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【摘 要】 随着新课程改革的逐步推进和深入实施，初中物理亟需从过去以成绩为中心的应试教育，转向以学生综合素养为本位的素质教育，以促进学生的全面化发展，使其发展成为社会所需要的高素质人才。问题教学法是以构建主义理论为指导，以设立问题为核心、以合作交流为基础的教学模式，与我国新课改宗旨、目标相契合的教学机制。基于此，本文将结合教学实践经验，从科学设置问题、鼓励学生提问、注重问题引导三个维度出发，系统地分析问题教学法在初中物理教学中应用的具体策略和基本路径。
【关键词】 问题教学法 初中物理教学 应用
问题教学法的运用可以打通“教”和“学”这两者之间的壁障，弱化学生学习物理知识的阻碍，使教师和学生实现交流互通和高效链接，可以辅助教师在授课过程中采集学情信息并进行针对化处理，可以引领学生进行环环相扣、层层递进的探究式思维，从而帮助教师实现专业化成长，帮助学生“跳脱出”学科知识的束缚，收获全方面的发展。所以，广大的初中物理教师需要彻底转变落后的思想和观念，主动推进教学方法的创新优化，构建问题教学模式，以助力初中物理课堂教学实效的提升，促进学生思维、能力、情感的全面发展。
一、科学设置问题
问题内容的设置直接关系到问题教学法积极作用的发挥，所以初中物理教师必须要科学地设置物理问题。具体来说，教师应当紧密结合教材和生活这两个方面，拉近物理与学生的距离，学生对物理内容的理解也更容易提取出丰富的思维素材。这样一来，学生的课堂角色也从旁观者向着参与者进行过渡，对生活中的物理现象也从主观体验向着客观认知渐次转化。除此之外，教师还应在浅层次提问的基础上适当有序地编排一些深度提问，这既是调和教学节奏的“佐料”，也能助力教师更为灵活地规划教学，适时刺激学生的思维敏感点，辅助学生深度学习。
例如，在教授《分子热运动》时，本节课程的教学内容具有一定的探究性，根据课程的内容特点，笔者在课堂中设置了提问环节。课程开始后，笔者先对本节课程的知识点进行整合，让学生们了解本节课程的学习目标，随着课程的推进，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们完成思考内容后，笔者再让学生们回答问题，通过学生们展示的答案，笔者可以了解到学生们在学习过程中遇到的问题情况，针对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过科学设置问题，启发了学生的学习思维。
二、鼓励学生提问
传统的以讲授为主要授课模式的课堂教学中，教师长期霸占着课堂的制高点，学生的主体地位很容易被剥夺。这致使学生的学习过程就像走马观花一般，他们对教师的讲授奉为圭臬并深信不疑，而自主探究欲已逐步被“等待教师讲解”的念头所替代。对于此，初中物理教师必须明确“生本课堂”的教学理念，在物理教学中明确学生的主体地位，让学生真正参与知识的探索和发现，关注和学生之间的互动，建立良性的师生关系，哪怕遇到学生的作答涉及到明显错误时，只要他们的作答是思考后的踊跃发言，教师也应在帮他们纠错的同时，鼓励性地表扬其作答行为和作答中值得肯定的部分，引导他们进行探究。
例如，在教授《电流和电路》时，课程开始后，笔者先给予学生们对课程进行预习的时间，让学生们通过预习环节了解本节课程的学习内容，通过一段时间的预习后，学生们对课程知识有了一定的认识。这时，笔者再鼓励学生们提出自己的问题，这是因为学生们在预习过程中会遇到一些难以理解的知识点，如果教师没有及时解决，那么学生们的问题会随着时间的推移积累的越来越多，影响学生们的学习效果。对此，笔者鼓励学生们提问，将自己的问题提出来，针对学生们的问题，笔者会给予相应的指导，帮助学生们解决内心的疑惑，促进学生们的知识理解。这样，笔者通过鼓励学生提出问题，培养了学生的问题意识。
三、注重问题引导
教师是学生学习的引导者和参与者，自然在问题教学法运用的过程中，教师也应发挥出引导性的作用，实现对学生问题分析、思考、探究过程的科学引导。所以，初中物理教师要做好充足的课前准备工作，全面把握问题的基本内容，包括涉及的物理概念、公式、定理等，确定解题的思路、技巧和方法，从而在问题提出以及学生思考之后，引导学生们展开深层次地研究，深化对相关知识的理解与掌握，明晰解决问题的思路和方法，确定各种物理思想和科学路径，优化学生的学习过程。
例如，在教授《变阻器》时，本节课程笔者同样先带领学生们对教学目标进行学习，让学生们熟悉课程知识，然后，笔者再设置一些具体的问题，通过这些问题来引导学生们深入学习。在引出问题后，笔者会带领学生们对问题进行分析，让学生们了解解题过程中的一些细小的内容，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过注重问题引导，提高了学生的学习效率。
总而言之，在教学过程中实施问题教学法是教师革新教學策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在初中物理课堂教学中，每个初中物理教师都应当认识到情境创设和利用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来科学设置问题、鼓励学生提问、注重问题引导，以此来实现问题教学法的合理实施，优化并完善物理课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，激发学生学习兴趣和学习愿望，提高课堂教学的实效性并培养学生的创新能力。
参考文献
[1] 张明邦.新课改环境下的初中物理高效课堂的构建策略[J].新课程（中），2017（12）：227.
