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摘 要： 探究性学习以学生发展为本，给学生自主学习空间，使不同层次学生在探究活动中施展才能和智慧，释放自身创造能量，张扬学生个性，培养创新精神，提高创新能力。
关键词： 探究性学习 课题研究报告 初中语文
我校“十一五”规划课题“初中语文探究性学习的研究”是按照新课程标准理念提出的。三年多来，课题组的老师们在“充分自主、有效合作、有益探究”等方面进行了积极探索与实践，取得了一定的成效，现总结如下。
一、课题的提出
长期以来，由于应试教育的负面影响，中学生把课外较多时间和精力都花费在试题训练上，课外阅读面比较狭窄，学生的文学素养普遍降低，对语文学习普遍不感兴趣。传统语文教学课堂教学形式单一，教师多以自己为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，即使采用讨论的形式，也往往是教师设计问题，学生被老师牵着“鼻子”转，学生的学习方式受到局限，自主学习、相互交流不容易实施。作为学习主体的学生，个人兴趣没有受到应有的尊重，学习被动，学习兴趣不高，激发不出对知识的探究精神和创新意识，难以实现增强创新精神和实践能力的教学目标。为此，教学必须适应社会需要，重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素养，这是新一轮课改的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，亦是新的语文课程标准的要求。我们认为在这种情况下开展探究性学习的研究，可以调动学生学习积极性，充分利用图书馆、互联网等信息渠道，拓展学生的知识面，使学生的学习不再局限于语文课本，而向生活延伸，变被动学习为主动学习。
二、课题研究的理论依据
（一）探究性学习符合人本主义理念。人本主义认为，人是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。探究性学习以学生发展为本，给学生自主学习的空间，使不同层次学生能在探究活动中施展各自才能和智慧，释放自身创造能量，注重学生发展的差异性、持续性，张扬学生个性，培养创新精神，提高创新能力，使每个学生都享受到成功的喜悦。
（二）探究性学习符合建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”。自主、合作、探究学习方式有助于发挥学生创造性。
三、课题研究的目的意义
（一）探究性学习促使教师解放思想，转变教学观念，将课内与课外联系起来，丰富学生的学习生活。
（二）探究性学习实现学生学习方式的转变，变接受学习为探究学习。
（三）探究性学习培养学生主动探究、敢于创新的精神，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生团队精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，增强学生开展语文社会实践活动的能力。
（四）探究性学习促使学生学会收集、整理材料，养成主动探索的语文能力。
四、课题实施情况
（一）围绕“语文课堂教学内容生活化”这一论题展开探究，课题组教师开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。如端午节，侯庭民老师安排学生收集有关端午的音像资料，开展“走进端午”的语文实践活动。李翠珍老师在上《晏子使楚》时，把课文编排成小型课本剧，让学生表演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
（二）教师的教学方式和学生的学习方式均有所转变。教学中，教师能让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习。课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话。阅读时，教师能指导学生围绕课文核心声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做。教师能保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。并积极尝试小组学习的途径，在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作。教师能精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习、勇于创新的精神。
（三）学生的语文学习能力不断提升。（1）学生的自主意识不断加强。在学习中已不完全依赖老师的讲解，而是先想办法自己解决。（2）合作学习已养成习惯。教师在课堂上为学生搭建展示才华的平台，学生在教室里能尽情表现自己，情趣盎然，学生学习激情、活力得到迸发。（3）学生学会搜集、整理资料。（4）学生写作能力不断提升，写作活动参与度较高。学生在“作文竞赛”、“报刊投稿”、“发表小论文”等方面积极参加，成效显著。学生的作文水平呈稳步提高的势头。
五、研究结果与分析
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心展开教学过程。通过几年实践，我们总结出以下几点成功的经验。
（一）教育科研做到“四个一”。（1）一周一小研。每周星期四下午，进行一次集体备课或研讨活动。（2）一课一反馈。每节完整课结束，反思自己教学上的“得”与“失”，在教案后做好教学反思。（3）一期一回顾。每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。（4）一阶段一小结。在课题研究三个阶段中，每个阶段每个课题组成员写出自己本阶段的收获。
