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【摘要】数学作业作为学生数学学习中的一种体验，通过行为、认知和情感的参与，将获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。基于这个认识，将作业设计的主动权还给老师，教师通过原有教材及教辅中的练习进行选择与整合，根据教学实际情况创造性地设计游戏类作业、实践性作业、操作性作业，既在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计体验作业，又引导学生在通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能。
【关键词】体验式作业 游戏 实践 操作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0139-01
课程改革以来，作业设计一直备受关注，但落实下来，现实情况又是怎样的呢？大家对作业的认识有没有新的转变呢？传统教学中，孩子们除了完成书上的练习，还要完成配套的练习，所以教师们几乎无暇再去顾及作业设计。这种现状导致孩子的作业形式单调枯燥，作业内容重复机械，缺乏趣味性和现实学情的针对性，不利于学生个性和能力的发展。
近年来，在减负的大背景下，各级教育部门、教研室纷纷提出学生作业的相关意见和建议，如：一至三年级不布置笔头作业，四至六年级作业量控制在每天一小时以内。这样一来促使我们教师要提高课堂40分钟的有效性，减负增效才有可能，当然也对我们教师提出了更高的要求，我们必须重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业。数学作业作为学生数学学习中的一种体验，通过行为、认知和情感的参与，将获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。如果说“在体验中”学习学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。
基于以上认识，将作业设计的主动权还给老师，提倡教师对原有教材及教辅中的练习进行选择与整合，根据教学实际情况创造性地设计体验式作业，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计体验作业，又要引导学生在通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能。
一、设计亲子游戏類作业培养学生数感
新课标中指出，在数学课程中，应当注重发展学生的数感。对第一学段学生的要求是：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数。在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。低年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，六、七岁的学生正处于语言能力发展的重要时期，他们是非常渴望与人交流的。抓住学生这一爱说、爱玩的特点，设计游戏类的作业可以将知识蕴含于游戏中，提高学生学习的积极性。同时，在游戏中家长的参与可以让游戏更具趣味性，学生也能从游戏中得到更多的展示，获得成就感。
此外，还要注意作业的难度要适宜。学生的体验式作业可以让家长参与进来，可以依靠家长的力量，但不能依赖家长，要让学生在游戏中获得主动，让学生能够学到知识，提高能力。
二、设计实践类作业促进概念内化
《新课标》指出：教师要向学生提供充分从事学习活动的机会，通过实践活动促使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在概念教学中我们常常会感到比较枯燥乏味，学生学起来也觉得有些被动，掌握一个概念往往需要很多时间，甚至即便老师做了很多努力，学生头脑中也很难建立某些概念的表象。因此作为教师也要能从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
以中年段为例，三、四年级中的计量单位的教学是学生形成数量概念的重要部分，学生在学习中要着重建立计量单位的概念，完成概念的内化。要让学生准确把握计量单位概念，离不开单位表象的支撑，而小学生对计量单位表象的获得、运用离不开一定的实践经验。所以设计实践性作业可以丰富学生在生活中的具体经验，增添感性经验的具体支撑，加强了学生对计量单位的直观感知，有助于做到概念的形成和内化。
三、设计操作类作业提升学生空间观念
《九年义务教育小学数学教学大纲（试行）》和《新课程标准》都重点指出，培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目标之一，都提到要培养和发展学生的“空间观念”。这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点。数学作业作为数学学习活动的重要组成部分，也理当如此。教师在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些操作性强、有一定思维含量的操作性练习帮助学生架构空间观念。
值得注意的是，教师要用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。基于学生的需求，关注不同的孩子，评价标准要有一定的弹性，评价方式也要根据学生现有的水平。同时也不可忽视对后进生的鼓励，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
