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徐曰水 山东省齐河县华店镇中心小学
摘要：在小学四年级的科学教学中开展合作学习，可以有效培养学生的科学探究能力。但是这一阶段的学生在合作学习中存在一定的困难，既有学生自身分工合作混乱、合作意识不强的原因，也有教师没有给出明确的研究目标，没有实施有效指导，没有给学生思考时间的原因。因此，教师要选择适合合作学习的内容，采用提高合作学习有效性的策略，如，学分组、明确分工、拓宽渠道、抓准时机、有效指导、评价多元。
关键词：小学科学;四年级;课堂教学;合作教学;方法应用
合作学习是培养学生科学探究能力的一种有效形式。小学教育中是学生关键的过渡期，也是学生各方面能力培养的关键期。如何在科学教学中通过小组合作提高学生的自主、合作与探究能力，提高学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养，是值得关注的问题。本文通过分析在科学教学中开展合作学习遇到的困难，结合具体教学内容，提出了提高合作学习有效性的策略。
一、科学分组
教师在开展教学工作的时候必须要认识到，不同学生的学习能力、学习习惯、学习方法和学习认知是不同的。其差异性导致了学生的个体发展有快有慢，有高有低。但是，这并不能说明学生的思维建设与发展会受到制约和影响。因此，教师在开展课堂教学的时候，需要对学生从多个方面进行相应的培养与引导，以此让学生在不断学习的过程中，了解到科学知识的重要性，并且以富有趣味性的科学教学方法有效带动学生的综合素养提升与发展。
例如，教师在开展科学课堂教学的时候，可以让学生从生活中结合一些较为有趣的内容进行学习。而且，在开设教学的过程中，教师还需要对学生进行灵活的分组。因为，很多学生在长期的个人学习过程中会感到非常疲劳，而且会没有动力。如果能够将学生进行有效地组合与分配，此时学生的学习兴趣和学习能力将会得到较大的提升与发展。如，教师可以让学生了解自然界的各种花儿，然后对学生讲解不同花儿的不同生长方式和作用等，或者再让学生通过收集标本的方法对其进行长期保存。这对于学生学习科学知识有着很大的触动。而且，学习小组在这一过程中会有人负责观察、记录、分析、研究等，这对于提高学生的学习自信有着很大的帮助作用。
二、引导学生自主交流
学生平时在课堂上是不被允许随便进行讨论交流的，即便学生对于教师讲解的内容有一些新的理解和思路，只要不是教师提问时间，学生都不能去进行发言，打断教师的讲课进度，这样在课堂上学生的想法都被束缚住了，只会按部就班地根据课本上的知识回答教师的问题，缺乏发散性思维和创新性见解。而小组合作模式在课堂上的应用，鼓励学生畅所欲言，大胆地表达自己的想法和见解，即便其中有些想法不是那么正确成熟，也可以说出来让学生在交流中不断进行改正完善自己的想法。
例如，在讲解“生锈”这节课的时候，我把学生分成几个小组，让他们去讨论自己在是生活中见到过哪些物品会生锈，人们又是如何进行防锈处理的，这样可以很好地启发学生的思维，让学生尽情去发表自己的看法，无论是自己真的见到过的，还是自己想象的，根据学过知识推测的，学生都可以表达出来，作为小组讨论学习的切入点。让学生在小组中进行讨论，可以让学生更加自由地表达自己的想法和见解，无所顾忌，不会瞻前顾后地考虑自己这样说是不是不太好，教师会不会批评自己，没有了这样那样的顾虑，学生的思维会非常活跃，各种思路得到拓宽，对于课堂上的学习也会感到更加轻松。
三、明确分工
教师在对学生开展科学知识教学的过程中，不仅需要对学生进行合理的分组与安排，而且还需要在分组的基础上对学生进行相应的工作和任务布置。这样，学生在后期的学习过程中，以及在小组合作与学习的时候便会主动地承担自自己的责任，并且会尽力帮助组内其他成员更好地、更快地完成工作。在任务分工的时候，教师需要特别关注一些平时在班级上少言寡语的同学，或者要关注一些学习成绩较差的同学。进而通过合适的方法使其能够更好地发挥出自己的作用与优势，从而提高学生的学习积极性。
