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摘 要：在核心素养的科学导向下，初中数学教师要打造高效化的数学课堂，不断提升课堂教学质量，精准全面地把握數学核心素养的要求，有效采用精细化的、科学的教学策略，提升初中数学教学质量，优化以及提升学生的数学素养。对此，教师可就初中数学核心素养下的高效课堂教学策略进行探讨，以期提升初中数学教学质量。
关键词：初中数学;核心素养;高效课堂;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.015
创设高效化的数学课堂，可以大幅度提升数学教学质量与成效。因此，教师有必要将学生摆在关键的中心位置，积极采用科学的教学方式，提升数学课堂的教学效率以及教学质量。初中数学作为一门整体难度偏大的学科，学生在学习实践过程中可能会感觉到一定的思维难度，再加上传统教学模式的影响和制约，在很大程度上影响着学生的数学素养以及数学能力。为此，教师有必要打造高效课堂，积极采用科学的教学策略，提升初中数学教学质量。
一、初中数学课堂教学现状分析
数学课堂是数学教学工作的重要载体以及关键平台，依托于高效化的数学课堂，能够在很大程度上提升学生的数学认知能力，也利于提升学生的数学学习成效。但当前阶段，初中数学课堂的整体教学质量并不高，课堂教学效率也难以得到保障。之所以会出现这样的问题，主要归结为以下几方面的原因。
（一）缺乏创新化的教学方法
可以说，在初中数学课堂的开展过程中，一个良好且关键的教学方法，往往能够实现事半功倍的目标，不仅利于课堂气氛的活跃，同时也能够在很大程度上提升学生的学习质量以及成效。但当前阶段，部分教师在数学课堂中，并不注重教学方法的创新以及变革，也不注重教学形式的丰富以及完善，更多采用灌输性的教学方式，让学生通过强化记忆的方式来进行学习，这必然会在很大程度上制约着学生的学习兴趣，也难以保障学生的学习质量。部分学生在数学学习实践中，被动接受教师的指导，这就使得他们自身的学习存在着较大的盲目性[1]。此外，在教材应用方面，同样存在着较大的问题。如教材应用不够科学，教材内容不够完善，教师更是千篇一律地让学生学习生词以及公式等。
（二）缺乏精细化的教学目标
在新课改全面实施的今天，为切实有效地提升数学课堂教学成效，以便更好地提升数学教学质量，应该依托于精细化的教学目标。只有在清晰的目标导向下，学生的数学学习才更有目标和成效。但当前阶段，部分教师在数学教学过程中，过于按照既定的教材内容或者编订大纲等来开展数学教学，并没有设定科学化的教学目标，也没有结合学生的认知差异来确定差异化目标，这些都容易影响数学课堂教学质量，更影响学生的数学学习成效。此外，在教学目标的设定过程中，部分教师过度强调学生的知识掌握程度以及考试成绩的高低，明显缺乏对学生能力、态度、情感等方面的培育等。
（三）缺乏创新化的教学模式
在初中数学高效课堂的开展过程中，科学且先进的教学模式，始终发挥着关键作用。特别是在新课改全面实施的今天，教师更要注重教学模式的创新以及变革。当前阶段，初中数学课堂教学模式仍存在着较大的滞后性，数学课堂教学模式的应用成效不高。比如在多媒体逐步得到推广应用的过程中，部分教师在教学时可能更加注重采用精美的课件或者教学视频，缺乏对学生学习过程的关注与认知，缺乏同学生之间的深入反馈以及教学互动等，更没有让学生真正参与到课堂中。这就容易出现这样的怪现象，从表面上来看，数学课堂非常精彩，但缺乏实质性的教学内容，多媒体教学流于形式。
二、初中数学核心素养的高效课堂教学策略
在初中数学的教学实践中，为进一步提升以及科学培育学生的核心素养，并切实打造高效化的数学课堂，教师应该运用科学且精细化的教学策略，以此来夯实和提升学生的数学学习效益，确保每个学生都能够得到进步以及发展。
（一）利用学生思维特征，夯实学生的知识理解程度
在初中数学核心素养的科学导向下，积极创设高效化的数学课堂，教师有必要把握好学生的思维特征，全方位夯实学生的知识理解程度，最大程度调动学生的课堂参与积极性。不可否认，中学生的思维能力是较为活跃的，但他们的思维水平则更多表现为形象思维。相较之下，学生的抽象思维能力是明显不足的。当教师在进行数学内容的讲解以及教学的过程中，若不注重把握以及利用他们的思维特征，往往很难在学生群体中激起“涟漪”。多媒体作为一种全新的技术体系，将它同初中数学有效地联动起来，能够更好地利用学生的思维特征，也能够帮助学生形象直观的认知数学知识。特别是能够加深学生对数学知识的理解。
