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【摘要】在現代教育不断发展的过程中，一些曾经教学中存在的问题被发现，并提出了新的教学理念，这也是推动我国教育发展主要途径。而在传统教学中与生活脱节的问题也被重视，并且出现了“生活化”教学理念，倡导教师在教学的过程中，更多与学生的生活联系起来，如此可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的理解。而小学语文是一门基础的语言学科，而语言是生活中的重要工具，小学语文与生活的联系本就密切，本文主要就“生活化”教学理念下的小学语文教学策略进行分析。
【关键词】生活化;小学语文;教学策略
语文是小学教育阶段的一门重要基础学科，其中涉及到的语言文字内容对学生的生活和学习有着直接影响。而与生活相联系，会让学生对教学内容产生熟悉感，从而有效提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，在“生活化”教育理念下，小学语文教师也应该积极调整教学策略，将语文教学与学生的生活有效联系起来，从而有效提升语文教学效率。
一、将“生活化”融入到小学语文教学目标中
为了更好地落实“生活化”教学理念，有必要将“生活化”融入到小学语文教学目标中，这样教师在进行教学设计的时候，会结合具体的生活化教学目标，在教学中加入更多的生活化元素，落实生活化教学。在具体的教学中，教师应给结合具体的教学内容，分析其与学生生活的联系，然后在相应的教学目标中加入生活化的内容。如在口语交际“请你帮个忙”的教学中，教师首先需要对部分的内容进行分析，互相帮忙是学生在生活中常见的情形，而在这个过程中帮双方的交流也是非常重要的，而口语交际的整个情景也就是在需要帮忙求助的情况下，这本就是与学生的生活息息相关，所以在确定这一部分教学目标的时候，教师需要紧密结合学生的世界生活，可以讲生活化的教学目标定为：“了解生活中求助与被求助时的常用对话，并且让学生可以在生活中互相帮助的时候运用文明用语。”这样就将生活内容有效融入到了教学目标当中，而教师在教学中也会更多地结合生活情况引导学生进行口语交际练习，让学生注意其中文明用语的运用，从而实现教学生活化目标。
二、在课堂上引导学生就生活内容进行讨论
在小学语文教学中，很多内容与学生的生活密切相关，学生的生活体验可以在一定程度上帮助学生更好地理解的教学内容，因此在小学语文教学中，教师可以结合具体的教学内容，引导学生对自己的生活进行讨论，更加有效地讲教学与学生的生活结合起来，促进课堂教学效率的提升。如在识字《传统节日》的教学中，对小学生来说，每年的各种节日对他们来说都是非常值得期待的，因为有各种美食和活动，所以教师在引导学生认识相关的生字时，可以让学生分享自己在这些传统节日中做过的事情，家里准备的美食等。这样的话题讨论会有效地激发学生的表达兴趣，纷纷投入到课堂讨论当中，而教师在学生分享的同时，也可以带领学生认识其中的生字，因为有了自己喜欢的话题，所以学生在学习这些生字的时候，也会更加积极主动，再这样的愉快的讨论氛围中，学生认字的效率和质量都会有所提升。而且在学生课后回顾的时候，也会根据相应的汉字想到传统节日的相关生活画面，从而加深学生对这些生字的印象。课堂上的生活讨论，可以更加有效地激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。
三、在课堂上创设真实的生活化教学情景
