来的一系列反义词：高矮、胖瘦、大小、上下、多少、轻重、长短等。阅读这本绘本就可以将反义词作为切入点，组织反义词游戏，丰富幼儿的反义词词汇量，引导幼儿初步感受反义词。
其次，看绘本是否适合健康活动的开展。健康活动包括养成健康习惯、心理健康与安全、培养运动能力等多个方面。应寻找适合切入这个领域的绘本，然后仔细设计相关的微主题活动。如，《母鸡萝丝去散步》《蚯蚓的日记》《一颗超级顽固的牙》等绘本适合培养健康习惯，而《想变王子的青蛙》《爸爸原来很爱我》等绘本更适合培养幼儿的心理健康。
第三，看绘本是否适合社会情感的微主题活动。社会情感活动包括促进人际交往、形成规则意识、培养行为习惯、培养情感能力等。如，绘本《其实我很喜欢你》《小老鼠和大老虎》等。
绘本微主题的有效实施，首先是教师要深入研究绘本，结合幼儿不同活动产生和设计的情况，并制定详细计划。为了达到这一效果，需要结合实践研究来体现绘本微主题的价值。模式上，它处在逐步成熟的阶段。因此，我们可以选择一个班级开展绘本微主题教学活动，作为试点，从而逐步促进绘本微主题活动的实施。教师间要及时讨论实施中的具体问题（物质供给、师幼互动、教师行为、儿童表现等细节），使教师在特定活动的指导下更加关注自己的教育实践。
例如，一位幼儿园教师在进行《最好吃的蛋糕》的阅读活动时，没有收到良好的效果。在活动后的反思中，她提道：“在整个阅读过程中，虽然孩子们有一本书，但我还是回到了让孩子们跟着我的方式，好像不是看绘本，而是读书。”因此，在整个活动过程中，幼儿对独立阅读的兴趣不高。教师的反思具有一定的启发意义。自主阅读，能够帮助幼儿更好地理解绘本的内容。教师应该充分理解绘本书里的哪些图画是容易让幼儿理解和表达的，哪些图画需要借助关键问题大胆地表达，从而达到培养幼儿的表达能力，使幼儿喜欢阅读，培养良好的自我阅读能力的目的。阅读习惯还可以反映绘本主题的细微差别，教师在绘本微主题活动的实践中，也会逐渐改变自己的教育方式，并乐在其中，能充分感受到幼儿阅读理解、表达探索和动手能力的提高。
每本绘本的作者通过绘本与画面的连接与结合来构建故事情节，最终形成一个连贯完整的故事，使绘本在意义表达上具有连续绘本叙事的特征。再者，要借助读绘本开展微主题活动，必须依靠绘本，参照其精妙的表现形式，逐步深化主题内容与环境创造的联系，使整个过程连贯、综合。
例如，幼儿们最感兴趣的是生命的故事和地球的起源以及其他有关生命起源、地球演化等问题的绘本。实践中我们可以将这个活动作为整个微主题活动的第一章——地球的故事，然后是幼儿们继续刨根问底的事情：想知道地球是怎么呼吸的，想知道如果我们吃掉了地球会怎样。这就引出了《地球的呼吸》《假如我们吃掉了地球》这些绘本，整个微主题活动的第二章——地球母亲生病了就引出了《地球妈妈生病了》《地球妈妈在哭泣》的绘本;知道地球母亲生病的原因，孩子们就要给地球母亲治病，给地球母亲健康和新鲜的环境，然后学会爱地球。此外，还能引出绘本《保护地球妈妈》《巴巴爸爸回到地球》等同类型绘本。
在主题环境创作中，应做到合理布局、统一材料、突出绘本的特点，具有可操作性和实用性。以主题过程为切入点，每幅绘本都以不同绘本形式呈现经典绘本，结合绘本的故事，可将手工区的墙壁做成寒武纪大地，许多不同形状的生命和形状的史前生命都以亲子生命的方式做成，让幼儿在做、玩、说中了解地球原始生命的起源。
