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摘 要：英语课标提出要培养学生的思维品质，即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。近年来的中考阅读语篇不再只关注知识本身，而是越来越重视文本的深度，对于学生的理解能力要求也在逐年提高。本文通过对往年中考试题研究，探究促进初中生深度阅读的方法和策略，化解阅读理解难点，提高学生阅读能力和综合素养。
关键词：深度阅读;阅读理解
一、语篇阅读难在哪里？
中考试卷可以说是初中英语教学的风向标。往年的中考英语语篇阅读大多数重视文本表层意义，测试学生的低阶思维，有时甚至没有测试学生对文本的理解，只要能把文本和题目一一对应上即可;而近年来更加注重了学生的高阶思维能力考查，对学生的思维逻辑性、批判性和创造性以及迁移能力要求也逐步提高，具体表现在：
1.阅读速度要求更高
从2020年的中考试卷中不难看出，单位时间内对学生的阅读速度提出了更高的要求，这要求学生要熟练掌握并应用英语这一语言工具，才能顺利完成各项答题任务。
2.词汇、句式更具跨文化性
（1）长句子多，修辞手法的运用增加了理解难度。例如2020年扬州中考阅读B篇中”They sat on every surface until my house appeared to wear books the way one wears clothes.”该句既是复合句式，而且还运用了比喻拟人的手法，这就要求学生要有整体意识上下文连贯起来阅读，且要有一定的语法基本功，才能读懂。
（2）语言更地道、更准确。例如2020年扬州中考阅读B篇中”the last time I’d pulled an all-nighter to read，…”这样的语言表达明显要比”I spent the whole night finishing reading the book. ”更加地道和准确，但也给我们英语非母语的学生的理解增加了难度。
（3）人名、地名多加大混淆性。例如2020年扬州中考完形填空中第23 题”…I loved her as well as I loved__.（A. Mrs. Barry B. Katie Maurice C. Diana D. Violeta） ”多个人名的同时出现极具混淆性，这就要求学生在阅读过程中不能再割裂地去看个别句子或者段落，而是整体阅读，从而弄清楚人物之間的关系， 找到正确的答案。
3.理解难度大
31.The passage mainly talks about__
32.Which of the following is True about Royer？
33.What do the three otters have in common？
34.How do the first two paragraphs help develop the story ？
35.which is the correct order of what happened to Karla？
…
（2020年中考英语（扬州）阅读理解题干）
从题干中，我们不难发现：没有了以往的把文本和题目一一对应上即可的不阅读、假阅读和浅阅读，更多的是要求学生进行深度阅读，与文字、与故事“如切如磋，如琢如磨”的灵神交会，从感受、体验和思考中与作品中的人物进行交流，品味作者的意境，获得审美的体验。
二、如何化解阅读理解难点？
在应试教育浮躁心理的影响下，“蜻蜓点水式”的阅读使得学生读书不求甚解，忽略了英语本体的研究，忽视了“字词句”层面的知识，也逐渐失去了深度阅读的能力。
深度阅读是从浅层次阅读引申而来，让学习者深入文本的核心，在阅读过程中通过采用有效的方式和手段，对文本进行深入的了解，全面分析和解读作者的写作手法和意图，使自己、文本和作者之间产生思维碰撞，获得情感交流。深度学习能够让学习者批判性学习新的知识与思想，并将它们融入自己原有的知识结构中，从而能够在众多的思想间进行联系、分析、归纳和评价，最终做出决策并解决实践中所面临的问题。
因此，要进行深度阅读，阅读本身要比阅读后的功利性地刷题更重要，阅读后的讨论分析比阅读文本表层含义更重要;读懂字面意思是深层理解的前提，深度阅读能够解决阅读中的难题;通过知识积累来提升学生基本阅读能力，通过阅读指导、评讲引领学生进行深度阅读。
1.拓宽阅读渠道，坚持课外阅读，为深度阅读提供条件
