3-6岁是幼儿语言发展的关键时期。这一阶段幼儿园的教育对幼儿语言的发展具有重要的作用。而此时由于幼儿成长处于“游戏”期，在语言教学过程中将游戏与其有机结合无疑是与这一阶段幼儿身心发展规律相符合的有效教育途径。本文以5-6岁大班幼儿语言教学为切入点，简单分析幼儿语言教学中游戏的运用问题。
　　一、创造性设计教学游戏，为语言教学服务
　　当前大班幼儿的语言教学活动形式和种类较多，既有专门性的语言教育活动，也有非专門性的语言渗透。在教学组织的过程中，教师通常是以综合性主题活动的形式开展，这就为语言教学与各种形式的游戏融合提供了前提条件。因此，笔者认为，教师在大班幼儿语言教学中要创造性地开展教学游戏设计，为语言教学服务。
　　在幼儿园游戏中，由于结构性游戏的语言成分相对较少，所以教师在教学中可以灵活设计角色游戏和表演游戏等，为语言教学服务。例如，在小超市游戏中针对“售货员”面对超市生意冷淡但却无动于衷的现象，教师就可以对幼儿进行引导，帮助幼儿以语言形式对超市商品进行描述和介绍，以吸引顾客。
　　在对大班幼儿进行语言教学过程中，我经常利用角色游戏的形式，对游戏内容进行有目的和有意识的设计，在游戏中突出语言特征，帮助幼儿在游戏中发展语言能力。通过一段时期的运用，我发现运用游戏对幼儿开展语言教学效果较令人满意。
　　二、深度挖掘生活资源，多渠道开发游戏资源
　　语言最终是用于生活。因此，贴近生活实际开展语言教学是幼儿语言教学的有效途径。教师在教学中应该将游戏课程的来源拓展到生活过程中，让生活成为幼儿语言教学游戏资源的主要来源。
　　例如，在下雨天，教师在开展语言教学时就可以围绕“下雨”让小朋友们畅所欲言，让幼儿就是否喜欢下雨、下雨时的心情、下雨时的经历等进行发言。总之，教师要充分利用贴近幼儿生活的素材，多渠道开发语言教学游戏资源，让幼儿“有话可说”。教师还可以让幼儿轮流做当天的天气预报员，为全班介绍当天天气情况并给大家推荐适合的着装，给幼儿提供锻炼语言表达的机会。
　　在进行语言教学时，始终以生活这一基本情境作为游戏设计的基础，通过对生活素材的挖掘，多渠道开发语言教学游戏资源，让幼儿在贴近生活实际的语言教学游戏中获得全方位的语言提升。
　　三、尊重幼儿的主体地位，科学指导游戏
　　在语言教学游戏中教师的指导是必不可少的，是保证游戏教学目标得以实现的重要因素。但是教师的指导必须建立在尊重幼儿游戏主体地位的基础上，必须讲求科学性。
　　在我们幼儿园的日常教学中常见幼儿无法组织语言或者回答问题断片儿的现象，当出现这种情况时有许多老师会直接说出“合适”的词语，让幼儿就跳过这个词语继续说，这种做法的直接后果就是幼儿无法理解教师所说的这个词的含义，或者不能将这个对他们来说的新词语进行深层次的内化。因此，笔者认为，在对幼儿进行语言教学游戏指导的过程中，教师要注重指导的科学性，充分尊重幼儿的主体地位，尽量减少越俎代庖的做法，更多地通过科学的指导帮助幼儿进行自主探索、体验，从而完成知识和经验的内化，形成语言能力。
　　大班幼儿对语言具备了一定的感知能力，在对其进行语言教学中采取游戏这一幼儿园教学的重要手段开展教学是较为有效的教学方式方法。游戏教学中，教师要根据幼儿对语言的感知能力这一特征，从游戏设计、游戏指导等环节，结合实际生活素材进行创造性的开发设计，通过科学有效的游戏教学促进大班幼儿语言教学效果的最大化。
　　（作者单位：江苏省海门市德胜幼儿园）
　　（责任编辑 关志强）