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【摘要】对自己专业工作的隐喻是教师对其专业生活的一种特殊表征方式。对幼儿园教师所使用的隐喻进行研究，可以帮助我们理解他们的专业认同感。本研究运用口述生命史访谈法，对一名新手型和一名专家型幼儿园教师所使用的隐喻进行了比较分析。结果发现：幼儿园教师的专业认同是在与幼儿、家长、同事互动过程中建构起来的；新手型与专家型幼儿园教师的专业认同有各自的典型特征；新手型和专家型幼儿园教师的专业认同在专业角色的自我确立、专业责任的自我推断和专业权利的自我主张方面存在显著差异。
【关键词】隐喻；专业认同；新手型教师；专家型教师；关系
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0070-05
对自己专业工作的隐喻是教育者以隐喻的形式表达自己对专业工作的整体认识，是教育者专业思想的浓缩。剖析教师对自己专业工作的隐喻是探究教师内心世界，开展教师专业认知研究的有效途径。〔1〕20世纪80年代以来，以教师话语为研究对象的隐喻研究逐渐受到关注。国外相关研究以实证取向为主，即让教师根据一定的框架反思自己对专业工作的隐喻，在此基础上引导教师改变隐喻，以实现专业思想和专业实践的革新。国内相关领域的研究则探讨了教育教学隐喻的分类、价值等问题。
教师专业认同是教师个体基于自身经验而主动形成的对专业的理解与接纳的态度（秦奕，2011）。本研究假设教师所使用的隐喻在一定程度上凝炼了其专业认同感，反映了其专业认同的自我建构特征。通过比较新手型与专家型幼儿园教师所使用的不同隐喻，我们可以从中看出两种不同类型幼儿园教师所具有的专业认同感的不同特征。
一、研究方法
（一）口述生命史访谈法
口述生命史访谈法聚焦的是被访者的个人生活故事，访谈者可就某个有意义的话题与被访者进行深度对话，从中分析个体在特定情境下是如何看待自己和他人的。这种侧重心理知觉的“对话访谈（conversational interviewing）便于研究者对某种现象形成更为丰富和深刻的理解。〔2〕 本研究的访谈聚焦的是幼儿园教师在与幼儿、家长和同事互动中所使用的对其专业生活的种种隐喻，访谈历时一年，其8次，计16小时。记录方式以笔录为主，在征得受访者同意的前提下也使用录音方式。
（二）研究对象
口述生命史访谈的对象通常是小样本。〔3〕因此研究者一般选择的是最能反映研究问题、能够提供最大信息量的样本。本研究选定的访谈对象一位是新手型教师，一位是专家型教师。访谈对象基本情况见表1。
（三）研究数据处理
研究者将访谈获得的笔录和录音资料进行编码和分析。
二、研究结果
（一）师幼关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同的不同隐喻及其含义
1.隐喻：“引导者”与“润滑剂”
新手教师W认为自己是“引导者”。“公开活动时有很多老师在旁边观摩，并且大多拿着本子在记录着什么。看到孩子没有行动起来，我很着急，就想‘你们倒是赶快做啊’。我也知道此时教师应该鼓励孩子主动探索，不应该强迫他们做什么”。“如果孩子想做个什么，教师应该和他们一起讨论办法；如果他们有什么问题解决不了，教师应该去帮他们解决”。“但是当我提出问题的时候，孩子们好像回答不上来，或者没什么想法。我只有不停地提问，企图引导他们，希望他们能说点什么，或者做点什么”。
新手型教师所使用的隐喻“引导者”表明该阶段幼儿园教师的专业认同角色是在“等待”与“行动”间徘徊的“引导者”，实质上教师的教学实践活动正处于“等待幼儿”和“让幼儿主动行动”的两难境地。
专家型教师Z认为自己是“润滑剂”。多年来她一直认同“学与教相结合”的理念，认为教师应该“关注幼儿个体的特点，让‘幼儿’和‘老师’都‘活’起来”。以Z老师一直擅长的诗歌教学活动为例，“以前诗歌教学活动目标就是让孩子会背诗歌，老师更多地从‘我怎么教、幼儿就怎么学’的角度出发设计活动方案，评课的人也不关注活动组织者的想法”。而在今天的教研性活动中，她“尝试让幼儿通过自主操作图片的游戏，也即通过亲身体验来感知诗歌。这样，幼儿不仅学会了诗歌，还学习了质疑、请教、对应、分类、仿编等多种技能和方法”。Z老师说，近年来她越发意识到关注幼儿经验的重要，并且已逐渐形成习惯。
专家型教师所使用的隐喻“润滑剂”表明该阶段的幼儿园教师的专业认同角色是在“开放”与“促进”间生成的“润滑剂”。“开放”指教师理解、接纳幼儿经验，“促进”则指教师基于幼儿经验提出适宜的教育策略。
