论文部分内容阅读
摘要：在当今现代教育环境之下，在对小学生教学过程当中，应该加强对于小学生的探究能力的培养。老师要根据学生的性格特点，深入了解探究的目的和内容，引导学生亲身参与科学探究性质的活动，让探究环节可以有效的进行。让学生不但掌握了基础知识，又能培养自身的性格发展和人生观念的养成，提高学生科学探究的精神。
关键词： 激发欲望 主动探究 着力实验 鼓励质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于目前小学生的知识储备以及年岁太小，对小学生开展科学探究，就要让其告别以往的老师单纯指导，转变为半扶持半独立的去进行探究，最后由学生独自进行科学探究的目标。让学生们占据学习的主动性，继而加强自身的学习能力。
一、激发欲望，赋予学生探究的动力
小学生因其性格特质对很多事物都很有兴趣去发现了解，这样的探索激情正好能够促进学生进行科学探究的意愿，怎么样才能让小学生去乐于探究，发现如何勾起学生的探索热情呢？
教师要先做到保护，尊重学生的独特想法，要理解他们对身边事物好奇的本性。学生保持对科学的热忱之心，才会产生学习激情，老师要对其进行正确的指导，让学生们主动的思考，严谨的去探究，把这些探究精神不断深入到自己的科学探索的过程中，并转化为自身的特质。如果学生的想法和教学内容不同，教师要在不背离教学大纲的前提下去接纳学生的思维，开端决定着最后目标是否能够有效完成。学生的学习态度直接对学生的想法有所作用，学生在探究之前就受到极好的鼓励和内容导入，会直接激发学生已有的学习激情，并且愿意将自己全身心投入，进而让学生有了探究热情，让他们对之后的探究過程充满期待，学生对知识有了极强的渴求欲，会不断对此产生疑惑，急切的想知道科学真相，教师要用自己前期全面的知识准备，促进学生不断探索，积极进取。
二、鼓励学生大胆猜想，促使主动探究
每一项科学的研究和发现都是来源于极其大胆的试想。牛顿被苹果砸中开始猜想为什么月亮不会掉下来，进而发现了“万有引力”。正是因为很多看似离谱的猜想和一些荒诞的想法，才会让真相不断的浮出水面。，正是因为猜想，瓦特才会改良了蒸汽机;莱特兄弟才会制造出了飞机;爱因斯坦发现了相对论。因为猜想才会让科学得到进步和发展。我们的社会才会更加的进步，所以在教学当中，教师就应该让学生敢于去想，善于去想，让学生能够积极地进行科学的探索研究。在讲述《把液体倒进水里》这一课时，老师让学生自己提出自己的实验想法，在实验过程中，将学生划分为不同的小组，分别进行不同的实验顺序。有的小组先倒油，有的小组先倒水再倒蜂蜜最后倒水，不同小组进行独立的实验研究，最后再进行实验现象的综合。根据液体的密度不同，比水重的液体，例如：油则会浮在上层。通过学生独立的探索研究，让学生们了解科学探究的过程就是发现现象、产生问题、思考问题、得出结论。学生系统全面的掌握了科学知识，而且整体的探索氛围也十分活跃，学生在积极的探索氛围当中掌握了科学的奥妙。
三、着力实验，提高学生探究兴趣
学生对于事物有着天性的好奇，会对很多事情充满兴趣，正是因为兴趣才会激发学生的学习热情，学生对知识的渴求感以及学生的探索性是学生获取科学真相的前提，也是个人能力全面发展的基础，更能极大促进学生完成科学探索的任务。学生们都会被实验所吸引，因为实验让教学与生活联系在了一起，学生们利用实验的手段，亲自探索科学奥秘，解答自己新的困惑，对自然有一个很全面的理解。保持自己对科学的热忱之心。正是因为实验也让学生一直保持知识的渴求感，让学生主动参与到老师的教学任务之中，主动接受知识的熏陶，教师利用不同的实验方法来让学生对实验一直保持新鲜感。例如：分组实验、团队实验演示实验、学生独立实验、生活实验等。正是因为这些趣味的实验，学生才会对科学知识一直保持着好奇之心，有着良好的认真务实的科学素质。
四、鼓励质疑，挖掘学生探究潜力
