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【摘 要】听觉障碍学生的心理健康问题在当今社会中引起了广泛的注意，尤其是青春期的听障学生心理问题，不同环境下成长起来的听障学生在今后的生活中将会呈现出不同的生活状态。对于心理相对脆弱的听障学生来说，如何面对心理变动较大的青春期，将是本文要重点探讨的问题。从听障学生青春期的心理特点出发，从认知和情绪对听障学生青春期的心理状态进行分析，探讨青春期听障学生心理的教育对策。
【关键词】听觉障碍学生；青春期；心理健康；教育对策
【中图分类号】G762 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0261-01
近年来，在报纸、电视和网络上，我们经常会看到有关于听障学生离家出走、偷窃和参加涉黑团伙从事犯罪活动的报道，社会上很多人也常把从学校里走出来的听障学生贴上“有文化的小偷”这样的标签。这种现象引起了广大特殊教育工作者的关注，也更加认识到加强听障学生心理健康教育的重要性和必要性。一、听觉障碍学生青春期的心理特点
对听障学生青春期的心理特点分析，需要进行全面的认知，在不同方面，结合听障学生的自身特点进行综合性的分析，以便使教育者有依据对听障学生进行相应的心理健康教育。听障学生在青春期的心理特点主要表现在以下几个方面：
1.判断是非的能力差，易上当受骗，易模仿社会上的不良道德行为。
2.意志力薄弱，自控能力差，易冲动。
3.自主学习能力差。
4.自私，对他人态度冷漠。
5.爱慕虚荣，对现状不满。
6.自我意识的矛盾。 二、听觉障碍学生青春期的心理特点原因分析
通过观察和向家长了解情况，认为青春期听障学生有上述心理特点，主要有以下几方面的原因：
1.生理缺陷是造成心理缺陷的根源。
听力损失直接导致其语言和思维发展的相对滞后，思维发展迟缓，使得他们在认识事物上与正常人存在差异。另外，因为自身的缺陷，多数听障学生很难与人正常沟通。因此，他们不愿甚至拒绝与周围人接触，日积月累，就形成了自卑、自闭的心理。
2.家庭中教育现象缺乏。
这里主要是指家长对孩子不闻不问、听之任之，不关心孩子的发展，还有一种是孩子无固定监护人，或者监护人无法对其进行家庭教育。
3.教育方法不当，对孩子不能进行科学有效的教育。
有的盲目追求，按正常孩子的标准要求他们；有的方法简单、粗暴；有的百般溺爱；的家长错误价值观的引导。从而，影响了孩子的正确的人生观形成。
4.互联网的多元性，给学生带来不良的影响。
首先，在人际交的面，网络的无序性和诱惑，易使判断力差的听障学生产生交际困惑，盲目模仿网络行为。其次，网络的开放性和虚拟性，易使学生沉溺其中而不能自拔。同时，部分学生家庭经济条件较差，不能满足学生的需求，从而间接使学生产生不良行为。 三、听觉障碍学生青春期心理教育方法
由于听障学生与正常学生的差异，在对他们进行心理教育时要严谨，要结合他们的心理状态和心理特点进行合适的心理教育。所以笔者从学校、家庭、社会三方面提出教育对策。
1.学校方面。
（1）应提供适合于听障学生身心健康发展愉快的环境。
（2）教师应具备必要的心理学知识，关心聋生青春期的心理变化。对待青春期的听障学生，教师应树立他们是有完整人格、有强烈自我意识的未成年人的意识，尊重他们，平等、民主地对待每一位学生，即使教师的权威遭到学生质疑的时候。同时教师要具备过硬的专业知识与技能，经得起学生的考验。
（3）教师上课应抓住听障学生思维的特点，促进他们抽象思维的发展加强和语言的学习、锻炼。同时，教师也应加强他们语言能力的锻炼，因为思维要依靠语言来进行。不仅要规范手势语的运用，而且应加强口语、书面语言的学习和使用，从而加深学生对语言的理解和掌握。
（4）积极鼓励学生进行社会性交往，扩大交往范围引导听障学生正确对待与异性的交往。教师须帮助学生克服自卑、胆怯不良心理，培养自信心，从鼓励他们与老师交往开始，使其在交往中体会到成功的喜悦，促使他们乐于与人交流。同时，老师也应教给他们正确而适当的交往方法，培养其健康的社会交往心理。
2.家庭方面。
（1）应仔细观察、详细了解青春期子女的心理状况和个性特征。