当幼儿需要知道地球母亲为什么生病时，他们可以在艺术领域做主题墙饰。结合绘本《地球的呼吸》中的经典图片，设计两个相对的地球。一个是灰蒙蒙带着毒气和沉甸甸的粒子的地球，一個是有蓝色的海洋和黑色的土地以及江河奔腾、群山巍峨的地球。这样的设计，无论是从色彩对比还是内容表现方面，都给人以强烈的视觉冲击力，使人仿佛置身于绘本之中。当一些幼儿提出要善待地球母亲时，他们还可以设计各种环保标志、节水海报、环境象棋等不同页面。
总之，通过这种从实践中来又到实践中去的研究方法，教师对绘本微主题实施的积极性被激发了，渐渐地成就了自身的教育行为。绘本的微主题研究使我们重新思考绘本的教育价值，重新审视教师的观念和行为，重新审视儿童的观念和行为，其价值不仅仅限于一本书、几项活动，更体现在教师和儿童的成长发展中。我们将继续推动各种形式的绘本微主题活动的研究和实施，帮助教师和儿童共同成长。
（作者单位：江苏省海安市第一实验幼儿园）
（责任编辑 赵 丹）
但是，在教学实践中，不少教师对绘本教学缺乏研究，使用绘本教学的目的性不明确。在活动中，教师阅读过多，不能提出问题，对幼儿的自主阅读技能缺乏培养。绘本微主题的活动方式可以有效解决上述存在的问题，它的研究让我们重新思考绘本的教育价值，重新审视教师的观念和行为，并用来引导教师的教学实践，更好地培养幼儿的习惯和能力。
一、开展微主题活动选取绘本的原则
在开展微主题活动中需要构建合理的主题网络。主题教育活动是教师在一定时期内围绕一个中心话题引导幼儿进行一系列教育活动的总和。这就决定了教师在依托绘本构建微主题教育活动时，不能简单地将符合班级儿童年龄特征和兴趣需求的绘本教育价值拼接成一个新的主题活动，造成活动的分散。教师应遵循主题教育活动整合的特点，明确主题教育活动的中心议题，从绘本的教育价值出发，根据各主题分支之间的层次关系，构建专题网络地图。教师还要选择适合3-6岁幼儿的绘本，在心理和行为发展上表现出不同的特点和规律。
在依托绘本的主题教育活动中，教师应根据幼儿的年龄特点，选择适当的包含有文本呈现、故事情节、图案风格和主题内容的儿童绘本，如中班的幼儿更适合读情节较长而详细、与朋友和其他主题相关的绘本故事，如《山丘上的约会》《落叶跳舞》等;大班幼儿适合阅读情节更复杂、图片更丰富并与自然生态、身体发育、性别差异有关的绘本故事。如《如果地球被我们吃掉了》《一颗坚固的牙齿》等。
二、探寻实施绘本微主题的切入
绘本的内容丰富多彩，每次阅读都会带来不同的感受，教师可以从不同的角度提取和突出不同的教育微主题，充分发挥丰富的教育价值，进行有效的绘本教学，使幼儿受到教育。在教学实践中，如何找到绘本微主题的切入点是一个不容忽视的重要问题。
首先，我们应当找到适合语言教学的绘本，这种绘本需要符合幼儿语言表达能力的培养、创造能力的培养、语言知识的学习、良好的阅读习惯等要求。如，《棒棒天使》这一绘本趣味性较强，故事中棒棒天使和胖胖天使是两个好朋友，他们外表有着本质的不同，所以就有了书中描述出来的一系列反义词：高矮、胖瘦、大小、上下、多少、轻重、长短等。阅读这本绘本就可以将反义词作为切入点，组织反义词游戏，丰富幼儿的反义词词汇量，引导幼儿初步感受反义词。
其次，看绘本是否适合健康活动的开展。健康活动包括养成健康习惯、心理健康与安全、培养运动能力等多个方面。应寻找适合切入这个领域的绘本，然后仔细设计相关的微主题活动。如，《母鸡萝丝去散步》《蚯蚓的日记》《一颗超级顽固的牙》等绘本适合培养健康习惯，而《想变王子的青蛙》《爸爸原来很爱我》等绘本更适合培养幼儿的心理健康。
第三，看绘本是否适合社会情感的微主题活动。社会情感活动包括促进人际交往、形成规则意识、培养行为习惯、培养情感能力等。如，绘本《其实我很喜欢你》《小老鼠和大老虎》等。
三、关注绘本微主题教学的细微