例如，在“二次函数”的教学中，教师要求学生掌握不同变量对函数图像的影响。若采用板书的形式，教师则需要绘制不同的函数图像，不仅耗时费力，学生在认知的过程中也难以保障直观性[2]。基于此，教师可以借助于多媒体技术来展现动态化的函数图像，以此来更好地引导学生认知其中的变化。特别是在课堂教学中，教师可以采用几何画板的方式来进行有效授课。
（二）创设生活化的情境，提升学生认知兴趣
初中数学是一门与生活实践紧密关联的特色学科，可以说，初中数学中的很多内容都可以运用到生活实践中，也可以很好地指导生活实践。作为新时代的学生，应该积极践行“从实践中来，到实践中去”的科学原则，积极将所学的数学内容运用到生活实践之中，以此来更好地提升以及优化学生的数学知识运用能力，不断实现数学知识的迁移以及拓展。对此，在高效课堂打造的过程中，教师要注重把握数学知识与生活实践之间的有效联系，最大程度地激发学生的数学认知兴趣。这样做有两方面的原因： 一方面，教师要注重创设生活化的数学情境，利用生活中的现实案例来激发學生的思考。生活化案例或者生活场景的运用，能够进一步提升以及整体优化学生的数学质量，同时也能够以学生感兴趣的视角来进行数学问题的切入，这样更有助于他们的思考以及探索。
另一方面，教师在进行数学授课的过程中，创设不同的生活场景可以提升学生的数学知识应用能力以及水平。对于学生而言，他们只有掌握相应的数学知识以及完善的数学知识体系，才能够有效解决问题。
（三）创设合作学习情境，激发学生竞争性
在高效课堂的构建过程中，小组合作是一种较为科学且关键的教学方法。初中数学知识的整体难度偏大，复杂度也相对比较高，学生在数学知识的理解与认知过程中，可能会感觉到一定的思维压力。但若将他们置身于合作情境中，通过探究以及共享等方式来实现数学知识的科学学习，不仅能够提升学习的有效性，也利于高效互动的课堂创设。为此，在核心素养的导向下，教师可以结合数学教学实践等，行之有效地创设合作情境，科学设置合作探究的任务以及目标，在必要时还可以融入一定的竞争机制。
一方面，教师可以将班级内的学生分成若干小组，引导他们以小组为单位来进行共同学习。为保障每个小组的学习成效，教师可以为他们设置差异化的学习目标，为他们布置有针对性的学习任务。这样的方式方法利于学生带着明确的任务来开展自主学习。当然，为创设良好的合作氛围，教师可以将小组成员进行统一且有效的协调，尽可能保障每个小组内优等生、中等生、后进生等协调发展。
另一方面，中学生的竞争意识是比较强的，特别是在团队领域中，他们的进取心可以说是较为旺盛的[3]。为不断调动他们的竞争意识，教师可以通过一定的激励方式，形成“比学赶帮超”的学习氛围。
（四）采用数学变式教学，不断活跃学生的思路
正所谓“条条大路通罗马”，当学生利用数学知识来解决问题时，同样是这个道理。一直以来，受传统教学理念的影响以及制约，部分学生在数学问题的解答过程中，往往按照教师讲解的步骤或者方式来进行解题，甚至还存在着盲目套用公式的方式。这不仅直接影响着解题的效率，也容易抑制学生的数学学习兴趣。为此，在初中数学课堂教学中，教师可以采用变式教学法，将数学问题通过巧妙的变式来予以授课，切实有效地活跃学生的思路。
比如，教师可以设置开放性的数学问题，尤其是一些“最优方案”“几种购买方法”“如何最快相遇”等等问题中，教师可以鼓励学生积极发挥聪明才智，积极发散自身的思维，以此来更好地实现问题的解决。教师可以将简单化的数学问题进行巧妙的变式，让学生明确变式前后的差异以及思考方式的区别等，这样更有助于拓展学生的数学思维。
（五）实施差异化教学，精准把握学生个性
在初中数学高效课堂的开展过程中，每个学生的数学素养都是存在显著差异的。若教师采用平铺直叙的教学方式，甚至采用同一套教学方案等，不仅难以优化课堂效率，也影响着学生的思维认知。为此，在实践过程中，教师可以采用差异化教学法，精准全面地把握学生的不同个性特征。一方面，教师应该在教学实践中把握学生的不同差异，尤其是要把握他们的不同数学素养差异，结合他们各自具体化的问题等来开展科学化的授课。教师可以为学生设置层次化的学习任务以及目标，促使他们积极利用课余时间来开展自主学习，切实夯实以及提升自身的数学素养。另一方面，在初中数学高效课堂的构建过程中，教师还应该有效实现课堂翻转，让学生成为课堂的主人。教师可以通过问题情境的创设，或者深入的课堂互动交流的方式来引导学生真正参与到数学课堂中。
参考文献：
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（35）：11.
