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【摘要】上兵伐谋，攻心为上。古人云：“上兵伐谋，意为最高之兵法在于谋略。”古语云：“攻心为上，攻城为下”。从某种意义上说，“心战为上，兵战为下”已成为好教师的“心经”，而攻心为上，对教师来说，关键就在于抓住学生的心，让学生乐于、喜欢上你的课。 “三十六计”为教师攻心指明了道路，细想起来，每一堂课都相当于一场战役，每一战的输赢在一定程度上决定了整个战局的胜负，所以，一定要慎之又慎。本文结合课堂实例，讲述了“三十六计”在语文课堂上的实际运用，希望能够起到抛砖引玉的作用。
【关键词】三十六计；智慧；抛砖引玉；欲擒故纵；反客为主
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会有危险；不了解敌人而只了解自己，胜败的可能性各半；既不了解敌人，又不了解自己，那就每战都有危险。
如何将看似对立的师生关系转变成相互合作的伙伴，并在相互合作的融洽的氛围中经过双方的努力达到所谓的“双赢”。是我们这些一线的教师所应该着力考虑的问题。
《孙子兵法》开篇就写道：“兵者，国之大事，生存之地，存亡之理，不可不察也。”认为战争是关系到国家、民族存亡的大事，应以慎重的态度对待战争。教学是学校的中心工作，而教学的基本组织形式是课堂教学，对教育工作者来说，同样“不可不察”。由于《孙子兵法》在我国军事史上占有重要地位，又是我国古代兵书的奠基之作，我就考虑以它的“三十六计”为例来寻求提高学生学习语文兴趣的谋略。具体说来，我在教学的实践中曾尝试运用过以下几计。
一、抛砖引玉
“抛砖引玉”原意指以自己粗浅的意见引出别人高明的见解。相传唐代诗人常建，听说赵嘏要去游览苏州的灵岩寺。为了请赵嘏作诗，常建先在庙壁上题写了两句，赵嘏见后立即续写后两句，且后两句比前两句更好。后来称常建的这种做法为“抛砖引玉”。此计谋用于军事上是诱敌上钩、击败敌人的一种谋略。其中的“砖”和“玉”，是非常形象的一种比喻，“砖”只是诱饵，“玉”才是真正想通过诱饵钓到的大鱼。
作为教育谋略，“抛砖引玉”的含义则是：有意抢先发表貌似粗浅甚至错误的意见，以引发教育对象通过积极主动的思维活动得出正确、深刻甚至富有创意的见解或结论，是一种启发式教学的
谋略。
如我在教《背影》时设计的导语是这样的：我家楼下住着一名初三学生，每当中午12点和下午5点半他的妈妈或爸爸都会准时在路口张望。我曾询问原因，得到的答案是——孩子初三功课太忙，接他可以为孩子省去放自行车的5分钟。如若仔细观察，会发现孩子要出发时，依然会有妈妈、爸爸亲自将自行车递到他手中。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才会体会得到。
“同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？”
此话一出，犹如“一石激起千层浪”，班级出现了早已久违了的躁动。
甲说：“妈妈每天早上一定会按时将牛奶、鸡蛋、面包等早餐放在我面前，而且牛奶的温度总是刚刚好。”
乙说：“下雨天，如若我没带伞，一定会在校门口看到爸爸的身影。”
丙说：“我每天进门就吃饭。”
丁说：“我的衣服总是香香的。”
……
此时，我又适时问出了这样一个问题：“哦，妈妈爸爸为我们付出了这么多，有没有经常在我们面前邀功，说自己很辛苦啊？”
同学们面面相觑，纷纷摇头。
我接着又说：“父母疼爱子女的细节，有许多都令人终生难忘。学习这篇课文，同学们要弄清：这是父亲做什么时候的‘背影’？这‘背影’体现了父亲对‘我’的什么感情？文章写这‘背影’又表现了作者怎样的感情？《背影》会告诉我们许多许多，今天我们就来学习。”
用这样的方式来激发学生的学习情感，学生就能很快地进入《背影》的学习氛围中，情感是学生自己体会到的，较之之前的生搬硬套，确实收到了不一样的效果。
“抛砖引玉”毕竟不同于启发式提问。 它的信息传递方式是“一石激起千层浪”，教师对学生反馈信息的调控次数有限，可控性相对较弱。因此，“抛砖”的成功与否至关紧要。教师要抓住“课眼”凸现或制造矛盾，创设认知结构失衡的材料，作为诱饵，以挑起冲突，刺激思维。
二、欲擒故纵
所谓纵者，非放之也，随之，而稍松之耳。“穷寇勿追”，亦即此意，盖不追者，非不随也，不追之而已。武侯之七纵七擒，即纵而随之，故蹑展转推进，至于不毛之地。武侯之七纵，其意在拓地，在借孟获以服诸蛮，非兵法也。故论战，则擒者不可复纵。在此，举一案例来谈谈欲擒故纵在教学中的应用。
我在讲授《范进中举》这一课时，一学生开始就打了“横炮”。
生 1 ：老师，“范进中举”这个故事是真的吗？
师：你们觉得这个故事真实吗？请仔细阅读课文，找依据。