在课堂教学中，学生非常感兴趣的内容可以通过学生讨论进行联系，但是因为小学生年龄较小，所以在生活中也并不会记得所有的生活细节，对于生活中的部分内容，学生也会遗忘，如此就很难在课堂上引导学生就此展开生活讨论。对此，小学语文教师可以通过情景教学来激发学生的生活回忆，将课堂教学与学生生活更加有效地结合起来，实现课堂教学的生活化。在教学实践中，教师可以结合具体的教学内容，引用各种现代化手段，在课堂上为学生创设生动真实的教学情景，让学生可以在课堂上感受生活情景，从而唤起学生的相关生活的经验，实现课堂教学的生活化。如在《一分钟》课文中讲的是一个叫元元的小男孩因为早上晚起一分钟而造成的一系列后果，这也是很多小学生的日常，在课堂教学中，教师可以通过动画片的形式将课文中的内容呈现在学生的面前，并且加上一些家长分享的学生在家中拖延的照片，通过这些为学生营造一个生活化的教学情景，学生在看到老师呈现的内容之后，可以回忆起自己在家中的表现，反思自己在生活中的拖延情况，加深学生对课文中心思想的理解。
四、在课后给学生布置生活化作业
在小学生学习中，大部分对课后作业有着一定的排斥，但是课后作业也是引导学生复习学习内容，帮学生巩固知识的重要手段。而在小学语文教学中，教师也可以从课后作业方面入手，实现语文教学的生活化，如此还可以解决学生对作业的排斥问题，让学生在课后主动完成课后作业。教师在给学生布置课后作业的时候，可以减少一些抄写等重复性的作业，而是给学生布置一些生活化作业，引导学生观察生活，同时复习自己学习到的内容。如在《文具的家》课堂教学的最后，教师可以给学生布置作业，让学生整理自己的文具，然后将自己的文具画到作业本上，并且备注上这些文具的名称，如此一来，学生也是同样会练习并抄写新学的字词，但是因为换了一种完成方式，学生可以一边整理一边抄写，作业完成的过程也会更加有趣，学生也更能接受，并积极完成人课后作业，同时回顾自己在课堂上学习到的知识，巩固学生当前的语文知识，促进学生语文素养的发展。
结束语
综上，在当前的小学语文教学中，教师不仅需要关注知识内容的教学，更需要关注学生的吸收情况。生活化教学可以讲学生的生活与教学内容联系起来，通过生活内容促进学生对教学内容的吸收，从而有效提升语文教学效率。在教学实践中，小学语文教师可以将“生活化”融入到小学语文教学目标中，在课堂上引导学生就生活内容进行讨论，在课堂上创设真实的生活化教学情景，在课后给学生布置生活化作业，从而有效落实小学语文教学生活化。
参考文献
[1]樊丽丽.小学语文教学中生活化教学的策略和实践[J].文理导航，2020（06）：19.
[2]董娜.浅析小学语文中的生活化教学的必要性和策略[J].中外交流，2019，26（12）：316.
【关键词】生活化;小学语文;教学策略
语文是小学教育阶段的一门重要基础学科，其中涉及到的语言文字内容对学生的生活和学习有着直接影响。而与生活相联系，会让学生对教学内容产生熟悉感，从而有效提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，在“生活化”教育理念下，小学语文教师也应该积极调整教学策略，将语文教学与学生的生活有效联系起来，从而有效提升语文教学效率。
一、将“生活化”融入到小学语文教学目标中
为了更好地落实“生活化”教学理念，有必要将“生活化”融入到小学语文教学目标中，这样教师在进行教学设计的时候，会结合具体的生活化教学目标，在教学中加入更多的生活化元素，落实生活化教学。在具体的教学中，教师应给结合具体的教学内容，分析其与学生生活的联系，然后在相应的教学目标中加入生活化的内容。如在口语交际“请你帮个忙”的教学中，教师首先需要对部分的内容进行分析，互相帮忙是学生在生活中常见的情形，而在这个过程中帮双方的交流也是非常重要的，而口语交际的整个情景也就是在需要帮忙求助的情况下，这本就是与学生的生活息息相关，所以在确定这一部分教学目标的时候，教师需要紧密结合学生的世界生活，可以讲生活化的教学目标定为：“了解生活中求助与被求助时的常用对话，并且让学生可以在生活中互相帮助的时候运用文明用语。”这样就将生活内容有效融入到了教学目标当中，而教师在教学中也会更多地结合生活情况引导学生进行口语交际练习，让学生注意其中文明用语的运用，从而实现教学生活化目标。
二、在课堂上引导学生就生活内容进行讨论
