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摘 要 本篇论文的主要内容是对现今高中学校计算机辅助教学(CAI) 对课堂教学,尤其是高中数学课堂教学的实效,以及在具体教学中所体现出来的问题,以及笔者对于以上这两点提出的一些看法。基于的背景是已普遍使用计算机辅助教学的浙江台州部分学校教学。
关键词 媒体 辅助 教学
随着计算机的普及,充分运用计算机进行计算机辅助教学(CAI)已经成为教育界的共识。对于此,笔者在这六年的高中数学教学当中感受深刻。但是,运用CAI手段对提高课堂时效到底有多大的效果?运用CAI教学应注意什么问题?笔者对此展开思索。
CAI教学,首先的第一步是学校硬件设施的设置,但是,据了解,大多数的学校因为资金、技术等关系硬件设施并未跟上时代脚步。对于这一步,现浙江台州市的大多数学校都做得很好,其每个教室都配有一套多媒体设备,且直接要求每位教师能将此设备跟教学过程有机结合。所以,笔者的这篇文章基于的就是在这样的背景下的调查。在调查过程中,共向台州各中学学生发放问卷1000份,回收有效问卷865份;向温州中学教师发放问卷500份,回收有效问卷310份。下面结合笔者关于此多媒体教学状况的调查,以及在高中实习过程的数学教学实践,谈谈个人的想法。
一、运用CAI手段对提高课堂实效到底有多大的效果
教育心理学(2)研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以,从教育心理学角度看,运用 CAI手段对提高课堂时效肯定大有裨益。
那么,运用 CAI手段对提高课堂时效又怎样呢?以下先就数学讨论。
国际知名数学教育家弗兰登培尔认为:学习数学需要独立思考,而思考需要实践的辅助。数学课程首先应当让学生知道他们面对的内容是什么,给学生留出可以思考和可以操作的空间。如果内容本身像“天外来客”般的让人感到无法琢磨,学生不知道怎样做和怎样思考,就会感到茫然和无能为力,即思考需要一定媒介为载体,“物质决定意识”。
二、运用CAI手段教学在实践运用中的一些问题
(一)教师计算机使用能力问题。
现代化设备,需要现代化的技术才能充分发挥它的作用。多媒体辅助教学系统,基础在于对计算机的总控,所以,能否熟练使用多媒体教学,第一步就在于教师的计算机使用能力。在这次调查中,虽然几乎所有的教师都说自己已通过教师计算机应用能力考核,但却有48%的教师承认自己只会一些简单的office软件的使用,他们上课用的课件运行基于的环境几乎都只是以纯文本为主的OFFICE软件。而这样,就无法充分发挥多媒体教学系统的作用,尤其单以纯文本演示或是以纯文本演示为主,并不能充分吸引学生的注意力。这一点,可以从调查所得数据可以看出,93.7%的学生承认在上课时,最能吸引注意力的是演示屏幕上的动画或是图片,而具体图形中又以立体三维图形为首。而这些图的制作,则需要较高计算机软件的应用能力,如3DMax、Flash5.0等软件的熟练使用。
(二)滥用计算机多媒体。
一些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至有人认为,多媒体用的地越多,课堂氛围就越好,学生参与率就越高,所教授的知识就越易于让学生掌握。比如:一节课四十分钟,17%的教师在多媒体课件的使用时间上超过二十分钟;72%的教师喜欢用图片,动画,甚至声音影像进行辅助教学;PPT的使用中,幻灯片张数超过十张的有33%……从表面上看,学生的兴趣似乎很浓,但实际上却只是在看热闹。所以造成了学生对“教师使用多媒体上课,你都喜欢吗?”这一提问上,有35%的学生选择了无所谓,9%的学生选择的是不喜欢。且大多数学生认为用不用多媒体上课,对自己的学习兴趣,学习认真程度,上课注意力程度,或是对知识的掌握程度的影响并不明显,也只是一般般而已。对于这一点,部分教师也是表示认同。
(三)对于多媒体设备的故障处理问题。
据调查,有4%的学生反应经常碰到他们的教师因多媒体设备的故障而上不好课,34%的学生反应他们偶尔会碰到上述情况。而笔者在实习听课期间也遇到过教师处理U盘无法使用这一情况,从课间十分钟开始直到上课后近十五分钟故障排除为止,其间的上课时间学生则处于无所是事状态。
三、对解决多媒体辅助教学过程中的这些问题一些看法
传统的教学手段经过多年来经验的积累,在简单、合理、方便、经济等方面具有一些不可替代的优点,且业已为多数教师所熟练使用,其教学效果是需要加以肯定的。
(一)多媒体辅助教学就用于课堂教学对教师的计算机应用能力确实有一定的要求,也确实有一部分教师未能达到这种要求,笔者认为,学校应组织教职员工进行针对性的计算机能力培训,其中包括局域网网络知识;相应课程对应的软件使用知识。
(二)教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员。教学中,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,通過师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学,良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的。然而,以此为坚实的基础,适当地运用课件则能更好地调动学生的积极性,以及取得良好的教学效果。如高二数学椭圆这一章节中有讲到“椭圆的参数方程”,单以传统教学的手段,是很难讲清楚旋转角与离心角的具体几何意义与区别的,而在几何画板中比较精确的具体图形的动态演示的辅助下,教师再加以富有艺术的讲解,则可以达到意想不到目的。
由于计算机辅助教学在我国刚起步,问题在所难免。但是我们可以肯定,只要行政领导高度重视,全体教师积极参与,大家一起来实践研究,立足改革,走出误区,就必然会看到计算机辅助教学带来的教育改革的又一个春天。
参考文献:
[1]杜士珍.计算机教育技术基础[M].华中师范大学出版社,2002.