作为青春期子女的父母，应认识到，自己与子女之间存在代沟，难免会产生分歧和异议。而对于健全的听障学生的父母来说，因为不是所有的父母都会手语，都懂得如何恰当和孩子交流。所以，听障学生父母更应去详细了解自己孩子的心里所想、个性特点，不要以自己的价值观去强迫子女。
（2）教育应以肯定为主。
听障学生的家长应知道，孩子的发展所付出的努力比一般青少年要多得多，可能表现不尽人意，但应看到子女的优点，肯定他们点滴的成绩，并鼓励使其发扬下去。要给其独立自主的权力和表现自己的机会，减少不必要的控制和约束。
（3）加强和孩子感情上的交流。
青春期的听障学生更需要父母在情感上的关心。青春期听障学生虽会出现反叛心理，但其父母还是充满了依恋，因为他们的心理有着成人感和幼稚性的矛盾冲突。如果家长对其不闻不问，那导致听觉障碍与家长的隔阂加剧。
3.社会方面。
听障学生由于生理上的缺陷，使得他们在了解社会，让社会接受他们，获得与健全人同等机会与权力方面，比普通青少年要难得多。要使他们能在青春期健康发展，促进其社会性交往是必不可少的手段。这需要有一个利于听障学生与健全人交往的社会环境，良好环境的营造，有赖于家长、学校及社会的动员。
总之，听障学生青春期的教育应针对学生的心理特点来进行。而教育的实施则需要学校、家庭、社会的合作。相信只要各方真正动员起来，为他们营造出健康和谐的成长环境，每一个听觉障碍學生定能健康成长，真正成为社会的一员。
参考文献
[1]孙正香.聋生青春期心理健康教育初探[J] .延边教育学院学报，2016（3）.
[2]张凌燕，蔡亚珍. 聋生青春期心理特点与教育对策[J].现代特殊教育，2010.
[3]李艳秋.浅谈聋生青春期教育[J].吉林教育.
[4]王菲. 探究聋生在青春期的心理特征及教育方法[J].吉林教育.
[5] 孟万金.和谐社会呼唤特殊儿童积极心理健康教育[J].中国特殊教育，2008（4）.
[6] 张宇迪，陈呈超.聋生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊教育，2006（5）.
[7] 林于萍.聋哑学生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊教育，2000（4）.
[8] 李祚山，胡晓.听觉障碍儿童的心理健康及其影响因素研究[J].中国特殊教育，2004（8）.
[9] 张宁生.听力残疾儿童的心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.
【关键词】听觉障碍学生；青春期；心理健康；教育对策
【中图分类号】G762 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0261-01
近年来，在报纸、电视和网络上，我们经常会看到有关于听障学生离家出走、偷窃和参加涉黑团伙从事犯罪活动的报道，社会上很多人也常把从学校里走出来的听障学生贴上“有文化的小偷”这样的标签。这种现象引起了广大特殊教育工作者的关注，也更加认识到加强听障学生心理健康教育的重要性和必要性。一、听觉障碍学生青春期的心理特点
对听障学生青春期的心理特点分析，需要进行全面的认知，在不同方面，结合听障学生的自身特点进行综合性的分析，以便使教育者有依据对听障学生进行相应的心理健康教育。听障学生在青春期的心理特点主要表现在以下几个方面：
1.判断是非的能力差，易上当受骗，易模仿社会上的不良道德行为。
2.意志力薄弱，自控能力差，易冲动。
3.自主学习能力差。
4.自私，对他人态度冷漠。
5.爱慕虚荣，对现状不满。
6.自我意识的矛盾。 二、听觉障碍学生青春期的心理特点原因分析
通过观察和向家长了解情况，认为青春期听障学生有上述心理特点，主要有以下几方面的原因：
1.生理缺陷是造成心理缺陷的根源。
听力损失直接导致其语言和思维发展的相对滞后，思维发展迟缓，使得他们在认识事物上与正常人存在差异。另外，因为自身的缺陷，多数听障学生很难与人正常沟通。因此，他们不愿甚至拒绝与周围人接触，日积月累，就形成了自卑、自闭的心理。
2.家庭中教育现象缺乏。
这里主要是指家长对孩子不闻不问、听之任之，不关心孩子的发展，还有一种是孩子无固定监护人，或者监护人无法对其进行家庭教育。
3.教育方法不当，对孩子不能进行科学有效的教育。
有的盲目追求，按正常孩子的标准要求他们；有的方法简单、粗暴；有的百般溺爱；的家长错误价值观的引导。从而，影响了孩子的正确的人生观形成。
