摘要：趣味教学方法是小学生非常喜欢，也非常乐于接受的一种学习方法。教师在对学生开展趣味教学的时候，需要有效的把握住学生的思维方向，并且要借此来促进学生的学习能力与学习水平。特别是在新课改的背景下，趣味化教学已经被作为一种小学阶段的主流教育方式应用在各个学科的课堂教学过程中，学生对趣味教学的理解程度以及应有熟练度都较高。所以，教师在开展小学英语课堂教学的时候，若使用趣味教学方法对学生进行培养，就务必要对其进行全面的创新与设计，以此来体现趣味教学法的多元化发展方向，以及在不同学科中的不同应用方法。
　　关键字：趣味教学;方法应用;小学英语;课堂教学
　　介于以上问题，笔者将从以下三个方面对其进行分析与论证：第一是教师需要在创设趣味教学方法的过程中将之与教学内容结合在一起进行设计和研究;第二是教师在创设趣味教学的过程中，需要将教学方法与措施建立在学生的意见中进行探索，以此符合学生的认知能力与群体性意见;第三是教师在利用趣味方法对学生開展教学的时候，需要经历来打造高效的课堂环境，营造良好的课堂氛围，以避免课堂模式的僵化与趣味教学工作开展的混乱。
　　一、教学内容的设计
　　很多教师在创设趣味内容的时候往往会为了体现趣味的重要性，忽略课堂教学内容的本质。这是一种错误的教学方法。因为，开展趣味教学的根本目的在于提高学生的英语学习能力，而不是为了让学生在学习的过程中“开小差”。所以，教师需要改变以往的老旧认知观念，修正自己的错误思想，应用全新的设计方法将趣味教学切切实实的当做一种高效教学方式对学生进行引导与培养。
　　例如：教师在思考如何结合趣味教学方法与课堂教学内容的时候，可以通过不同英语单元的内容对其进行分析。通过该方法便可以了解到在不同单元中所学的英语知识的重点以及英语知识的要点是什么，然后在此基础上再对学生创设相应的趣味情境便会容易很多。如，教师在对学生进行英语写作教学的时候，可以让学生通过“你一言我一语”的趣味方式来完成学习。如，教师可以给出一个题目，然后讲解写作的要领以及写作的规范。在讲解完毕之后，教师可以按照顺序让班级中的学生轮流说一句英语。且这句话必须是和上一个人连贯的，有必须能够让下一个人接的上。以此为法，教师在最后便可以发现一个神奇的现象。一个很普通的故事，在被几十名学生“创作”之后，只有开头是可预测的，其过程、转折、结果都是无法想象的。
　　二、尊重学生的认知
　　教师在创设趣味课堂教学的过程中，需要结合学生的认知能力与认识态度展开思考与研究。通过该方法可以让教师创设出学生喜欢的课堂，还能让学生在学习中获得自己喜欢的趣味方式。这对于教师的教学工作开展以及学生的学习能力提升均有这较大的帮助作用。而且，通过该方法对学生开展教学工作也能够在最大限度上符合新课改教育教学工作要求中的“核心素养”以及“以人为本”的教学理念。
　　例如：教师在开展英语课堂教学的过程中，可以通过直接询问的方式向学生收集他们喜欢的趣味方式。如，有的学生会说，想在课堂上应用互动趣味的方法学习英语知识。又有学生说，想通过听故事的方式学习英语课堂知识。凡此种种，都是教师可以用来创设高效课堂教学情境的办法，也是能够有效带动学生学习能力不断发展与提升的途径。基于此，教师便可以根据实际教学内容以及学生的学习需求对课堂教学工作的开展进行创设与研究，从而体现出对学生的高度尊重，并且要让学生感受到自己才是课堂的主人。
　　三、避免僵化与混乱
　　很多时候，教师在利用趣味教学方法开展课堂教学工作的时候总是会将教学内容表现得非常僵化，甚至在课堂组织过程中学生的学习行为非常混乱。为了避免这一问题的发生，教师务必要对教学方法和步骤进行相应的设计与调整。
　　例如：教师在设计趣味步骤的时候要坚持通过“由浅入深”的方法来设计。在此基础上所设计出来的教学内容是符合学生认知观念的，也是复合学生学习进度与学习需求的。只有学生在一个循序渐进的状态下，和可以把控的环境中对相关教学内容进行分析与操作，才能保证学生不会出现慌乱和急切的行为，才能保证课堂秩序不会发生混乱。
　　综上所述，在新课改的制度与规定中指出，对学生开展核心素养的教学培养措施，不仅要在课堂上营造轻松明快的课堂环境，还需要在这一基础上对学生进行教学方法可用性和实用性的探索与分析，从而确定一种教学方法在一个学科中到底适不适合，到底能不能用。以此避免“教学方法与教学内容处在两个维度”的状态下。这样，学生不仅无法实现对其高效的学习，同时也无法讲个人在学习过程中发生的问题进行有效的解决与处理。
　　参考文献：
　　[1]张月梅.构建小学英语高效课堂的教学策略探析[J].学周刊，2020（02）：79.
　　[2]江丽华. 基于核心素养下小学英语高效课堂教学策略探讨[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）广西写作学会教学研究专业委员会，2019：188-190.