生2：范进 20 岁开始应试，前后二十多次，54 岁才中举人。几十年痴情追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。
生3：范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层昏厥，第二层疯跑，第三层跌倒，第四层疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层用了反复的手法。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只一“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
师：范进中举惊喜得发了疯这一情节，用夸张手法但不失真。“中举发疯”虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。 我没有因这个问题的幼稚而嘲笑他，也没有认为这个问题与课文关系不大而不予理睬，而是及时调整教学思路，巧妙设疑。这样，不仅鼓励了学生大胆质疑，而且也使学生借疑释疑，激活了思维，激活了课堂。
曾听过一位教师的公开课——《死海不死》，教师事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。问大家：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”学生争着想办法做实验。多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因，很自然导入对课文的学习。其实，语文课实验并不多，当堂演示，不仅使学生感到新奇，产生极大的兴趣，同时还教给他们联系其他学科综合思考，将知识融会贯通，加深对课文内容理解的方法。
三、反客为主
客人反过来成为主人。比喻变被动为主动。由此，我就考虑，如何在我的课堂上恰如其分地反客为主。
（一）“舞动”课堂
要使学生动起来，必须为学生提供独立活动的舞台，让学生有机会参与进来，表现自己，满足其表现欲、求知欲和好奇心。比如：初读课文时，让学生以自己最喜欢的方式读，小组读，并强调学生互检，汇报过程中多给学生发表见解的机会，可采用小组自由发言的方式，在讨论中放飞思想、形成争论、展开辩论、鼓励想象、分角色表演......让学生在活动中感受到学习的快乐，真正发挥他们的主观能动性，使课堂“舞动”起来，实现自己的精彩。
（二）刺激想象
我们一起来看某老师讲授《竞选州长》时的导入：
“同学们，我先给大家讲一件作者的轶事。马克·吐温在发表了《竞选州长》后，一次在街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说：‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！’马克·吐温听了微微一笑说：‘先生，我了解的跟你不一样。我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”小故事中马克·吐温的睿智，语言的幽默、辛辣，可以激起学生对他进一步了解的兴趣，这为学习课文作了很好的铺垫，相信通过学习，学生对马克·吐温小说幽默的语言特色和卓越的讽刺手法会留下很深的印象。
想象是创新的翅膀，是创造的源泉，教师要让学生张开智慧的翅膀，必定要创造条件刺激学生的创新思维。如在教学《边城》时，课文的最后一句话是：“也许他明天回来，也许他永远都不会回来。”作者沈从文给我们状绘了如诗如画、让人神往的边地小镇，却偏偏给这样无邪的女孩安排了悲惨的结局：天保这只“水鸭子”竟就那样淹死在了河里；白塔坍塌、田地冲毁、祖父去世；心爱的傩送也离她而去。然而她无助，不知所措，她只能等待，等待那个“也许永远不会回来，也许明天就会回来”的人。读者完全可以按照自己的期望为作品续写一个更合理的结局。作品本身有想象，教师可以利用这一资源，将想象进行到底。
《计篇》讲：“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”认为战争是国家的大事，作为战争指导者必须进行认真的研究，要以“全胜”的思想为指导，慎重对待战争。教育也是国家的大事，要求我们教师在尊重客观规律的基础上，开动脑筋，制定最高效的教育方略。“三十六计”作为文化精髓能够由古到今被流传几千年，肯定是具有非常重要的现实意义的，它不仅用于军事政治，同时也无时无刻不在影响着我们的生活，渗透在我们的教学活动中，本文所举事例就是明证。可以说，“三十六计”已化成了我们智慧的结晶。作为教师，我们应该继承并发扬光大祖国的文化遗产，以期达到作用最大化。
参考文献
[2]王阳光.三十六计故事[M].北京：海豚出版社，2006.