2.新手型与专家型幼儿园教师专业认同的角色认知差异
在师幼互动方面，新手型和专家型幼儿园教师所使用的隐喻蕴涵了“等待者”“策略支持者”和“知识传授者”等不同的角色认知（如表2所示）。新手教师W优先选择“知识传授者”角色，专家型教师Z优先选择“等待者”角色。
（二）亲师关系中新手型和专家型幼儿园教师专业认同的不同隐喻及其含义
1.隐喻：“真相”与“自然”
新手型教师W认为一定要告诉家长关于孩子的表现等事实“真相”。她认为这是“做教师的责任”。一方面，“家长会因面子问题，不能当面接受教师用直白的语言告知自己孩子的缺点。在家长眼里自己的孩子是最好的，他们觉得说孩子不好就是说自己不好，老师指出孩子的缺点就是不爱孩子，老师应该善于发现孩子的优点”。另一方面，W老师觉得教师还是有责任如实反映孩子的问题，“指出问题是对孩子负责，是想让孩子变得更好，并不是不喜欢孩子”。当然，与家长沟通时“讲话的口吻很重要，就是要反话正说”。
新手型教师所使用的隐喻“真相”表明该阶段的幼儿园教师在亲师关系中的专业认同责任方面，倾向于将幼儿发展的事实直接告知家长。 专家型教师Z则更希望给家长呈现一些“自然”的东西。她发现“家长通常是非常焦虑的，他们要是听说或发现孩子有一点‘不恰当’的表现，就会马上产生联想，并指责孩子；孩子有时也很焦虑，好像看起来不讲道理”。至于如何让家长解决这个问题，Z老师以幼儿园经常举办的“家长开放日”活动为例，说：“幼儿园是孩子、家长和老师共同探究问题的场所。在这里，家长可以亲自观察到孩子的表现，这为他们提供了客观了解和评价孩子的机会。在这之前我并不贸然给孩子下结论。我倾向于引导家长观察自己的孩子，并和我一起反思。”
专家型教师所使用的隐喻“自然”表明，他们认为亲师双方应共同承担促进幼儿发展的责任，在家园互动关系中寻求沟通的最佳切入点。
2.新手型与专家型幼儿园教师专业认同的责任选择差异
在亲师互动方面，新手型和专家型幼儿园教师所使用的隐喻蕴涵了“沟通”“爱孩子”和“教育引导”的不同责任选择（如表3所示）。新手教师W优先选择“爱孩子”，专家型教师Z优先选择“有策略的沟通”。
（三）同事关系中新手型和专家型幼儿园教师专业认同的不同隐喻及其含义
1.隐喻：“直接联系人”与“自我实现者”
“师傅”是新手型教师对幼儿园选派的资深配班教师的称呼。W老师说，“师傅”是自己的“直接联系人”，自己“很在乎师傅的要求，对于师傅的话都比较赞同，觉得师傅很厉害。比如她说的活动常规问题，我自己以前一直都没意识到。被师傅指出来之后，我开始有一点不舒服，但后来我确实注意到实际效果有问题。所以现在如果师傅提出建议，我就会去按照她的建议做，做得不好会感到有压力”。
新手型教师所使用的隐喻“直接联系人”表明该阶段幼儿园教师的专业认同以资深教师的“社会期待”为基础。
专家型教师Z认同“自我实现者”的角色定位。“认为自己是‘自我实现者’的老师做任何事都不忘坚持以孩子的‘可持续发展’为前提。”她以家长开放活动前的“试教”为例，说：“从幼儿园管理层面说，‘提前练一下’可能是大家都默认的一种做法，因为领导和教师担心活动现场孩子‘出现问题’。我能理解这种担心，但是，我们班老师不会选择这么做。难道要为追求一个所谓的‘好’结果把孩子的问题藏起来？我们不要怕孩子出现问题，孩子即便遇到了困难，也会通过求助、观察学习等方式解决的。”
专家型教师所使用的隐喻“自我实现者”表明其专业认同权利是主动建构的专业信念，以幼儿终身的持续性发展为核心。在同事关系的建构中他们更依赖于依据自身信念而确立的判断标准。
2.新手型与专家型幼儿园教师专业认同的权利选择差异
在同事关系方面，新手型和专家型教师所使用的隐喻蕴涵了“同事的期待”“师傅的指导”“幼儿园管理的要求”和“幼儿发展”等不同权利选择（如表4所示）。新手教师优先选择“师傅指导”，专家型教师优先选择“尊重幼儿发展”。
三、讨论
（一）师幼关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同隐喻的比较分析
在师幼关系方面，新手型与专家型幼儿园教师关于专业认同的隐喻均指向专业角色的自我确立。以复杂教育现场公开观摩活动为例，他们依据各自作出的情境定义而采取不同的处理方式。新手型教师专业角色面临理论向实践转化的“两难选择”，专家型教师则是进行“自动化模式选择”。
新手型教师采用“假设认定”的方式作出情境定义。她从观摩公开教学活动教师的记笔记行为中感受到了压力，认为必须立刻让幼儿跟上进度以顺利完成活动。教师在以往接受的专业理论和现实压力下，迅速做出了排序性的优先选择，通过催促不停提问幼儿，实质上是进行了过度引导。