[2] 陈健美.基于新课改环境下的初中物理高效课堂的构建策略[J].文理导航（中旬），2017（11）：61.
【关键词】 问题教学法 初中物理教学 应用
问题教学法的运用可以打通“教”和“学”这两者之间的壁障，弱化学生学习物理知识的阻碍，使教师和学生实现交流互通和高效链接，可以辅助教师在授课过程中采集学情信息并进行针对化处理，可以引领学生进行环环相扣、层层递进的探究式思维，从而帮助教师实现专业化成长，帮助学生“跳脱出”学科知识的束缚，收获全方面的发展。所以，广大的初中物理教师需要彻底转变落后的思想和观念，主动推进教学方法的创新优化，构建问题教学模式，以助力初中物理课堂教学实效的提升，促进学生思维、能力、情感的全面发展。
一、科学设置问题
问题内容的设置直接关系到问题教学法积极作用的发挥，所以初中物理教师必须要科学地设置物理问题。具体来说，教师应当紧密结合教材和生活这两个方面，拉近物理与学生的距离，学生对物理内容的理解也更容易提取出丰富的思维素材。这样一来，学生的课堂角色也从旁观者向着参与者进行过渡，对生活中的物理现象也从主观体验向着客观认知渐次转化。除此之外，教师还应在浅层次提问的基础上适当有序地编排一些深度提问，这既是调和教学节奏的“佐料”，也能助力教师更为灵活地规划教学，适时刺激学生的思维敏感点，辅助学生深度学习。
例如，在教授《分子热运动》时，本节课程的教学内容具有一定的探究性，根据课程的内容特点，笔者在课堂中设置了提问环节。课程开始后，笔者先对本节课程的知识点进行整合，让学生们了解本节课程的学习目标，随着课程的推进，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，待学生们完成思考内容后，笔者再让学生们回答问题，通过学生们展示的答案，笔者可以了解到学生们在学习过程中遇到的问题情况，针对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过科学设置问题，启发了学生的学习思维。
二、鼓励学生提问
传统的以讲授为主要授课模式的课堂教学中，教师长期霸占着课堂的制高点，学生的主体地位很容易被剥夺。这致使学生的学习过程就像走马观花一般，他们对教师的讲授奉为圭臬并深信不疑，而自主探究欲已逐步被“等待教师讲解”的念头所替代。对于此，初中物理教师必须明确“生本课堂”的教学理念，在物理教学中明确学生的主体地位，让学生真正参与知识的探索和发现，关注和学生之间的互动，建立良性的师生关系，哪怕遇到学生的作答涉及到明显错误时，只要他们的作答是思考后的踊跃发言，教师也应在帮他们纠错的同时，鼓励性地表扬其作答行为和作答中值得肯定的部分，引导他们进行探究。
例如，在教授《电流和电路》时，课程开始后，笔者先给予学生们对课程进行预习的时间，让学生们通过预习环节了解本节课程的学习内容，通过一段时间的预习后，学生们对课程知识有了一定的认识。这时，笔者再鼓励学生们提出自己的问题，这是因为学生们在预习过程中会遇到一些难以理解的知识点，如果教师没有及时解决，那么学生们的问题会随着时间的推移积累的越来越多，影响学生们的学习效果。对此，笔者鼓励学生们提问，将自己的问题提出来，针对学生们的问题，笔者会给予相应的指导，帮助学生们解决内心的疑惑，促进学生们的知识理解。这样，笔者通过鼓励学生提出问题，培养了学生的问题意识。
三、注重问题引导
教师是学生学习的引导者和参与者，自然在问题教学法运用的过程中，教师也应发挥出引导性的作用，实现对学生问题分析、思考、探究过程的科学引导。所以，初中物理教师要做好充足的课前准备工作，全面把握问题的基本内容，包括涉及的物理概念、公式、定理等，确定解题的思路、技巧和方法，从而在问题提出以及学生思考之后，引导学生们展开深层次地研究，深化对相关知识的理解与掌握，明晰解决问题的思路和方法，确定各种物理思想和科学路径，优化学生的学习过程。
例如，在教授《变阻器》时，本节课程笔者同样先带领学生们对教学目标进行学习，让学生们熟悉课程知识，然后，笔者再设置一些具体的问题，通过这些问题来引导学生们深入学习。在引出问题后，笔者会带领学生们对问题进行分析，让学生们了解解题过程中的一些细小的内容，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过注重问题引导，提高了学生的学习效率。
总而言之，在教学过程中实施问题教学法是教师革新教學策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在初中物理课堂教学中，每个初中物理教师都应当认识到情境创设和利用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来科学设置问题、鼓励学生提问、注重问题引导，以此来实现问题教学法的合理实施，优化并完善物理课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，激发学生学习兴趣和学习愿望，提高课堂教学的实效性并培养学生的创新能力。
参考文献
[1] 张明邦.新课改环境下的初中物理高效课堂的构建策略[J].新课程（中），2017（12）：227.
[2] 陈健美.基于新课改环境下的初中物理高效课堂的构建策略[J].文理导航（中旬），2017（11）：61.