在小学语文教学中，很多内容与学生的生活密切相关，学生的生活体验可以在一定程度上帮助学生更好地理解的教学内容，因此在小学语文教学中，教师可以结合具体的教学内容，引导学生对自己的生活进行讨论，更加有效地讲教学与学生的生活结合起来，促进课堂教学效率的提升。如在识字《传统节日》的教学中，对小学生来说，每年的各种节日对他们来说都是非常值得期待的，因为有各种美食和活动，所以教师在引导学生认识相关的生字时，可以让学生分享自己在这些传统节日中做过的事情，家里准备的美食等。这样的话题讨论会有效地激发学生的表达兴趣，纷纷投入到课堂讨论当中，而教师在学生分享的同时，也可以带领学生认识其中的生字，因为有了自己喜欢的话题，所以学生在学习这些生字的时候，也会更加积极主动，再这样的愉快的讨论氛围中，学生认字的效率和质量都会有所提升。而且在学生课后回顾的时候，也会根据相应的汉字想到传统节日的相关生活画面，从而加深学生对这些生字的印象。课堂上的生活讨论，可以更加有效地激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。
三、在课堂上创设真实的生活化教学情景
在课堂教学中，学生非常感兴趣的内容可以通过学生讨论进行联系，但是因为小学生年龄较小，所以在生活中也并不会记得所有的生活细节，对于生活中的部分内容，学生也会遗忘，如此就很难在课堂上引导学生就此展开生活讨论。对此，小学语文教师可以通过情景教学来激发学生的生活回忆，将课堂教学与学生生活更加有效地结合起来，实现课堂教学的生活化。在教学实践中，教师可以结合具体的教学内容，引用各种现代化手段，在课堂上为学生创设生动真实的教学情景，让学生可以在课堂上感受生活情景，从而唤起学生的相关生活的经验，实现课堂教学的生活化。如在《一分钟》课文中讲的是一个叫元元的小男孩因为早上晚起一分钟而造成的一系列后果，这也是很多小学生的日常，在课堂教学中，教师可以通过动画片的形式将课文中的内容呈现在学生的面前，并且加上一些家长分享的学生在家中拖延的照片，通过这些为学生营造一个生活化的教学情景，学生在看到老师呈现的内容之后，可以回忆起自己在家中的表现，反思自己在生活中的拖延情况，加深学生对课文中心思想的理解。
四、在课后给学生布置生活化作业
在小学生学习中，大部分对课后作业有着一定的排斥，但是课后作业也是引导学生复习学习内容，帮学生巩固知识的重要手段。而在小学语文教学中，教师也可以从课后作业方面入手，实现语文教学的生活化，如此还可以解决学生对作业的排斥问题，让学生在课后主动完成课后作业。教师在给学生布置课后作业的时候，可以减少一些抄写等重复性的作业，而是给学生布置一些生活化作业，引导学生观察生活，同时复习自己学习到的内容。如在《文具的家》课堂教学的最后，教师可以给学生布置作业，让学生整理自己的文具，然后将自己的文具画到作业本上，并且备注上这些文具的名称，如此一来，学生也是同样会练习并抄写新学的字词，但是因为换了一种完成方式，学生可以一边整理一边抄写，作业完成的过程也会更加有趣，学生也更能接受，并积极完成人课后作业，同时回顾自己在课堂上学习到的知识，巩固学生当前的语文知识，促进学生语文素养的发展。
结束语
综上，在当前的小学语文教学中，教师不仅需要关注知识内容的教学，更需要关注学生的吸收情况。生活化教学可以讲学生的生活与教学内容联系起来，通过生活内容促进学生对教学内容的吸收，从而有效提升语文教学效率。在教学实践中，小学语文教师可以将“生活化”融入到小学语文教学目标中，在课堂上引导学生就生活内容进行讨论，在课堂上创设真实的生活化教学情景，在课后给学生布置生活化作业，从而有效落实小学语文教学生活化。
参考文献
[1]樊丽丽.小学语文教学中生活化教学的策略和实践[J].文理导航，2020（06）：19.
[2]董娜.浅析小学语文中的生活化教学的必要性和策略[J].中外交流，2019，26（12）：316.