有研究者用“转型期震撼”（transition shock）一词来描述新手型教师面临的无法将所学专业知识转化为实际教学能力的困难，认为教师在理论向实践转化过程中面临两难选择时，需要运用教育机智产生“即席作品”。〔4〕这对新手型教师的教育机智是一个重大的考验。
专家型教师则运用“批评性反思”的方式进行了情境定义。在复杂教育现场，专家型教师优先考虑“我怎样做才合适”，将“适时引发”作为促进师幼互动的有效策略。已有研究发现专家型教师的教学策略“以活动前计划、活动后评估和反思为核心”。〔5〕他们已经发展出一套适合自己需要的自动化教学模式。“自动化”意味着教师可以节约精力的投入，并将“节约”下来的精力投放到更有效、更高水平的活动中，如教学革新等。这种高效解决问题的模式反映了专家型教师专业角色内涵的丰富性和深刻性。
（二）亲师关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同隐喻的比较分析
在亲师关系方面，新手型和专家型教师关于专业认同的隐喻均指向专业责任的自我推断。关于应承担家园沟通责任的程度她们做出了不同的自我推断。其中，新手型教师采用“非此即彼”的责任自我认定，专家型教师则注重寻求主客体关系的协调与平衡。
新手型教师认为自己应该“完全”承担家园沟通的责任。他们采取非此即彼的线性思维方式进行责任推断，即认为如果发生沟通问题，责任完全在教师或家长。新手型教师考虑到家长的“面子”问题，认为沟通时要用“赞扬的口吻”。可见，新手型教师已然承认了家长的“优势”地位，并根据家长眼中的“我”建构专业认同。有研究指出，新手型教师获得幸福感的重要源泉是外部评价。〔6〕他们对自身专业产生认同的第一条判断标准就是，家长眼中的“我”是否爱孩子，是否对幼儿负责。这与本研究结果一致。总的来说，情感认同是新手型教师与家长形成一致认同的法宝，积极的亲师关系是新手型教师建立专业认同感的重要基础。
专家型教师认为自己应该“部分”承担家园沟通的责任，主动增加了对家长的教育引导责任。他们认为，最好的告知是诚实相告与有策略地解释有机结合，而非简单地呈现所谓“真相”。他们所使用的隐喻“自然”与现象学视野中“教师是自然人”隐喻的说法如出一辙，意味着幼儿园教师是拥有独立意识、批判意识、反思意识的教育者。有研究者认为，“教学自我”是内化外在规范和角色期待而形成教学风格的身份认同。〔7〕伴随共同责任推断过程中教师“教学自我”的建构，专家型教师意识到专业认同的最终目的在于“唤醒她思考自己在工作与生活上的专业承诺与行动”（姜勇，2010）。专家型教师正是在内化家长所代表的社会规范与教师专业角色期待的过程中形成了教学责任的专业身份认同，从而确认了自己应承担的“共同责任”，即在家长反思自己的育儿观和行为的同时，教师也要分析家长的心理并引导家长的教育行为。 （三）同事关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同隐喻的比较分析
在同事关系方面，新手型和专家型幼儿园教师所使用的专业认同隐喻均指向专业权利的自我主张。两者履行同事合作权利时所依据的原则不同。其中，新手型教师主要依据师徒共同体的特殊评价规则，而专家型教师则以其主动建构的专业信念为依据建构专业认同。
新手型教师依据师徒关系中暗含的连带评价原则建立专业认同。“师傅”是与新手型教师互动机会最多，也是拥有对新手型教师评价最多话语权的人。教育人类学曾用“震撼”一词隐喻个体成长中遇到的重要经历，并视其为促进教师个体发展的契机。“震撼”往往与个体所遭遇的特殊事件、特殊人物所关联。〔8〕当新手型教师的教育观念和行为与有经验的资深配班教师发生碰撞、互动，产生分歧或共鸣时，这些经历对于新手型教师来说是重大的冲击，它们引发了新手型教师的经验重组或重建，促使其认知发生局部或整体性重构。新手型教师需要不断的体验、观察和感悟专家型教师的所作所为，才能获得属于自身的实践性知识，〔9〕这些知识的获得标志着教师专业认同真实地产生了。
专家型教师则根据自身奉行的“幼儿优先”原则建构专业认同，这种原则要求教师拥有稳定、牢固的专业信念。正如库姆斯所说，“使教师成为优秀教师的，不仅是他们的知识或方法，更是教师对学生、自己和教学任务所持有的信念”。〔10〕 专家型教师相对于新手型教师而言，拥有更恰当的应对问题情境的关键能力。美国心理学家斯腾伯格指出，专家型教师凭借深刻的洞察力，运用“选择性编码”的信息处理方式解决问题。〔11〕他们从“幼儿优先”的原则出发，迅速筛选出有价值的信息（如真实呈现幼儿的现场问题），而忽略无关信息（如家长开放日前的“试教”是掩盖问题）。正是这种区分信息的卓越能力帮助专家型教师在其奉行的原则框架下建立起专业认同。