绘本微主题的有效实施，首先是教师要深入研究绘本，结合幼儿不同活动产生和设计的情况，并制定详细计划。为了达到这一效果，需要结合实践研究来体现绘本微主题的价值。模式上，它处在逐步成熟的阶段。因此，我们可以选择一个班级开展绘本微主题教学活动，作为试点，从而逐步促进绘本微主题活动的实施。教师间要及时讨论实施中的具体问题（物质供给、师幼互动、教师行为、儿童表现等细节），使教师在特定活动的指导下更加关注自己的教育实践。
例如，一位幼儿园教师在进行《最好吃的蛋糕》的阅读活动时，没有收到良好的效果。在活动后的反思中，她提道：“在整个阅读过程中，虽然孩子们有一本书，但我还是回到了让孩子们跟着我的方式，好像不是看绘本，而是读书。”因此，在整个活动过程中，幼儿对独立阅读的兴趣不高。教师的反思具有一定的启发意义。自主阅读，能够帮助幼儿更好地理解绘本的内容。教师应该充分理解绘本书里的哪些图画是容易让幼儿理解和表达的，哪些图画需要借助关键问题大胆地表达，从而达到培养幼儿的表达能力，使幼儿喜欢阅读，培养良好的自我阅读能力的目的。阅读习惯还可以反映绘本主题的细微差别，教师在绘本微主题活动的实践中，也会逐渐改变自己的教育方式，并乐在其中，能充分感受到幼儿阅读理解、表达探索和动手能力的提高。
四、探究微主题绘本契合衍生新主题
每本绘本的作者通过绘本与画面的连接与结合来构建故事情节，最终形成一个连贯完整的故事，使绘本在意义表达上具有连续绘本叙事的特征。再者，要借助读绘本开展微主题活动，必须依靠绘本，参照其精妙的表现形式，逐步深化主题内容与环境创造的联系，使整个过程连贯、综合。
例如，幼儿们最感兴趣的是生命的故事和地球的起源以及其他有关生命起源、地球演化等问题的绘本。实践中我们可以将这个活动作为整个微主题活动的第一章——地球的故事，然后是幼儿们继续刨根问底的事情：想知道地球是怎么呼吸的，想知道如果我们吃掉了地球会怎样。这就引出了《地球的呼吸》《假如我们吃掉了地球》这些绘本，整个微主题活动的第二章——地球母亲生病了就引出了《地球妈妈生病了》《地球妈妈在哭泣》的绘本;知道地球母亲生病的原因，孩子们就要给地球母亲治病，给地球母亲健康和新鲜的环境，然后学会爱地球。此外，还能引出绘本《保护地球妈妈》《巴巴爸爸回到地球》等同类型绘本。
在主题环境创作中，应做到合理布局、统一材料、突出绘本的特点，具有可操作性和实用性。以主题过程为切入点，每幅绘本都以不同绘本形式呈现经典绘本，结合绘本的故事，可将手工区的墙壁做成寒武纪大地，许多不同形状的生命和形状的史前生命都以亲子生命的方式做成，让幼儿在做、玩、说中了解地球原始生命的起源。
当幼儿需要知道地球母亲为什么生病时，他们可以在艺术领域做主题墙饰。结合绘本《地球的呼吸》中的经典图片，设计两个相对的地球。一个是灰蒙蒙带着毒气和沉甸甸的粒子的地球，一個是有蓝色的海洋和黑色的土地以及江河奔腾、群山巍峨的地球。这样的设计，无论是从色彩对比还是内容表现方面，都给人以强烈的视觉冲击力，使人仿佛置身于绘本之中。当一些幼儿提出要善待地球母亲时，他们还可以设计各种环保标志、节水海报、环境象棋等不同页面。
总之，通过这种从实践中来又到实践中去的研究方法，教师对绘本微主题实施的积极性被激发了，渐渐地成就了自身的教育行为。绘本的微主题研究使我们重新思考绘本的教育价值，重新审视教师的观念和行为，重新审视儿童的观念和行为，其价值不仅仅限于一本书、几项活动，更体现在教师和儿童的成长发展中。我们将继续推动各种形式的绘本微主题活动的研究和实施，帮助教师和儿童共同成长。
（作者单位：江苏省海安市第一实验幼儿园）
（责任编辑 赵 丹）