我相信，只要我们做有心人，用心地去挖掘教材中的适合让孩子们去体验，去实践的开放性作业，我们数学作业还是充满乐趣的。其实不管是什么学科，体验式综合性作业都是要与生活紧密联系，讲究趣味性、实践性和开放性的同时注重学生在作业中的体验，提升综合运用所学知识的能力。让学生学会尝试，在尝试中体验巩固知识，在体验中享受快乐、学会自主、学会合作，获得学习技能和思维的发展。
【关键词】体验式作业 游戏 实践 操作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0139-01
课程改革以来，作业设计一直备受关注，但落实下来，现实情况又是怎样的呢？大家对作业的认识有没有新的转变呢？传统教学中，孩子们除了完成书上的练习，还要完成配套的练习，所以教师们几乎无暇再去顾及作业设计。这种现状导致孩子的作业形式单调枯燥，作业内容重复机械，缺乏趣味性和现实学情的针对性，不利于学生个性和能力的发展。
近年来，在减负的大背景下，各级教育部门、教研室纷纷提出学生作业的相关意见和建议，如：一至三年级不布置笔头作业，四至六年级作业量控制在每天一小时以内。这样一来促使我们教师要提高课堂40分钟的有效性，减负增效才有可能，当然也对我们教师提出了更高的要求，我们必须重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业。数学作业作为学生数学学习中的一种体验，通过行为、认知和情感的参与，将获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。如果说“在体验中”学习学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。
基于以上认识，将作业设计的主动权还给老师，提倡教师对原有教材及教辅中的练习进行选择与整合，根据教学实际情况创造性地设计体验式作业，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计体验作业，又要引导学生在通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能。
一、设计亲子游戏類作业培养学生数感
新课标中指出，在数学课程中，应当注重发展学生的数感。对第一学段学生的要求是：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数。在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。低年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，六、七岁的学生正处于语言能力发展的重要时期，他们是非常渴望与人交流的。抓住学生这一爱说、爱玩的特点，设计游戏类的作业可以将知识蕴含于游戏中，提高学生学习的积极性。同时，在游戏中家长的参与可以让游戏更具趣味性，学生也能从游戏中得到更多的展示，获得成就感。
此外，还要注意作业的难度要适宜。学生的体验式作业可以让家长参与进来，可以依靠家长的力量，但不能依赖家长，要让学生在游戏中获得主动，让学生能够学到知识，提高能力。
二、设计实践类作业促进概念内化
《新课标》指出：教师要向学生提供充分从事学习活动的机会，通过实践活动促使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在概念教学中我们常常会感到比较枯燥乏味，学生学起来也觉得有些被动，掌握一个概念往往需要很多时间，甚至即便老师做了很多努力，学生头脑中也很难建立某些概念的表象。因此作为教师也要能从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
以中年段为例，三、四年级中的计量单位的教学是学生形成数量概念的重要部分，学生在学习中要着重建立计量单位的概念，完成概念的内化。要让学生准确把握计量单位概念，离不开单位表象的支撑，而小学生对计量单位表象的获得、运用离不开一定的实践经验。所以设计实践性作业可以丰富学生在生活中的具体经验，增添感性经验的具体支撑，加强了学生对计量单位的直观感知，有助于做到概念的形成和内化。
三、设计操作类作业提升学生空间观念
《九年义务教育小学数学教学大纲（试行）》和《新课程标准》都重点指出，培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目标之一，都提到要培养和发展学生的“空间观念”。这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点。数学作业作为数学学习活动的重要组成部分，也理当如此。教师在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些操作性强、有一定思维含量的操作性练习帮助学生架构空间观念。
值得注意的是，教师要用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。基于学生的需求，关注不同的孩子，评价标准要有一定的弹性，评价方式也要根据学生现有的水平。同时也不可忽视对后进生的鼓励，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
我相信，只要我们做有心人，用心地去挖掘教材中的适合让孩子们去体验，去实践的开放性作业，我们数学作业还是充满乐趣的。其实不管是什么学科，体验式综合性作业都是要与生活紧密联系，讲究趣味性、实践性和开放性的同时注重学生在作业中的体验，提升综合运用所学知识的能力。让学生学会尝试，在尝试中体验巩固知识，在体验中享受快乐、学会自主、学会合作，获得学习技能和思维的发展。