[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2006（9）.
作者简介：马文静，1980年生，女，就职于南京师范大学附属扬子中学，职称：中学一级，研究方向：中学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】三十六计；智慧；抛砖引玉；欲擒故纵；反客为主
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会有危险；不了解敌人而只了解自己，胜败的可能性各半；既不了解敌人，又不了解自己，那就每战都有危险。
如何将看似对立的师生关系转变成相互合作的伙伴，并在相互合作的融洽的氛围中经过双方的努力达到所谓的“双赢”。是我们这些一线的教师所应该着力考虑的问题。
《孙子兵法》开篇就写道：“兵者，国之大事，生存之地，存亡之理，不可不察也。”认为战争是关系到国家、民族存亡的大事，应以慎重的态度对待战争。教学是学校的中心工作，而教学的基本组织形式是课堂教学，对教育工作者来说，同样“不可不察”。由于《孙子兵法》在我国军事史上占有重要地位，又是我国古代兵书的奠基之作，我就考虑以它的“三十六计”为例来寻求提高学生学习语文兴趣的谋略。具体说来，我在教学的实践中曾尝试运用过以下几计。
一、抛砖引玉
“抛砖引玉”原意指以自己粗浅的意见引出别人高明的见解。相传唐代诗人常建，听说赵嘏要去游览苏州的灵岩寺。为了请赵嘏作诗，常建先在庙壁上题写了两句，赵嘏见后立即续写后两句，且后两句比前两句更好。后来称常建的这种做法为“抛砖引玉”。此计谋用于军事上是诱敌上钩、击败敌人的一种谋略。其中的“砖”和“玉”，是非常形象的一种比喻，“砖”只是诱饵，“玉”才是真正想通过诱饵钓到的大鱼。
作为教育谋略，“抛砖引玉”的含义则是：有意抢先发表貌似粗浅甚至错误的意见，以引发教育对象通过积极主动的思维活动得出正确、深刻甚至富有创意的见解或结论，是一种启发式教学的
谋略。
如我在教《背影》时设计的导语是这样的：我家楼下住着一名初三学生，每当中午12点和下午5点半他的妈妈或爸爸都会准时在路口张望。我曾询问原因，得到的答案是——孩子初三功课太忙，接他可以为孩子省去放自行车的5分钟。如若仔细观察，会发现孩子要出发时，依然会有妈妈、爸爸亲自将自行车递到他手中。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才会体会得到。
“同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？”
此话一出，犹如“一石激起千层浪”，班级出现了早已久违了的躁动。
甲说：“妈妈每天早上一定会按时将牛奶、鸡蛋、面包等早餐放在我面前，而且牛奶的温度总是刚刚好。”
乙说：“下雨天，如若我没带伞，一定会在校门口看到爸爸的身影。”
丙说：“我每天进门就吃饭。”
丁说：“我的衣服总是香香的。”
……
此时，我又适时问出了这样一个问题：“哦，妈妈爸爸为我们付出了这么多，有没有经常在我们面前邀功，说自己很辛苦啊？”
同学们面面相觑，纷纷摇头。
我接着又说：“父母疼爱子女的细节，有许多都令人终生难忘。学习这篇课文，同学们要弄清：这是父亲做什么时候的‘背影’？这‘背影’体现了父亲对‘我’的什么感情？文章写这‘背影’又表现了作者怎样的感情？《背影》会告诉我们许多许多，今天我们就来学习。”
用这样的方式来激发学生的学习情感，学生就能很快地进入《背影》的学习氛围中，情感是学生自己体会到的，较之之前的生搬硬套，确实收到了不一样的效果。
“抛砖引玉”毕竟不同于启发式提问。 它的信息传递方式是“一石激起千层浪”，教师对学生反馈信息的调控次数有限，可控性相对较弱。因此，“抛砖”的成功与否至关紧要。教师要抓住“课眼”凸现或制造矛盾，创设认知结构失衡的材料，作为诱饵，以挑起冲突，刺激思维。
二、欲擒故纵
所谓纵者，非放之也，随之，而稍松之耳。“穷寇勿追”，亦即此意，盖不追者，非不随也，不追之而已。武侯之七纵七擒，即纵而随之，故蹑展转推进，至于不毛之地。武侯之七纵，其意在拓地，在借孟获以服诸蛮，非兵法也。故论战，则擒者不可复纵。在此，举一案例来谈谈欲擒故纵在教学中的应用。
我在讲授《范进中举》这一课时，一学生开始就打了“横炮”。
生 1 ：老师，“范进中举”这个故事是真的吗？
师：你们觉得这个故事真实吗？请仔细阅读课文，找依据。
生2：范进 20 岁开始应试，前后二十多次，54 岁才中举人。几十年痴情追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。