良好阅读的基础在于主动的阅读。阅读的越主动，就读的越好。英语教学应帮助学生在阅读中培养自主探究能力，让他们通过阅读来探索世界，发现美好。教师要拓展学生的阅读渠道，如精选语篇，可多从历年中考语篇中甄选，为学生进行深度阅读提供条件;从课内拓展到课外，从语篇阅读到外文经典原著，这些原生态的课外信息材料更具有挑战性，可以更好地培养学生的分析能力和批判能力。
2. 掌握阅读策略，夯实语法知识，为深度阅读打下基础
无论是语篇还是名著都有自身独特的层次结构和表现手法，教会学生弄清楚阅读材料的题材和体裁特征，把握好阅读材料的题型特征，都对学生开展深度阅读大有裨益;同时，教会学生分析和长句（复合句）结构， 掌握一定的修辞方法，让所学的语法知识为阅读理解服务，可以帮助学生扫除或翻阅阅读中的障碍，为学生深度阅读打下基础。
3.上好阅读理解评讲课，推动深度阅读开展
深度阅读教学的目标基于新课程标准，应注意引导学生学会观察、比较、归纳、批判、创新等思维方式，逐步培养学生思考的逻辑性、批判性和创造性，力求提高他们思维的多元性和思考的深度。就2020年扬州中考阅读B篇而言，教师自身要具备读透文本的能力，要有整体阅读意识，能够梳理读出文本的主题意义，挖掘其背后相应的文化内涵，解读好原中考题对于深度阅读的要求，在此基础上再设问引发学生深度阅读思考。教师要帮助学生从整体上把握文本，找出主旨大意，理清行文思路，找出文本的主线，在主线的引领下，逐步进行深层次阅读，探究主题意义和解决问题。教师在进行教学设计时要关注文本意义的综合性和关联性，做到“形散而神不散”，通过设问、指令引导，使得学生在主题意义探究和解决问题的学习活动中，不仅能够整合英语语言知识的学习、发展语言技能，还能够获得对文化的感知，引导他们实现对品格的塑造，并能够发展多元化思维，提升学习能力。
深度阅读不仅能让学生欣赏到作品的独特魅力，体会到深度阅读不同于碎片式阅读的乐趣与收获，同时还能够引导、培养和提高学生在阅读过程中进行内容整合、知识建构和知识迁移运用的能力，帮助学生形成正确的认知观和价值观，全面提升学生的英语素养。教师一定要多带学生体会几遍这种阅读的层次，之后才能更好地让学生独立自主地进行深度阅读。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究—以译林版《英语》八年级下册“Green Switzerland”为例[J].江苏教育，2018（51）：42-45
（作者单位：邗江区公道初级中学，江苏 扬州 225000）
关键词：深度阅读;阅读理解
一、语篇阅读难在哪里？
中考试卷可以说是初中英语教学的风向标。往年的中考英语语篇阅读大多数重视文本表层意义，测试学生的低阶思维，有时甚至没有测试学生对文本的理解，只要能把文本和题目一一对应上即可;而近年来更加注重了学生的高阶思维能力考查，对学生的思维逻辑性、批判性和创造性以及迁移能力要求也逐步提高，具体表现在：
1.阅读速度要求更高
从2020年的中考试卷中不难看出，单位时间内对学生的阅读速度提出了更高的要求，这要求学生要熟练掌握并应用英语这一语言工具，才能顺利完成各项答题任务。
2.词汇、句式更具跨文化性
（1）长句子多，修辞手法的运用增加了理解难度。例如2020年扬州中考阅读B篇中”They sat on every surface until my house appeared to wear books the way one wears clothes.”该句既是复合句式，而且还运用了比喻拟人的手法，这就要求学生要有整体意识上下文连贯起来阅读，且要有一定的语法基本功，才能读懂。
（2）语言更地道、更准确。例如2020年扬州中考阅读B篇中”the last time I’d pulled an all-nighter to read，…”这样的语言表达明显要比”I spent the whole night finishing reading the book. ”更加地道和准确，但也给我们英语非母语的学生的理解增加了难度。
（3）人名、地名多加大混淆性。例如2020年扬州中考完形填空中第23 题”…I loved her as well as I loved__.（A. Mrs. Barry B. Katie Maurice C. Diana D. Violeta） ”多个人名的同时出现极具混淆性，这就要求学生在阅读过程中不能再割裂地去看个别句子或者段落，而是整体阅读，从而弄清楚人物之間的关系， 找到正确的答案。
3.理解难度大