例如，教师在进行分组时，可以根据学习能力进行有效的划分，小组长可以先不用着急确定，因为在一个小组中能够担任组长的不一定非要是学习最好的。我们要通过后续的观察，观看小组中哪位同学具有指导和领导的能力。对于小学科学的学习，学生之间不会拉开太大的差距，因为小学科学这门学科本身带有一定的趣味性，自带激发学生兴趣的优势。因此，在小学科学的课堂中，学生都是比较遵守课堂纪律的，而且在学习的过程中也比较认真，因此，科学教师要把握好每个机会。
四、有效指导
有效地评价可以让学生的学习能力和学习兴趣得到大大的提升与发展。所以，教师在日常教学过程中一定要将之合理利用起来，以此来带动学生的学习素养进步。而且，教师在对学生进行评价的过程中，需要应用指导的方式提升学生的学习动力与学习感知能力。这样能够改变学生传统的学习方法，且可以建立起一个全新的学习和知识指导与评价体系。
例如，教师在对学生进行不同的科学知识教学过程中，需要结合小实验的内容对學生进行引导与培养。这样可以让学生的学习能力和学习热情得到较大的提升。如，在设计空气枪的时候，学生会在很短的时间内学会。在此，教师便需要对学生进行相应的引导，以此让学生发现其中的问题，以及如何让空气枪的气压更大等。随后，教师便可以对学生提出相应的评价，且评价的内容要以鼓励为主，以批评为辅。在这一模式下，学生的学习素养和学习自信均会得到较大提升。
综上所述，小组合作在小学科学课堂上的应用，可以让学生在小组成员营造出来的氛围中，被带动到小组讨论的活动中去，感受到课堂参与的生动趣味，鼓励學生主动在课堂上进行学习，积极参与课堂上的各种活动，在小组讨论过程中可以更加自由的表达自己的各种想法和意见，看到自己在课堂上所做出的学习成果，对于团队协作能力的培养有更深刻的理解和认识。
参考文献
[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）.
[2]黄亚忠.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊，2014（32）.
摘要：在小学四年级的科学教学中开展合作学习，可以有效培养学生的科学探究能力。但是这一阶段的学生在合作学习中存在一定的困难，既有学生自身分工合作混乱、合作意识不强的原因，也有教师没有给出明确的研究目标，没有实施有效指导，没有给学生思考时间的原因。因此，教师要选择适合合作学习的内容，采用提高合作学习有效性的策略，如，学分组、明确分工、拓宽渠道、抓准时机、有效指导、评价多元。
关键词：小学科学;四年级;课堂教学;合作教学;方法应用
合作学习是培养学生科学探究能力的一种有效形式。小学教育中是学生关键的过渡期，也是学生各方面能力培养的关键期。如何在科学教学中通过小组合作提高学生的自主、合作与探究能力，提高学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养，是值得关注的问题。本文通过分析在科学教学中开展合作学习遇到的困难，结合具体教学内容，提出了提高合作学习有效性的策略。
一、科学分组
教师在开展教学工作的时候必须要认识到，不同学生的学习能力、学习习惯、学习方法和学习认知是不同的。其差异性导致了学生的个体发展有快有慢，有高有低。但是，这并不能说明学生的思维建设与发展会受到制约和影响。因此，教师在开展课堂教学的时候，需要对学生从多个方面进行相应的培养与引导，以此让学生在不断学习的过程中，了解到科学知识的重要性，并且以富有趣味性的科学教学方法有效带动学生的综合素养提升与发展。
例如，教师在开展科学课堂教学的时候，可以让学生从生活中结合一些较为有趣的内容进行学习。而且，在开设教学的过程中，教师还需要对学生进行灵活的分组。因为，很多学生在长期的个人学习过程中会感到非常疲劳，而且会没有动力。如果能够将学生进行有效地组合与分配，此时学生的学习兴趣和学习能力将会得到较大的提升与发展。如，教师可以让学生了解自然界的各种花儿，然后对学生讲解不同花儿的不同生长方式和作用等，或者再让学生通过收集标本的方法对其进行长期保存。这对于学生学习科学知识有着很大的触动。而且，学习小组在这一过程中会有人负责观察、记录、分析、研究等，这对于提高学生的学习自信有着很大的帮助作用。