生3：范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层昏厥，第二层疯跑，第三层跌倒，第四层疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层用了反复的手法。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只一“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
师：范进中举惊喜得发了疯这一情节，用夸张手法但不失真。“中举发疯”虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。 我没有因这个问题的幼稚而嘲笑他，也没有认为这个问题与课文关系不大而不予理睬，而是及时调整教学思路，巧妙设疑。这样，不仅鼓励了学生大胆质疑，而且也使学生借疑释疑，激活了思维，激活了课堂。
曾听过一位教师的公开课——《死海不死》，教师事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。问大家：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”学生争着想办法做实验。多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因，很自然导入对课文的学习。其实，语文课实验并不多，当堂演示，不仅使学生感到新奇，产生极大的兴趣，同时还教给他们联系其他学科综合思考，将知识融会贯通，加深对课文内容理解的方法。
三、反客为主
客人反过来成为主人。比喻变被动为主动。由此，我就考虑，如何在我的课堂上恰如其分地反客为主。
（一）“舞动”课堂
要使学生动起来，必须为学生提供独立活动的舞台，让学生有机会参与进来，表现自己，满足其表现欲、求知欲和好奇心。比如：初读课文时，让学生以自己最喜欢的方式读，小组读，并强调学生互检，汇报过程中多给学生发表见解的机会，可采用小组自由发言的方式，在讨论中放飞思想、形成争论、展开辩论、鼓励想象、分角色表演......让学生在活动中感受到学习的快乐，真正发挥他们的主观能动性，使课堂“舞动”起来，实现自己的精彩。
（二）刺激想象
我们一起来看某老师讲授《竞选州长》时的导入：
“同学们，我先给大家讲一件作者的轶事。马克·吐温在发表了《竞选州长》后，一次在街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说：‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！’马克·吐温听了微微一笑说：‘先生，我了解的跟你不一样。我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”小故事中马克·吐温的睿智，语言的幽默、辛辣，可以激起学生对他进一步了解的兴趣，这为学习课文作了很好的铺垫，相信通过学习，学生对马克·吐温小说幽默的语言特色和卓越的讽刺手法会留下很深的印象。
想象是创新的翅膀，是创造的源泉，教师要让学生张开智慧的翅膀，必定要创造条件刺激学生的创新思维。如在教学《边城》时，课文的最后一句话是：“也许他明天回来，也许他永远都不会回来。”作者沈从文给我们状绘了如诗如画、让人神往的边地小镇，却偏偏给这样无邪的女孩安排了悲惨的结局：天保这只“水鸭子”竟就那样淹死在了河里；白塔坍塌、田地冲毁、祖父去世；心爱的傩送也离她而去。然而她无助，不知所措，她只能等待，等待那个“也许永远不会回来，也许明天就会回来”的人。读者完全可以按照自己的期望为作品续写一个更合理的结局。作品本身有想象，教师可以利用这一资源，将想象进行到底。
《计篇》讲：“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”认为战争是国家的大事，作为战争指导者必须进行认真的研究，要以“全胜”的思想为指导，慎重对待战争。教育也是国家的大事，要求我们教师在尊重客观规律的基础上，开动脑筋，制定最高效的教育方略。“三十六计”作为文化精髓能够由古到今被流传几千年，肯定是具有非常重要的现实意义的，它不仅用于军事政治，同时也无时无刻不在影响着我们的生活，渗透在我们的教学活动中，本文所举事例就是明证。可以说，“三十六计”已化成了我们智慧的结晶。作为教师，我们应该继承并发扬光大祖国的文化遗产，以期达到作用最大化。
参考文献
[2]王阳光.三十六计故事[M].北京：海豚出版社，2006.
[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2006（9）.
作者简介：马文静，1980年生，女，就职于南京师范大学附属扬子中学，职称：中学一级，研究方向：中学语文教学。
（编辑：龙贤东）