4.互联网的多元性，给学生带来不良的影响。
首先，在人际交的面，网络的无序性和诱惑，易使判断力差的听障学生产生交际困惑，盲目模仿网络行为。其次，网络的开放性和虚拟性，易使学生沉溺其中而不能自拔。同时，部分学生家庭经济条件较差，不能满足学生的需求，从而间接使学生产生不良行为。 三、听觉障碍学生青春期心理教育方法
由于听障学生与正常学生的差异，在对他们进行心理教育时要严谨，要结合他们的心理状态和心理特点进行合适的心理教育。所以笔者从学校、家庭、社会三方面提出教育对策。
1.学校方面。
（1）应提供适合于听障学生身心健康发展愉快的环境。
（2）教师应具备必要的心理学知识，关心聋生青春期的心理变化。对待青春期的听障学生，教师应树立他们是有完整人格、有强烈自我意识的未成年人的意识，尊重他们，平等、民主地对待每一位学生，即使教师的权威遭到学生质疑的时候。同时教师要具备过硬的专业知识与技能，经得起学生的考验。
（3）教师上课应抓住听障学生思维的特点，促进他们抽象思维的发展加强和语言的学习、锻炼。同时，教师也应加强他们语言能力的锻炼，因为思维要依靠语言来进行。不仅要规范手势语的运用，而且应加强口语、书面语言的学习和使用，从而加深学生对语言的理解和掌握。
（4）积极鼓励学生进行社会性交往，扩大交往范围引导听障学生正确对待与异性的交往。教师须帮助学生克服自卑、胆怯不良心理，培养自信心，从鼓励他们与老师交往开始，使其在交往中体会到成功的喜悦，促使他们乐于与人交流。同时，老师也应教给他们正确而适当的交往方法，培养其健康的社会交往心理。
2.家庭方面。
（1）应仔细观察、详细了解青春期子女的心理状况和个性特征。
作为青春期子女的父母，应认识到，自己与子女之间存在代沟，难免会产生分歧和异议。而对于健全的听障学生的父母来说，因为不是所有的父母都会手语，都懂得如何恰当和孩子交流。所以，听障学生父母更应去详细了解自己孩子的心里所想、个性特点，不要以自己的价值观去强迫子女。
（2）教育应以肯定为主。
听障学生的家长应知道，孩子的发展所付出的努力比一般青少年要多得多，可能表现不尽人意，但应看到子女的优点，肯定他们点滴的成绩，并鼓励使其发扬下去。要给其独立自主的权力和表现自己的机会，减少不必要的控制和约束。
（3）加强和孩子感情上的交流。
青春期的听障学生更需要父母在情感上的关心。青春期听障学生虽会出现反叛心理，但其父母还是充满了依恋，因为他们的心理有着成人感和幼稚性的矛盾冲突。如果家长对其不闻不问，那导致听觉障碍与家长的隔阂加剧。
3.社会方面。
听障学生由于生理上的缺陷，使得他们在了解社会，让社会接受他们，获得与健全人同等机会与权力方面，比普通青少年要难得多。要使他们能在青春期健康发展，促进其社会性交往是必不可少的手段。这需要有一个利于听障学生与健全人交往的社会环境，良好环境的营造，有赖于家长、学校及社会的动员。
总之，听障学生青春期的教育应针对学生的心理特点来进行。而教育的实施则需要学校、家庭、社会的合作。相信只要各方真正动员起来，为他们营造出健康和谐的成长环境，每一个听觉障碍學生定能健康成长，真正成为社会的一员。
参考文献
[1]孙正香.聋生青春期心理健康教育初探[J] .延边教育学院学报，2016（3）.
[2]张凌燕，蔡亚珍. 聋生青春期心理特点与教育对策[J].现代特殊教育，2010.
[3]李艳秋.浅谈聋生青春期教育[J].吉林教育.
[4]王菲. 探究聋生在青春期的心理特征及教育方法[J].吉林教育.
[5] 孟万金.和谐社会呼唤特殊儿童积极心理健康教育[J].中国特殊教育，2008（4）.
[6] 张宇迪，陈呈超.聋生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊教育，2006（5）.
[7] 林于萍.聋哑学生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊教育，2000（4）.
[8] 李祚山，胡晓.听觉障碍儿童的心理健康及其影响因素研究[J].中国特殊教育，2004（8）.
[9] 张宁生.听力残疾儿童的心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.