[2]王志平.核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[3]刘云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育， 2017（10）：195.
关键词：初中数学;核心素养;高效课堂;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.015
创设高效化的数学课堂，可以大幅度提升数学教学质量与成效。因此，教师有必要将学生摆在关键的中心位置，积极采用科学的教学方式，提升数学课堂的教学效率以及教学质量。初中数学作为一门整体难度偏大的学科，学生在学习实践过程中可能会感觉到一定的思维难度，再加上传统教学模式的影响和制约，在很大程度上影响着学生的数学素养以及数学能力。为此，教师有必要打造高效课堂，积极采用科学的教学策略，提升初中数学教学质量。
一、初中数学课堂教学现状分析
数学课堂是数学教学工作的重要载体以及关键平台，依托于高效化的数学课堂，能够在很大程度上提升学生的数学认知能力，也利于提升学生的数学学习成效。但当前阶段，初中数学课堂的整体教学质量并不高，课堂教学效率也难以得到保障。之所以会出现这样的问题，主要归结为以下几方面的原因。
（一）缺乏创新化的教学方法
可以说，在初中数学课堂的开展过程中，一个良好且关键的教学方法，往往能够实现事半功倍的目标，不仅利于课堂气氛的活跃，同时也能够在很大程度上提升学生的学习质量以及成效。但当前阶段，部分教师在数学课堂中，并不注重教学方法的创新以及变革，也不注重教学形式的丰富以及完善，更多采用灌输性的教学方式，让学生通过强化记忆的方式来进行学习，这必然会在很大程度上制约着学生的学习兴趣，也难以保障学生的学习质量。部分学生在数学学习实践中，被动接受教师的指导，这就使得他们自身的学习存在着较大的盲目性[1]。此外，在教材应用方面，同样存在着较大的问题。如教材应用不够科学，教材内容不够完善，教师更是千篇一律地让学生学习生词以及公式等。
（二）缺乏精细化的教学目标
在新课改全面实施的今天，为切实有效地提升数学课堂教学成效，以便更好地提升数学教学质量，应该依托于精细化的教学目标。只有在清晰的目标导向下，学生的数学学习才更有目标和成效。但当前阶段，部分教师在数学教学过程中，过于按照既定的教材内容或者编订大纲等来开展数学教学，并没有设定科学化的教学目标，也没有结合学生的认知差异来确定差异化目标，这些都容易影响数学课堂教学质量，更影响学生的数学学习成效。此外，在教学目标的设定过程中，部分教师过度强调学生的知识掌握程度以及考试成绩的高低，明显缺乏对学生能力、态度、情感等方面的培育等。
（三）缺乏创新化的教学模式
在初中数学高效课堂的开展过程中，科学且先进的教学模式，始终发挥着关键作用。特别是在新课改全面实施的今天，教师更要注重教学模式的创新以及变革。当前阶段，初中数学课堂教学模式仍存在着较大的滞后性，数学课堂教学模式的应用成效不高。比如在多媒体逐步得到推广应用的过程中，部分教师在教学时可能更加注重采用精美的课件或者教学视频，缺乏对学生学习过程的关注与认知，缺乏同学生之间的深入反馈以及教学互动等，更没有让学生真正参与到课堂中。这就容易出现这样的怪现象，从表面上来看，数学课堂非常精彩，但缺乏实质性的教学内容，多媒体教学流于形式。
二、初中数学核心素养的高效课堂教学策略
在初中数学的教学实践中，为进一步提升以及科学培育学生的核心素养，并切实打造高效化的数学课堂，教师应该运用科学且精细化的教学策略，以此来夯实和提升学生的数学学习效益，确保每个学生都能够得到进步以及发展。
（一）利用学生思维特征，夯实学生的知识理解程度
在初中数学核心素养的科学导向下，积极创设高效化的数学课堂，教师有必要把握好学生的思维特征，全方位夯实学生的知识理解程度，最大程度调动学生的课堂参与积极性。不可否认，中学生的思维能力是较为活跃的，但他们的思维水平则更多表现为形象思维。相较之下，学生的抽象思维能力是明显不足的。当教师在进行数学内容的讲解以及教学的过程中，若不注重把握以及利用他们的思维特征，往往很难在学生群体中激起“涟漪”。多媒体作为一种全新的技术体系，将它同初中数学有效地联动起来，能够更好地利用学生的思维特征，也能够帮助学生形象直观的认知数学知识。特别是能够加深学生对数学知识的理解。
例如，在“二次函数”的教学中，教师要求学生掌握不同变量对函数图像的影响。若采用板书的形式，教师则需要绘制不同的函数图像，不仅耗时费力，学生在认知的过程中也难以保障直观性[2]。基于此，教师可以借助于多媒体技术来展现动态化的函数图像，以此来更好地引导学生认知其中的变化。特别是在课堂教学中，教师可以采用几何画板的方式来进行有效授课。
