注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一。《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。
　　一、发现生活中的数学，激发学习兴趣
　　在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
　　例如：在教学“一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题”时，我中心校正在举办书画节，我就让学生调查了我校参加书画表演的学生人数。获得参加表演的有50人，没参加表演的有450人。我问学生：从这几条信息中你能提出什么数学问题呢？孩子们兴趣盎然，纷纷提出许多数学问题，有关于旧知识的问题，有关于新知识的问题，旧问题学生迎刃而解，新问题学生也想知道答案，从而激发了学生对本节课的学习热情。课末让学生结合着算出来的百分数谈谈自己有什么想法？许多同学谈出要好好练字，争取下一届书画节也参加书画表演，为自己的学校争光！本节课不但使学生轻轻松松的学会了新知识，还对他们进行了德育教育。
　　再如：有一次，我在上数学课，教学平行四边形的面积计算时，首先复习长方形面积计算公式，再出示一个平行四边形，让学生用割补的方法把平行四边形转化为一个长方形，并且让学生找出长方形与平行四边形的关系，，大家知道了平行四边形的底就是就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，由此，同学们推出“平行四边形的面积=底×高”。刚讲完，准备进行下一步的教学时，教室门口来了一个陌生人，拿着一把卷尺，边走边说：“要量打破玻璃的尺寸，我急忙上前阻止，让他一会再进来，可他不顾，直冲窗边，同学们惊讶的看着师傅，我就将计就计，急忙说：“请大家观察，这位师傅在干什么？”学生说：“在量烂玻璃窗的长和宽”这时学生兴趣高了，大家目不转睛的看着师傅怎么量，量完后，同学们追问着：“师傅，你量的长和宽各是多少？”师傅说：“长是63厘米，宽是50厘米。”我接着说：“请同学们计算这块玻璃的面积。”同学更来劲了，很快就算出来了。然后我说：“如果有一块平行四边行的玻璃，长是80厘米，底是60厘米，请大家计算出这快平行四边行玻璃的面积，，同学们算得又快又准，最后我说：“如果每平方分米的玻璃0.28元，请大家算出这两块块玻璃各需多少钱？”计算后，师生订正答案，总结计算方法，对学生进行爱护公共财物的教育：要随时关好玻璃窗，以免打破了玻璃。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，这节课，形式上打破了我的教学计划，实际上受到了意想不到的效果。
　　二、解决生活中的数学，培养应用意识
　　学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标，同时使数学知识也真正为我们的学习、生活服务。
　　如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生把自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
　　再如：在教学“圆的周长”数学课上，我讲了这样一个故事：国王多次受到阿凡提的捉弄，非常恼火。有一天，他想出了一个新招，想为难阿凡提。国王从全国精选出了一头身强力壮的小花驴要和阿凡提的小黑驴赛跑，并且规定小花驴沿着圆形路线跑，小黑驴沿着正方形路线跑。 比赛开始了—— 你们知道是谁获胜了吗？是国王的小花驴赢了。可是，对于这场比赛观众们都觉得不公平，阿凡提觉得也很委屈，。同学们你们觉得这样的比赛公平吗？请你们用学过的数学知识来解释一下这场比赛公不公平？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对圆的周长的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
　　三、感受数学中的生活，进行情感的熏陶
　　数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。
　　如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式......都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。
　　如在教学三角形的稳定性时，用多媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
　　可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活数学，喜欢数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。