（二）教学中，师生关系实现“八个转变”。（1）教师角色由“一言堂”变对话讨论。（2）师生对话由居高临下变平等互动。（3）对话语气由命令口吻变商量语气。（4）课堂表情由板着脸孔变微笑面对。（5）处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。（6）对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。（7）表扬语言由吝啬变大方。（8）考虑问题由教师角色变学生角色。 （三）教学中，坚持“九个要”。（1）课堂氛围要宽松、和谐、愉悦、开放。（2）课堂方式要自主、合作、探究。（3）课堂评价要民主、客观、公正、及时、激励。（4）学生之间要有交流、讨论。（5）知识掌握要有质疑、反思。（6）能力形成要有练习、反馈。（7）课堂学习要有争论、笑声。（8）媒体辅助要适度、得力。（9）教学思路要清晰、新颖。
（四）科研效果逐步显现。经过课题组教师的艰辛努力，学生能力、综合素质得到提升。与以往相比，学生在课堂上的主动参与度明显改变，学生自主学习能力和实际应试能力有所提高，创新精神和实践能力得到发展。在朗诵会、演讲会、文学社团活动中，学生的自我展示意识明显增强，一些文学报刊已成为他们成长、成功的平台。三年多来，我校学生在《廉洁的种子》、《大湖湾》等杂志上已发表了多篇优秀作文。
六、探索与反思
三年多来的教研实践，此项课题研究工作遇到了不少困难和挫折，还有很多工作需要在今后教育教学工作中不断完善。
（一）我校教师队伍建设任重而道远。学校缺乏在市、县有一定知名度和影响力的名师；青年教师队伍成长参差不齐；学校管理人员对教师缺少有力指导与引领，领导方法和管理协调能力有待进一步提高；教师在一定程度上存在重教书轻育人、重结果轻过程方法、重投入轻科研反思的现象，都需要在今后课题深入过程中不断完善。
（二）在课题实验过程中，组织教师教育教学理论学习措施不力，有的教师不敢放开胆子尝试，生怕影响当年学生考试成绩。
（三）有的教师在选择教学策略上只重形式，不讲实效，课堂教学投入与产出不成正比，付出不少，收效甚微。
（四）探究性学习对教师的素质提出较高要求，老师们的知识面有待拓展。
（五）由于学生个体差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，如何帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习还有待继续探索。
总之，通过探究性学习实验，课题组的教师和实验班的学生都有很大收获。大家共同增长了新知识，掌握了新方法，也体验了失败的痛苦和成功的欢乐。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中出现的新问题。力争以课题研究成果指导教学实践，把我校教育教学工作做得更好。
参考文献：
[1]朱慕菊，主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2014，1.
[2]刘明起.21世纪，谁来教综合课——谈新课程结构的重建.北京大学出版社，2002，9.
关键词： 探究性学习 课题研究报告 初中语文
我校“十一五”规划课题“初中语文探究性学习的研究”是按照新课程标准理念提出的。三年多来，课题组的老师们在“充分自主、有效合作、有益探究”等方面进行了积极探索与实践，取得了一定的成效，现总结如下。
一、课题的提出
长期以来，由于应试教育的负面影响，中学生把课外较多时间和精力都花费在试题训练上，课外阅读面比较狭窄，学生的文学素养普遍降低，对语文学习普遍不感兴趣。传统语文教学课堂教学形式单一，教师多以自己为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，即使采用讨论的形式，也往往是教师设计问题，学生被老师牵着“鼻子”转，学生的学习方式受到局限，自主学习、相互交流不容易实施。作为学习主体的学生，个人兴趣没有受到应有的尊重，学习被动，学习兴趣不高，激发不出对知识的探究精神和创新意识，难以实现增强创新精神和实践能力的教学目标。为此，教学必须适应社会需要，重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素养，这是新一轮课改的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，亦是新的语文课程标准的要求。我们认为在这种情况下开展探究性学习的研究，可以调动学生学习积极性，充分利用图书馆、互联网等信息渠道，拓展学生的知识面，使学生的学习不再局限于语文课本，而向生活延伸，变被动学习为主动学习。
二、课题研究的理论依据
（一）探究性学习符合人本主义理念。人本主义认为，人是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。探究性学习以学生发展为本，给学生自主学习的空间，使不同层次学生能在探究活动中施展各自才能和智慧，释放自身创造能量，注重学生发展的差异性、持续性，张扬学生个性，培养创新精神，提高创新能力，使每个学生都享受到成功的喜悦。
（二）探究性学习符合建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”。自主、合作、探究学习方式有助于发挥学生创造性。
三、课题研究的目的意义
（一）探究性学习促使教师解放思想，转变教学观念，将课内与课外联系起来，丰富学生的学习生活。
（二）探究性学习实现学生学习方式的转变，变接受学习为探究学习。
（三）探究性学习培养学生主动探究、敢于创新的精神，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生团队精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，增强学生开展语文社会实践活动的能力。