31.The passage mainly talks about__
32.Which of the following is True about Royer？
33.What do the three otters have in common？
34.How do the first two paragraphs help develop the story ？
35.which is the correct order of what happened to Karla？
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（2020年中考英语（扬州）阅读理解题干）
从题干中，我们不难发现：没有了以往的把文本和题目一一对应上即可的不阅读、假阅读和浅阅读，更多的是要求学生进行深度阅读，与文字、与故事“如切如磋，如琢如磨”的灵神交会，从感受、体验和思考中与作品中的人物进行交流，品味作者的意境，获得审美的体验。
二、如何化解阅读理解难点？
在应试教育浮躁心理的影响下，“蜻蜓点水式”的阅读使得学生读书不求甚解，忽略了英语本体的研究，忽视了“字词句”层面的知识，也逐渐失去了深度阅读的能力。
深度阅读是从浅层次阅读引申而来，让学习者深入文本的核心，在阅读过程中通过采用有效的方式和手段，对文本进行深入的了解，全面分析和解读作者的写作手法和意图，使自己、文本和作者之间产生思维碰撞，获得情感交流。深度学习能够让学习者批判性学习新的知识与思想，并将它们融入自己原有的知识结构中，从而能够在众多的思想间进行联系、分析、归纳和评价，最终做出决策并解决实践中所面临的问题。
因此，要进行深度阅读，阅读本身要比阅读后的功利性地刷题更重要，阅读后的讨论分析比阅读文本表层含义更重要;读懂字面意思是深层理解的前提，深度阅读能够解决阅读中的难题;通过知识积累来提升学生基本阅读能力，通过阅读指导、评讲引领学生进行深度阅读。
1.拓宽阅读渠道，坚持课外阅读，为深度阅读提供条件
良好阅读的基础在于主动的阅读。阅读的越主动，就读的越好。英语教学应帮助学生在阅读中培养自主探究能力，让他们通过阅读来探索世界，发现美好。教师要拓展学生的阅读渠道，如精选语篇，可多从历年中考语篇中甄选，为学生进行深度阅读提供条件;从课内拓展到课外，从语篇阅读到外文经典原著，这些原生态的课外信息材料更具有挑战性，可以更好地培养学生的分析能力和批判能力。
2. 掌握阅读策略，夯实语法知识，为深度阅读打下基础
无论是语篇还是名著都有自身独特的层次结构和表现手法，教会学生弄清楚阅读材料的题材和体裁特征，把握好阅读材料的题型特征，都对学生开展深度阅读大有裨益;同时，教会学生分析和长句（复合句）结构， 掌握一定的修辞方法，让所学的语法知识为阅读理解服务，可以帮助学生扫除或翻阅阅读中的障碍，为学生深度阅读打下基础。
3.上好阅读理解评讲课，推动深度阅读开展
深度阅读教学的目标基于新课程标准，应注意引导学生学会观察、比较、归纳、批判、创新等思维方式，逐步培养学生思考的逻辑性、批判性和创造性，力求提高他们思维的多元性和思考的深度。就2020年扬州中考阅读B篇而言，教师自身要具备读透文本的能力，要有整体阅读意识，能够梳理读出文本的主题意义，挖掘其背后相应的文化内涵，解读好原中考题对于深度阅读的要求，在此基础上再设问引发学生深度阅读思考。教师要帮助学生从整体上把握文本，找出主旨大意，理清行文思路，找出文本的主线，在主线的引领下，逐步进行深层次阅读，探究主题意义和解决问题。教师在进行教学设计时要关注文本意义的综合性和关联性，做到“形散而神不散”，通过设问、指令引导，使得学生在主题意义探究和解决问题的学习活动中，不仅能够整合英语语言知识的学习、发展语言技能，还能够获得对文化的感知，引导他们实现对品格的塑造，并能够发展多元化思维，提升学习能力。
深度阅读不仅能让学生欣赏到作品的独特魅力，体会到深度阅读不同于碎片式阅读的乐趣与收获，同时还能够引导、培养和提高学生在阅读过程中进行内容整合、知识建构和知识迁移运用的能力，帮助学生形成正确的认知观和价值观，全面提升学生的英语素养。教师一定要多带学生体会几遍这种阅读的层次，之后才能更好地让学生独立自主地进行深度阅读。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究—以译林版《英语》八年级下册“Green Switzerland”为例[J].江苏教育，2018（51）：42-45
（作者单位：邗江区公道初级中学，江苏 扬州 225000）