进行科学探究的过程时，学生会源源不断产生各式各样的问题，帮助学生答疑解惑，能够直接帮助学生构建自己的学习框架和学习网。加强学生的理解能力，学生的问题探究是引发学生对科学浓厚兴趣的前提条件，教师应该给学生不断思考的空间和时间，要勇于猜想，不同学生对于问题的看待角度都会有所不同，理解能力也会有所区别，有些学生甚至会提出一些稀奇古怪的问题，作为教师要尊重学生提出的任何的问题。不要单方面的去否定他们的想法，要深层次地发现学生的思维认知。在讲述《导体和绝缘体》这一课时，一位学生提出绝缘体有时也会导电的看法，我并没有直接否定他的想法，而且是倾听他的想法。他说，被水淋湿的物体也可以导电。他的发散性思维引发大家的思考，而且对生活也有着敏锐的观察力。在教学过程中，我们要肯定学生的任何思维想法，这样他们才会不断迸发新奇的想法。
五、延伸课外，拓展学生探究空间
小学科学是为了让学生的科学素质有一个显著的提高，如果把培养过程只是单单局限在课堂之上，学生素质养成便会任重而道远，就是应该把科学探究从课上延伸到课下，从理论发生到实践，学生不只是从课上接受理论知识，也要把知识延伸到课外，让学生有一个真正的科学研究的空间环境。在课外，教师要求学生进行一些趣味小实验或是小发明创造，让学生在生活中寻找实验材料，例如：不倒翁的制作，我引导学生不断改善他们的制作手法，注意培养学生独立思考，不断发现问题和缺点，加以改正的科学素质。提倡学生从生活出发，利用身边的物体进行科学创造，把课堂知识延伸到课堂之外，让学生们具有更多灵活的想法。使学生们拓展自身的思维空间，体会到生活中蕴藏的科学奥秘，而且也锻炼了灵活的思维能力，培养了学生在生活中发现科学的理念。
当今教学要讲究方式方法，教学方式要灵活实用，老师要把教学内容作为基础，集中提高学生科学探究的能力。积极组织学生参加学校开展的科学探究活动，给学生提供一个良好的探究氛围，也给他们创造一个自我成长和展示的空间和平台，倡导学生独立探究，灵活思考，让学生在一个轻松的学习环境之下，达到自身科学探究的能力提升。
参考文献
[1]任芬. 浅谈小学科学课中探究性实验教学的有效性[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]林艳丽.小学科学教学中课程资源的开发与利用[J].作文成功之路（中），2016（13）：46.
关键词： 激发欲望 主动探究 着力实验 鼓励质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于目前小学生的知识储备以及年岁太小，对小学生开展科学探究，就要让其告别以往的老师单纯指导，转变为半扶持半独立的去进行探究，最后由学生独自进行科学探究的目标。让学生们占据学习的主动性，继而加强自身的学习能力。
一、激发欲望，赋予学生探究的动力
小学生因其性格特质对很多事物都很有兴趣去发现了解，这样的探索激情正好能够促进学生进行科学探究的意愿，怎么样才能让小学生去乐于探究，发现如何勾起学生的探索热情呢？
教师要先做到保护，尊重学生的独特想法，要理解他们对身边事物好奇的本性。学生保持对科学的热忱之心，才会产生学习激情，老师要对其进行正确的指导，让学生们主动的思考，严谨的去探究，把这些探究精神不断深入到自己的科学探索的过程中，并转化为自身的特质。如果学生的想法和教学内容不同，教师要在不背离教学大纲的前提下去接纳学生的思维，开端决定着最后目标是否能够有效完成。学生的学习态度直接对学生的想法有所作用，学生在探究之前就受到极好的鼓励和内容导入，会直接激发学生已有的学习激情，并且愿意将自己全身心投入，进而让学生有了探究热情，让他们对之后的探究過程充满期待，学生对知识有了极强的渴求欲，会不断对此产生疑惑，急切的想知道科学真相，教师要用自己前期全面的知识准备，促进学生不断探索，积极进取。
二、鼓励学生大胆猜想，促使主动探究