（二）创设生活化的情境，提升学生认知兴趣
初中数学是一门与生活实践紧密关联的特色学科，可以说，初中数学中的很多内容都可以运用到生活实践中，也可以很好地指导生活实践。作为新时代的学生，应该积极践行“从实践中来，到实践中去”的科学原则，积极将所学的数学内容运用到生活实践之中，以此来更好地提升以及优化学生的数学知识运用能力，不断实现数学知识的迁移以及拓展。对此，在高效课堂打造的过程中，教师要注重把握数学知识与生活实践之间的有效联系，最大程度地激发学生的数学认知兴趣。这样做有两方面的原因： 一方面，教师要注重创设生活化的数学情境，利用生活中的现实案例来激发學生的思考。生活化案例或者生活场景的运用，能够进一步提升以及整体优化学生的数学质量，同时也能够以学生感兴趣的视角来进行数学问题的切入，这样更有助于他们的思考以及探索。
另一方面，教师在进行数学授课的过程中，创设不同的生活场景可以提升学生的数学知识应用能力以及水平。对于学生而言，他们只有掌握相应的数学知识以及完善的数学知识体系，才能够有效解决问题。
（三）创设合作学习情境，激发学生竞争性
在高效课堂的构建过程中，小组合作是一种较为科学且关键的教学方法。初中数学知识的整体难度偏大，复杂度也相对比较高，学生在数学知识的理解与认知过程中，可能会感觉到一定的思维压力。但若将他们置身于合作情境中，通过探究以及共享等方式来实现数学知识的科学学习，不仅能够提升学习的有效性，也利于高效互动的课堂创设。为此，在核心素养的导向下，教师可以结合数学教学实践等，行之有效地创设合作情境，科学设置合作探究的任务以及目标，在必要时还可以融入一定的竞争机制。
一方面，教师可以将班级内的学生分成若干小组，引导他们以小组为单位来进行共同学习。为保障每个小组的学习成效，教师可以为他们设置差异化的学习目标，为他们布置有针对性的学习任务。这样的方式方法利于学生带着明确的任务来开展自主学习。当然，为创设良好的合作氛围，教师可以将小组成员进行统一且有效的协调，尽可能保障每个小组内优等生、中等生、后进生等协调发展。
另一方面，中学生的竞争意识是比较强的，特别是在团队领域中，他们的进取心可以说是较为旺盛的[3]。为不断调动他们的竞争意识，教师可以通过一定的激励方式，形成“比学赶帮超”的学习氛围。
（四）采用数学变式教学，不断活跃学生的思路
正所谓“条条大路通罗马”，当学生利用数学知识来解决问题时，同样是这个道理。一直以来，受传统教学理念的影响以及制约，部分学生在数学问题的解答过程中，往往按照教师讲解的步骤或者方式来进行解题，甚至还存在着盲目套用公式的方式。这不仅直接影响着解题的效率，也容易抑制学生的数学学习兴趣。为此，在初中数学课堂教学中，教师可以采用变式教学法，将数学问题通过巧妙的变式来予以授课，切实有效地活跃学生的思路。
比如，教师可以设置开放性的数学问题，尤其是一些“最优方案”“几种购买方法”“如何最快相遇”等等问题中，教师可以鼓励学生积极发挥聪明才智，积极发散自身的思维，以此来更好地实现问题的解决。教师可以将简单化的数学问题进行巧妙的变式，让学生明确变式前后的差异以及思考方式的区别等，这样更有助于拓展学生的数学思维。
（五）实施差异化教学，精准把握学生个性
在初中数学高效课堂的开展过程中，每个学生的数学素养都是存在显著差异的。若教师采用平铺直叙的教学方式，甚至采用同一套教学方案等，不仅难以优化课堂效率，也影响着学生的思维认知。为此，在实践过程中，教师可以采用差异化教学法，精准全面地把握学生的不同个性特征。一方面，教师应该在教学实践中把握学生的不同差异，尤其是要把握他们的不同数学素养差异，结合他们各自具体化的问题等来开展科学化的授课。教师可以为学生设置层次化的学习任务以及目标，促使他们积极利用课余时间来开展自主学习，切实夯实以及提升自身的数学素养。另一方面，在初中数学高效课堂的构建过程中，教师还应该有效实现课堂翻转，让学生成为课堂的主人。教师可以通过问题情境的创设，或者深入的课堂互动交流的方式来引导学生真正参与到数学课堂中。
参考文献：
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（35）：11.
[2]王志平.核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[3]刘云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育， 2017（10）：195.