[2]黄希庭.心理学[M].上海教育出版社,1997.
[3]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社,2001.
关键词 媒体 辅助 教学
随着计算机的普及,充分运用计算机进行计算机辅助教学(CAI)已经成为教育界的共识。对于此,笔者在这六年的高中数学教学当中感受深刻。但是,运用CAI手段对提高课堂时效到底有多大的效果?运用CAI教学应注意什么问题?笔者对此展开思索。
CAI教学,首先的第一步是学校硬件设施的设置,但是,据了解,大多数的学校因为资金、技术等关系硬件设施并未跟上时代脚步。对于这一步,现浙江台州市的大多数学校都做得很好,其每个教室都配有一套多媒体设备,且直接要求每位教师能将此设备跟教学过程有机结合。所以,笔者的这篇文章基于的就是在这样的背景下的调查。在调查过程中,共向台州各中学学生发放问卷1000份,回收有效问卷865份;向温州中学教师发放问卷500份,回收有效问卷310份。下面结合笔者关于此多媒体教学状况的调查,以及在高中实习过程的数学教学实践,谈谈个人的想法。
一、运用CAI手段对提高课堂实效到底有多大的效果
教育心理学(2)研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以,从教育心理学角度看,运用 CAI手段对提高课堂时效肯定大有裨益。
那么,运用 CAI手段对提高课堂时效又怎样呢?以下先就数学讨论。
国际知名数学教育家弗兰登培尔认为:学习数学需要独立思考,而思考需要实践的辅助。数学课程首先应当让学生知道他们面对的内容是什么,给学生留出可以思考和可以操作的空间。如果内容本身像“天外来客”般的让人感到无法琢磨,学生不知道怎样做和怎样思考,就会感到茫然和无能为力,即思考需要一定媒介为载体,“物质决定意识”。
二、运用CAI手段教学在实践运用中的一些问题
(一)教师计算机使用能力问题。
现代化设备,需要现代化的技术才能充分发挥它的作用。多媒体辅助教学系统,基础在于对计算机的总控,所以,能否熟练使用多媒体教学,第一步就在于教师的计算机使用能力。在这次调查中,虽然几乎所有的教师都说自己已通过教师计算机应用能力考核,但却有48%的教师承认自己只会一些简单的office软件的使用,他们上课用的课件运行基于的环境几乎都只是以纯文本为主的OFFICE软件。而这样,就无法充分发挥多媒体教学系统的作用,尤其单以纯文本演示或是以纯文本演示为主,并不能充分吸引学生的注意力。这一点,可以从调查所得数据可以看出,93.7%的学生承认在上课时,最能吸引注意力的是演示屏幕上的动画或是图片,而具体图形中又以立体三维图形为首。而这些图的制作,则需要较高计算机软件的应用能力,如3DMax、Flash5.0等软件的熟练使用。
(二)滥用计算机多媒体。
一些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至有人认为,多媒体用的地越多,课堂氛围就越好,学生参与率就越高,所教授的知识就越易于让学生掌握。比如:一节课四十分钟,17%的教师在多媒体课件的使用时间上超过二十分钟;72%的教师喜欢用图片,动画,甚至声音影像进行辅助教学;PPT的使用中,幻灯片张数超过十张的有33%……从表面上看,学生的兴趣似乎很浓,但实际上却只是在看热闹。所以造成了学生对“教师使用多媒体上课,你都喜欢吗?”这一提问上,有35%的学生选择了无所谓,9%的学生选择的是不喜欢。且大多数学生认为用不用多媒体上课,对自己的学习兴趣,学习认真程度,上课注意力程度,或是对知识的掌握程度的影响并不明显,也只是一般般而已。对于这一点,部分教师也是表示认同。
(三)对于多媒体设备的故障处理问题。
据调查,有4%的学生反应经常碰到他们的教师因多媒体设备的故障而上不好课,34%的学生反应他们偶尔会碰到上述情况。而笔者在实习听课期间也遇到过教师处理U盘无法使用这一情况,从课间十分钟开始直到上课后近十五分钟故障排除为止,其间的上课时间学生则处于无所是事状态。
三、对解决多媒体辅助教学过程中的这些问题一些看法
传统的教学手段经过多年来经验的积累,在简单、合理、方便、经济等方面具有一些不可替代的优点,且业已为多数教师所熟练使用,其教学效果是需要加以肯定的。
(一)多媒体辅助教学就用于课堂教学对教师的计算机应用能力确实有一定的要求,也确实有一部分教师未能达到这种要求,笔者认为,学校应组织教职员工进行针对性的计算机能力培训,其中包括局域网网络知识;相应课程对应的软件使用知识。
(二)教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员。教学中,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,通過师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学,良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的。然而,以此为坚实的基础,适当地运用课件则能更好地调动学生的积极性,以及取得良好的教学效果。如高二数学椭圆这一章节中有讲到“椭圆的参数方程”,单以传统教学的手段,是很难讲清楚旋转角与离心角的具体几何意义与区别的,而在几何画板中比较精确的具体图形的动态演示的辅助下,教师再加以富有艺术的讲解,则可以达到意想不到目的。
由于计算机辅助教学在我国刚起步,问题在所难免。但是我们可以肯定,只要行政领导高度重视,全体教师积极参与,大家一起来实践研究,立足改革,走出误区,就必然会看到计算机辅助教学带来的教育改革的又一个春天。
参考文献:
[1]杜士珍.计算机教育技术基础[M].华中师范大学出版社,2002.
[2]黄希庭.心理学[M].上海教育出版社,1997.
[3]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社,2001.