每一项科学的研究和发现都是来源于极其大胆的试想。牛顿被苹果砸中开始猜想为什么月亮不会掉下来，进而发现了“万有引力”。正是因为很多看似离谱的猜想和一些荒诞的想法，才会让真相不断的浮出水面。，正是因为猜想，瓦特才会改良了蒸汽机;莱特兄弟才会制造出了飞机;爱因斯坦发现了相对论。因为猜想才会让科学得到进步和发展。我们的社会才会更加的进步，所以在教学当中，教师就应该让学生敢于去想，善于去想，让学生能够积极地进行科学的探索研究。在讲述《把液体倒进水里》这一课时，老师让学生自己提出自己的实验想法，在实验过程中，将学生划分为不同的小组，分别进行不同的实验顺序。有的小组先倒油，有的小组先倒水再倒蜂蜜最后倒水，不同小组进行独立的实验研究，最后再进行实验现象的综合。根据液体的密度不同，比水重的液体，例如：油则会浮在上层。通过学生独立的探索研究，让学生们了解科学探究的过程就是发现现象、产生问题、思考问题、得出结论。学生系统全面的掌握了科学知识，而且整体的探索氛围也十分活跃，学生在积极的探索氛围当中掌握了科学的奥妙。
三、着力实验，提高学生探究兴趣
学生对于事物有着天性的好奇，会对很多事情充满兴趣，正是因为兴趣才会激发学生的学习热情，学生对知识的渴求感以及学生的探索性是学生获取科学真相的前提，也是个人能力全面发展的基础，更能极大促进学生完成科学探索的任务。学生们都会被实验所吸引，因为实验让教学与生活联系在了一起，学生们利用实验的手段，亲自探索科学奥秘，解答自己新的困惑，对自然有一个很全面的理解。保持自己对科学的热忱之心。正是因为实验也让学生一直保持知识的渴求感，让学生主动参与到老师的教学任务之中，主动接受知识的熏陶，教师利用不同的实验方法来让学生对实验一直保持新鲜感。例如：分组实验、团队实验演示实验、学生独立实验、生活实验等。正是因为这些趣味的实验，学生才会对科学知识一直保持着好奇之心，有着良好的认真务实的科学素质。
四、鼓励质疑，挖掘学生探究潜力
进行科学探究的过程时，学生会源源不断产生各式各样的问题，帮助学生答疑解惑，能够直接帮助学生构建自己的学习框架和学习网。加强学生的理解能力，学生的问题探究是引发学生对科学浓厚兴趣的前提条件，教师应该给学生不断思考的空间和时间，要勇于猜想，不同学生对于问题的看待角度都会有所不同，理解能力也会有所区别，有些学生甚至会提出一些稀奇古怪的问题，作为教师要尊重学生提出的任何的问题。不要单方面的去否定他们的想法，要深层次地发现学生的思维认知。在讲述《导体和绝缘体》这一课时，一位学生提出绝缘体有时也会导电的看法，我并没有直接否定他的想法，而且是倾听他的想法。他说，被水淋湿的物体也可以导电。他的发散性思维引发大家的思考，而且对生活也有着敏锐的观察力。在教学过程中，我们要肯定学生的任何思维想法，这样他们才会不断迸发新奇的想法。
五、延伸课外，拓展学生探究空间
小学科学是为了让学生的科学素质有一个显著的提高，如果把培养过程只是单单局限在课堂之上，学生素质养成便会任重而道远，就是应该把科学探究从课上延伸到课下，从理论发生到实践，学生不只是从课上接受理论知识，也要把知识延伸到课外，让学生有一个真正的科学研究的空间环境。在课外，教师要求学生进行一些趣味小实验或是小发明创造，让学生在生活中寻找实验材料，例如：不倒翁的制作，我引导学生不断改善他们的制作手法，注意培养学生独立思考，不断发现问题和缺点，加以改正的科学素质。提倡学生从生活出发，利用身边的物体进行科学创造，把课堂知识延伸到课堂之外，让学生们具有更多灵活的想法。使学生们拓展自身的思维空间，体会到生活中蕴藏的科学奥秘，而且也锻炼了灵活的思维能力，培养了学生在生活中发现科学的理念。
当今教学要讲究方式方法，教学方式要灵活实用，老师要把教学内容作为基础，集中提高学生科学探究的能力。积极组织学生参加学校开展的科学探究活动，给学生提供一个良好的探究氛围，也给他们创造一个自我成长和展示的空间和平台，倡导学生独立探究，灵活思考，让学生在一个轻松的学习环境之下，达到自身科学探究的能力提升。
参考文献
[1]任芬. 浅谈小学科学课中探究性实验教学的有效性[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]林艳丽.小学科学教学中课程资源的开发与利用[J].作文成功之路（中），2016（13）：46.