（四）探究性学习促使学生学会收集、整理材料，养成主动探索的语文能力。
四、课题实施情况
（一）围绕“语文课堂教学内容生活化”这一论题展开探究，课题组教师开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。如端午节，侯庭民老师安排学生收集有关端午的音像资料，开展“走进端午”的语文实践活动。李翠珍老师在上《晏子使楚》时，把课文编排成小型课本剧，让学生表演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
（二）教师的教学方式和学生的学习方式均有所转变。教学中，教师能让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习。课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话。阅读时，教师能指导学生围绕课文核心声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做。教师能保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。并积极尝试小组学习的途径，在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作。教师能精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习、勇于创新的精神。
（三）学生的语文学习能力不断提升。（1）学生的自主意识不断加强。在学习中已不完全依赖老师的讲解，而是先想办法自己解决。（2）合作学习已养成习惯。教师在课堂上为学生搭建展示才华的平台，学生在教室里能尽情表现自己，情趣盎然，学生学习激情、活力得到迸发。（3）学生学会搜集、整理资料。（4）学生写作能力不断提升，写作活动参与度较高。学生在“作文竞赛”、“报刊投稿”、“发表小论文”等方面积极参加，成效显著。学生的作文水平呈稳步提高的势头。
五、研究结果与分析
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心展开教学过程。通过几年实践，我们总结出以下几点成功的经验。
（一）教育科研做到“四个一”。（1）一周一小研。每周星期四下午，进行一次集体备课或研讨活动。（2）一课一反馈。每节完整课结束，反思自己教学上的“得”与“失”，在教案后做好教学反思。（3）一期一回顾。每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。（4）一阶段一小结。在课题研究三个阶段中，每个阶段每个课题组成员写出自己本阶段的收获。
（二）教学中，师生关系实现“八个转变”。（1）教师角色由“一言堂”变对话讨论。（2）师生对话由居高临下变平等互动。（3）对话语气由命令口吻变商量语气。（4）课堂表情由板着脸孔变微笑面对。（5）处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。（6）对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。（7）表扬语言由吝啬变大方。（8）考虑问题由教师角色变学生角色。 （三）教学中，坚持“九个要”。（1）课堂氛围要宽松、和谐、愉悦、开放。（2）课堂方式要自主、合作、探究。（3）课堂评价要民主、客观、公正、及时、激励。（4）学生之间要有交流、讨论。（5）知识掌握要有质疑、反思。（6）能力形成要有练习、反馈。（7）课堂学习要有争论、笑声。（8）媒体辅助要适度、得力。（9）教学思路要清晰、新颖。
（四）科研效果逐步显现。经过课题组教师的艰辛努力，学生能力、综合素质得到提升。与以往相比，学生在课堂上的主动参与度明显改变，学生自主学习能力和实际应试能力有所提高，创新精神和实践能力得到发展。在朗诵会、演讲会、文学社团活动中，学生的自我展示意识明显增强，一些文学报刊已成为他们成长、成功的平台。三年多来，我校学生在《廉洁的种子》、《大湖湾》等杂志上已发表了多篇优秀作文。
六、探索与反思
三年多来的教研实践，此项课题研究工作遇到了不少困难和挫折，还有很多工作需要在今后教育教学工作中不断完善。
（一）我校教师队伍建设任重而道远。学校缺乏在市、县有一定知名度和影响力的名师；青年教师队伍成长参差不齐；学校管理人员对教师缺少有力指导与引领，领导方法和管理协调能力有待进一步提高；教师在一定程度上存在重教书轻育人、重结果轻过程方法、重投入轻科研反思的现象，都需要在今后课题深入过程中不断完善。
（二）在课题实验过程中，组织教师教育教学理论学习措施不力，有的教师不敢放开胆子尝试，生怕影响当年学生考试成绩。
（三）有的教师在选择教学策略上只重形式，不讲实效，课堂教学投入与产出不成正比，付出不少，收效甚微。
（四）探究性学习对教师的素质提出较高要求，老师们的知识面有待拓展。
（五）由于学生个体差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，如何帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习还有待继续探索。
总之，通过探究性学习实验，课题组的教师和实验班的学生都有很大收获。大家共同增长了新知识，掌握了新方法，也体验了失败的痛苦和成功的欢乐。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中出现的新问题。力争以课题研究成果指导教学实践，把我校教育教学工作做得更好。
参考文献：
[1]朱慕菊，主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2014，1.
[2]刘明起.21世纪，谁来教综合课——谈新课程结构的重建.北京大学出版社，2002，9.