二、引导学生自主交流
学生平时在课堂上是不被允许随便进行讨论交流的，即便学生对于教师讲解的内容有一些新的理解和思路，只要不是教师提问时间，学生都不能去进行发言，打断教师的讲课进度，这样在课堂上学生的想法都被束缚住了，只会按部就班地根据课本上的知识回答教师的问题，缺乏发散性思维和创新性见解。而小组合作模式在课堂上的应用，鼓励学生畅所欲言，大胆地表达自己的想法和见解，即便其中有些想法不是那么正确成熟，也可以说出来让学生在交流中不断进行改正完善自己的想法。
例如，在讲解“生锈”这节课的时候，我把学生分成几个小组，让他们去讨论自己在是生活中见到过哪些物品会生锈，人们又是如何进行防锈处理的，这样可以很好地启发学生的思维，让学生尽情去发表自己的看法，无论是自己真的见到过的，还是自己想象的，根据学过知识推测的，学生都可以表达出来，作为小组讨论学习的切入点。让学生在小组中进行讨论，可以让学生更加自由地表达自己的想法和见解，无所顾忌，不会瞻前顾后地考虑自己这样说是不是不太好，教师会不会批评自己，没有了这样那样的顾虑，学生的思维会非常活跃，各种思路得到拓宽，对于课堂上的学习也会感到更加轻松。
三、明确分工
教师在对学生开展科学知识教学的过程中，不仅需要对学生进行合理的分组与安排，而且还需要在分组的基础上对学生进行相应的工作和任务布置。这样，学生在后期的学习过程中，以及在小组合作与学习的时候便会主动地承担自自己的责任，并且会尽力帮助组内其他成员更好地、更快地完成工作。在任务分工的时候，教师需要特别关注一些平时在班级上少言寡语的同学，或者要关注一些学习成绩较差的同学。进而通过合适的方法使其能够更好地发挥出自己的作用与优势，从而提高学生的学习积极性。
例如，教师在进行分组时，可以根据学习能力进行有效的划分，小组长可以先不用着急确定，因为在一个小组中能够担任组长的不一定非要是学习最好的。我们要通过后续的观察，观看小组中哪位同学具有指导和领导的能力。对于小学科学的学习，学生之间不会拉开太大的差距，因为小学科学这门学科本身带有一定的趣味性，自带激发学生兴趣的优势。因此，在小学科学的课堂中，学生都是比较遵守课堂纪律的，而且在学习的过程中也比较认真，因此，科学教师要把握好每个机会。
四、有效指导
有效地评价可以让学生的学习能力和学习兴趣得到大大的提升与发展。所以，教师在日常教学过程中一定要将之合理利用起来，以此来带动学生的学习素养进步。而且，教师在对学生进行评价的过程中，需要应用指导的方式提升学生的学习动力与学习感知能力。这样能够改变学生传统的学习方法，且可以建立起一个全新的学习和知识指导与评价体系。
例如，教师在对学生进行不同的科学知识教学过程中，需要结合小实验的内容对學生进行引导与培养。这样可以让学生的学习能力和学习热情得到较大的提升。如，在设计空气枪的时候，学生会在很短的时间内学会。在此，教师便需要对学生进行相应的引导，以此让学生发现其中的问题，以及如何让空气枪的气压更大等。随后，教师便可以对学生提出相应的评价，且评价的内容要以鼓励为主，以批评为辅。在这一模式下，学生的学习素养和学习自信均会得到较大提升。
综上所述，小组合作在小学科学课堂上的应用，可以让学生在小组成员营造出来的氛围中，被带动到小组讨论的活动中去，感受到课堂参与的生动趣味，鼓励學生主动在课堂上进行学习，积极参与课堂上的各种活动，在小组讨论过程中可以更加自由的表达自己的各种想法和意见，看到自己在课堂上所做出的学习成果，对于团队协作能力的培养有更深刻的理解和认识。
参考文献
[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）.
[2]黄亚忠.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊，2014（32）.