参考文献：
〔1〕MARTIN CORTAZZI， LIXIAN JIN.Bridges to learning：Metaphors of teaching，learning and language〔M〕//LYNNE CAMERON，GRAHAM LOE.（eds.）Researching and applying metaphor.Cambridge：Cambridge University Press，1999：149.
〔2〕马克斯·范梅南.生活体验研究〔M〕.宋广文，等，译.北京：教育科学出版社，2003：84.
〔3〕PATRICIA J SIKES，LYNDA MEASOR，PETER WOODS.Teacher careers：Crisis and continuties〔M〕.Lewes：Falmer Press，1985：14-15.
〔4〕〔8〕姜勇.教育人类学的“成长”隐喻与教师的专业发展〔J〕.教师教育研究，2009，（3）.
〔5〕连榕.新手-熟手-专家型教师心理特征的比较〔J〕.心理学报，2004，（1）.
〔6〕李亚真，潘贤权，连榕.新手-熟手-专家型教师主观幸福感与教学动机的研究〔J〕.心理科学，2010，（3）.
〔7〕李孔文.教学自我：新手教师专业发展的身份认同〔J〕.皖西学院学报，2011，（12）.
〔9〕李德华.新手教师实践性知识的建构〔J〕.当代教育科学，2005，（12）.
〔10〕COMBS A W. New assumptions for educational reform〔J〕. Educational Leadership，1988，（5）.
〔11〕R·J·斯腾伯格， J·A·霍尔斯.专家型教师教学的原型观〔J〕.华东师范大学学报：教育科学版，1997，（1）.
To Construct Metaphor in Relationships： Differences between Novice Teachers and Expert Teachers’ Professional Identifications
Qin Yi
（College of Special and Preschool Education，
Nanjing Technical University of Special Education， Nanjing， 210038）
【Abstract】Metaphor is teachers’ unique representation of their career， which also reflects their understanding of educational practice. Metaphor research of kindergarten teachers would help us to analyze the profound connotation of their professional identification. With oral history interviewing of one novice teacher and one expert teacher， we analyzed the metaphor they use in their teaching. The result indicates that the professional identification of kindergarten teachers is constructed based on their interacting with children， children’s parents and their own colleagues； novice teachers and expert teachers have typical differences in their professional identification； significant differences can also be seen in self-identity of the professional role， self-judgment of the professional responsibility， and self-assertion of professional rights.
