人们在认识世界的过程中总带有个体的情感化倾向，这种倾向是长期积淀的情感与理性交互作用的结果。对于以感性为主，去反映周围世界的小学生来说，这种探索性的情感体验将赋予小学生的学习活动以独特的个性化色彩。如何依据小学生的自身特征来拓展其学习天地？我认为引导其进行情感体验不失为一种捷径。
　　一、认识——情感的启蒙化
　　“一枝一叶总关情”，一位好的老师，即使在教给学生字、词、句时也会恰当地调动学生的情感。通过巧妙的设计，恰当的引导和合理的发挥，造成学生情感的失衡，迫使学生产生强烈的情感体验，使他们对所学内容，哪怕是一个笔画都充满深情，从而达到求知学识的目的。而这些知识又反作用于学生的情感。并使学生体验到情感存在的方式。如有位书法老师在上书法课时，在白纸上写了一个又大又工整的“人”字，然后又写了几个东道西歪、撇长捺短的“人”字，随即问学生：“这些是什么字？”“人字！”学生异口同声地回答。“对！”老师接着说，“这些‘人’都在我们教室里。”说着，目光一扫书写姿势不正确的学生。这些学生立刻意识到并纠正了错误，同时有些没被注意到的学生马上正襟危坐。老师接下去说：“做‘人’与写‘人’一样，要昂首挺胸，肢舒体畅，要光明磊落，坦诚淳厚，而写字也是这样……”老师接下去讲书法的书写姿势，字的结构等。毫无疑问，一堂课下来，这位老师的“人”字已在学生的脑海中打上了深刻的烙印，熔知识、技能与情感于一炉，纳写人、育人与做人为一体，使学生的感情发生共鸣——做人就应光明磊落，坦诚淳厚。一年级学生还不会写信，但他们向往自己能写信，会读信，我在教学秋姑娘的信这篇课文时，创设了一个“读信”的情景，让学生扮演青蛙、松鼠、孩子读秋姑娘写给他们的信，这样，让学生完全融入了秋的意境，充分激發了学生主动参与的意识，学生都能全身心地投入，感情朗读也就水到渠成了。
　　二、想象——情感的系统化
　　激发学生想象力，培养学生创造力，是语文教学的重要任务之一。事实上，不仅字、词、句能激发学生的情感体验，就连标点符号也包含着情感。有位老师在教给学生标点时，在“？”边上写：“对人生太多的疑问，致使你如此憔悴。”在“！”边写：“对生命倾注了太多的深情，以致我留下长长的泪滴。”还有“。”……虽然在认知过程中的情感教育是零碎的，但他们决不是孤立单调的，他们都统一在学习基本知识，掌握基本技能，培养初步的健康情感的大旗下，当形成丰富的情感积累之后，应使学生的情感条理化、定向化，从而使学生在情感的震荡中不断得到升华。读过《卖火柴的小女孩》的小学生常会流泪，看过《少年维特之烦恼》的少男少女们穿上维特的衣着饮酒，甚至自杀等，都是这种情感的定向化。在教学中，我们应充分利用学生的这种情感化个性去发掘课文的内涵，提高学生的审美能力，例如，我在讲完《月光曲》后，重点介绍了月光曲的思想内容，让学生再读穷兄妹俩“听曲联想”这一段，出示问题：“为什么会产生这样的联想？”然后播《月光曲》的录音，学生边欣赏边配着音乐朗读，月色的恬静、柔美就自然感受到了。在学生已经感受到《月光曲》美的时候，又把音、画、解说融为一体同时展放，这样借助电教媒体辅助教学，通过媒体手段所共有的形、声、色的特点，进一步调动学生的情感体验。加深对《月光曲》的理解，提高学生的鉴赏能力。世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，为了使学生的心灵从小得到美的熏陶、教师在阅读过程中应帮助学生学会想象，善于想象，给他们可以自由放飞想象的天空。
　　三、实践——情感的定型化
　　语文实践包括课内听说读写的语言实践活动和课外的语文实践活动，加强语文实践活动，可以丰富学生语言积累，提高学生语文能力。认知想象中情感体验作为个性化学习的一部分，归根到底要反映在实践中，这样知识才能由自发转为自觉，从而避免学生出现在学校的是一套，回到社会又是一套的现象，使学生的知、情与言、行一致。如在《荔枝》一课中关于“母爱”一词的理解，我没有过多地让学生复述书上的内容，而是剪辑一些父母为我们操劳的画面、录像给学生看，启迪学生理解父母的爱。我先结合身边的事例讲解给学生听后，再让学生自己讲父母是怎样关怀我们的，然后升华出课文中的理论，同时在年级组开展“尊敬老人”的实践活动，定期检查，定期交流，并观看有关“母爱”的影片，从大量的现实中归纳出来的情感和学生固有的情感循环。在教育中，只要我们坚持把学生当作一个有理想、有感情的活生生的人，注意并培养学生健康向上的情感世界，你不难发现每位学生都是一道亮丽的风景。
　　（作者单位：溧阳市溧城中心小学）
　　编辑/张俊英