新课标指导下的英语常规的教学过程中，教师通常课前备好课，做好各方面的精心预设，想象课堂过程中可能会出现的意外，想好解决问题的方法。例如，事先预想学生在课堂活动中表现的状态，兴趣，注意力，方法，能力，观点等。但学生们在教学活动中的这些表现实际上是很不确定的，时时刻刻处于变化之中，他们的思维的表现过程也是一个动态的过程，有很强的现场性和随机性，所以教师课前所做的各种准备不可能完美实现或面面俱到，有时会出现各种意外，课堂活动不会按教师的预设进行。对此教师有时会有些恐惧，担心不能顺利完成教学任务，或是怕在学生面前丢脸，但是只要利用恰到好处，把握一个度，那么这些课堂活动中的表现对教师来说就是宝贵的资源，是常规教学过程中的润滑剂，值得教师关注。
　　以我多年教授高中英语虚拟语气为例，我通常授课前仔细分析教材，参照以往教学成果，精心写好教案，包括考点分析，句子类型讲解，情景运用，以课本中学过的句子为例进行针对性讲解，并精选习题。在45分钟教学活动中通常是老师占主要地位，学生处于被动学习状态中。为了改善课堂气氛，我通常自己设想几个小问题，让学生回答。比如，講述对不同时间段的情景进行虚拟时，我先做铺垫：Yesterday， I didn’t go home， but unluckily， my father was ill and nobody sent him to hospital， what would have happened if I were at home？学生甲答：If you had gone home ， you would have sent your father to hospital.学生乙答：If you were at home， your father would have felt better. 我对他们的回答给予肯定并归纳：对过去之事进行虚拟时用过去完成时，我继续创设下个情景：If only I had been at home.就此转换到另一个虚拟语气句型，同时我鼓励学生们按照这个句型发挥。学生丙说：If only I had been with you yesterday. I could have helped you.我又转换到另一个情景：It’s a pity that I had no time at that time.学生丁说：It’s a pity that you should have no time我给予肯定之后再次转换话题，然后鼓励学生模仿我。I would rather that I had gone home last night.一个学生模仿我说： I would rather that you had spared some time to go home yesterday. 最后我对几种情景进行归纳，并板书，学生做笔记，所有这些过程都是我事先创设的既定方案，学生只需要按照这一轨迹走下去，毫无悬念。
　　但2015年新年刚过的一次教学过程中，出现一点小的意外。有个学生在玩手机，我对其进行教育，我说：If I were you， I would study hard to go to a key university. Do you think so？ 學生红着脸结结巴巴地回答：If you gave me a chance， I would study harder. 我说：OK 表示愿意给他机会之后，要求其他学生用同一句型继续练习。第四个学生正说到一半：If you gave me a chance，...学生丙喊道“反转”“反转”（后来我反思：大约是学生听到同样内容的句型重复多次，感到很厌倦了，或者是太激动而忘形了，于是用当年春晚学到的新词表示不满。）我当时生气了，说道：It’s your turn to express yourself. 此学生吞吞吐吐小声说道：If you gave me a chance to be a teacher，or If I were a teacher， I would think of a better way to practice the grammar. 全班一片寂静，我也怔了一下，幸好我一下反应过来，面对全体学生我说：“这位同学说得好，我们为他鼓掌。” 该同学本以为我会批评他，听到我的话，他红着脸笑了。接下来我说：It’s time that I should change my teaching way. 在我的带领下，学生们各自用不同的方式练习着，这节课达到了预期的效果。没想到的是这次小小的意外，不仅充当了润滑剂的作用，调节了死气沉沉的课堂气氛，也成了这节课的亮点，并将课堂活动推向高潮。
　　许多次教学过程证明，如果把教学当成一种艺术，教师们就不可能预料教学过程中可能产生的各种结果，不可能预设全部成果。我们教学过程的结果有极强的现场性和随机性，学生们学习的状态、学习条件等随时都会发生变化，我们的教学过程中存在各种意外，教师在教学中需要接纳各种始料未及的信息，结合具体的场景选择恰当的教学手段和方法，教师的正确把握和调控是教学成功的关键，就是它们让教学成为一门艺术。
　　教师是这门艺术的设想者，实施者，完善者，教师不能怕“意外”毁了自己预设的教学计划，要勇敢地面对它，挑战它，捕捉它，并利用它来调剂自己的课堂活动。在课堂活动中，教师只有关心学生的心理，融入他们的行列，肯定他们的正确观点，接受他们善意的提醒，才能充分利用这些“意外”资源，让这些小小的意外更好地为今后的课堂活动服务。
　　最重要的是让学生自己成为这些“意外”的解决者，充分发挥他们的主体地位，在教师指导下，让他们既学到知识，也娱乐了身心。师生之间的互动过程比教师一个人的独角戏更具说服力，因为那才是真情的互动，是真正的学与教的过程。我们的课堂有了一点润滑剂才成为学生们真正的活动乐园。作为教师，我们在教学过程中要不断分析这些小小的意外，要冷静面对，顺势而下。要有的放矢，不能任其发展，也就是要把握好一个度，只有这样才能让它们给我们的课堂创造更多的精彩。