【Keywords】metaphor； professional identification； novice teacher； expert teacher； relationship
【关键词】隐喻；专业认同；新手型教师；专家型教师；关系
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0070-05
对自己专业工作的隐喻是教育者以隐喻的形式表达自己对专业工作的整体认识，是教育者专业思想的浓缩。剖析教师对自己专业工作的隐喻是探究教师内心世界，开展教师专业认知研究的有效途径。〔1〕20世纪80年代以来，以教师话语为研究对象的隐喻研究逐渐受到关注。国外相关研究以实证取向为主，即让教师根据一定的框架反思自己对专业工作的隐喻，在此基础上引导教师改变隐喻，以实现专业思想和专业实践的革新。国内相关领域的研究则探讨了教育教学隐喻的分类、价值等问题。
教师专业认同是教师个体基于自身经验而主动形成的对专业的理解与接纳的态度（秦奕，2011）。本研究假设教师所使用的隐喻在一定程度上凝炼了其专业认同感，反映了其专业认同的自我建构特征。通过比较新手型与专家型幼儿园教师所使用的不同隐喻，我们可以从中看出两种不同类型幼儿园教师所具有的专业认同感的不同特征。
一、研究方法
（一）口述生命史访谈法
口述生命史访谈法聚焦的是被访者的个人生活故事，访谈者可就某个有意义的话题与被访者进行深度对话，从中分析个体在特定情境下是如何看待自己和他人的。这种侧重心理知觉的“对话访谈（conversational interviewing）便于研究者对某种现象形成更为丰富和深刻的理解。〔2〕 本研究的访谈聚焦的是幼儿园教师在与幼儿、家长和同事互动中所使用的对其专业生活的种种隐喻，访谈历时一年，其8次，计16小时。记录方式以笔录为主，在征得受访者同意的前提下也使用录音方式。
（二）研究对象
口述生命史访谈的对象通常是小样本。〔3〕因此研究者一般选择的是最能反映研究问题、能够提供最大信息量的样本。本研究选定的访谈对象一位是新手型教师，一位是专家型教师。访谈对象基本情况见表1。
（三）研究数据处理
研究者将访谈获得的笔录和录音资料进行编码和分析。
二、研究结果
（一）师幼关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同的不同隐喻及其含义
1.隐喻：“引导者”与“润滑剂”
新手教师W认为自己是“引导者”。“公开活动时有很多老师在旁边观摩，并且大多拿着本子在记录着什么。看到孩子没有行动起来，我很着急，就想‘你们倒是赶快做啊’。我也知道此时教师应该鼓励孩子主动探索，不应该强迫他们做什么”。“如果孩子想做个什么，教师应该和他们一起讨论办法；如果他们有什么问题解决不了，教师应该去帮他们解决”。“但是当我提出问题的时候，孩子们好像回答不上来，或者没什么想法。我只有不停地提问，企图引导他们，希望他们能说点什么，或者做点什么”。
新手型教师所使用的隐喻“引导者”表明该阶段幼儿园教师的专业认同角色是在“等待”与“行动”间徘徊的“引导者”，实质上教师的教学实践活动正处于“等待幼儿”和“让幼儿主动行动”的两难境地。
专家型教师Z认为自己是“润滑剂”。多年来她一直认同“学与教相结合”的理念，认为教师应该“关注幼儿个体的特点，让‘幼儿’和‘老师’都‘活’起来”。以Z老师一直擅长的诗歌教学活动为例，“以前诗歌教学活动目标就是让孩子会背诗歌，老师更多地从‘我怎么教、幼儿就怎么学’的角度出发设计活动方案，评课的人也不关注活动组织者的想法”。而在今天的教研性活动中，她“尝试让幼儿通过自主操作图片的游戏，也即通过亲身体验来感知诗歌。这样，幼儿不仅学会了诗歌，还学习了质疑、请教、对应、分类、仿编等多种技能和方法”。Z老师说，近年来她越发意识到关注幼儿经验的重要，并且已逐渐形成习惯。
专家型教师所使用的隐喻“润滑剂”表明该阶段的幼儿园教师的专业认同角色是在“开放”与“促进”间生成的“润滑剂”。“开放”指教师理解、接纳幼儿经验，“促进”则指教师基于幼儿经验提出适宜的教育策略。
2.新手型与专家型幼儿园教师专业认同的角色认知差异
在师幼互动方面，新手型和专家型幼儿园教师所使用的隐喻蕴涵了“等待者”“策略支持者”和“知识传授者”等不同的角色认知（如表2所示）。新手教师W优先选择“知识传授者”角色，专家型教师Z优先选择“等待者”角色。
（二）亲师关系中新手型和专家型幼儿园教师专业认同的不同隐喻及其含义
1.隐喻：“真相”与“自然”
新手型教师W认为一定要告诉家长关于孩子的表现等事实“真相”。她认为这是“做教师的责任”。一方面，“家长会因面子问题，不能当面接受教师用直白的语言告知自己孩子的缺点。在家长眼里自己的孩子是最好的，他们觉得说孩子不好就是说自己不好，老师指出孩子的缺点就是不爱孩子，老师应该善于发现孩子的优点”。另一方面，W老师觉得教师还是有责任如实反映孩子的问题，“指出问题是对孩子负责，是想让孩子变得更好，并不是不喜欢孩子”。当然，与家长沟通时“讲话的口吻很重要，就是要反话正说”。
新手型教师所使用的隐喻“真相”表明该阶段的幼儿园教师在亲师关系中的专业认同责任方面，倾向于将幼儿发展的事实直接告知家长。 专家型教师Z则更希望给家长呈现一些“自然”的东西。她发现“家长通常是非常焦虑的，他们要是听说或发现孩子有一点‘不恰当’的表现，就会马上产生联想，并指责孩子；孩子有时也很焦虑，好像看起来不讲道理”。至于如何让家长解决这个问题，Z老师以幼儿园经常举办的“家长开放日”活动为例，说：“幼儿园是孩子、家长和老师共同探究问题的场所。在这里，家长可以亲自观察到孩子的表现，这为他们提供了客观了解和评价孩子的机会。在这之前我并不贸然给孩子下结论。我倾向于引导家长观察自己的孩子，并和我一起反思。”
专家型教师所使用的隐喻“自然”表明，他们认为亲师双方应共同承担促进幼儿发展的责任，在家园互动关系中寻求沟通的最佳切入点。
2.新手型与专家型幼儿园教师专业认同的责任选择差异
在亲师互动方面，新手型和专家型幼儿园教师所使用的隐喻蕴涵了“沟通”“爱孩子”和“教育引导”的不同责任选择（如表3所示）。新手教师W优先选择“爱孩子”，专家型教师Z优先选择“有策略的沟通”。
（三）同事关系中新手型和专家型幼儿园教师专业认同的不同隐喻及其含义
1.隐喻：“直接联系人”与“自我实现者”
“师傅”是新手型教师对幼儿园选派的资深配班教师的称呼。W老师说，“师傅”是自己的“直接联系人”，自己“很在乎师傅的要求，对于师傅的话都比较赞同，觉得师傅很厉害。比如她说的活动常规问题，我自己以前一直都没意识到。被师傅指出来之后，我开始有一点不舒服，但后来我确实注意到实际效果有问题。所以现在如果师傅提出建议，我就会去按照她的建议做，做得不好会感到有压力”。
新手型教师所使用的隐喻“直接联系人”表明该阶段幼儿园教师的专业认同以资深教师的“社会期待”为基础。
专家型教师Z认同“自我实现者”的角色定位。“认为自己是‘自我实现者’的老师做任何事都不忘坚持以孩子的‘可持续发展’为前提。”她以家长开放活动前的“试教”为例，说：“从幼儿园管理层面说，‘提前练一下’可能是大家都默认的一种做法，因为领导和教师担心活动现场孩子‘出现问题’。我能理解这种担心，但是，我们班老师不会选择这么做。难道要为追求一个所谓的‘好’结果把孩子的问题藏起来？我们不要怕孩子出现问题，孩子即便遇到了困难，也会通过求助、观察学习等方式解决的。”
专家型教师所使用的隐喻“自我实现者”表明其专业认同权利是主动建构的专业信念，以幼儿终身的持续性发展为核心。在同事关系的建构中他们更依赖于依据自身信念而确立的判断标准。
2.新手型与专家型幼儿园教师专业认同的权利选择差异
在同事关系方面，新手型和专家型教师所使用的隐喻蕴涵了“同事的期待”“师傅的指导”“幼儿园管理的要求”和“幼儿发展”等不同权利选择（如表4所示）。新手教师优先选择“师傅指导”，专家型教师优先选择“尊重幼儿发展”。
三、讨论
（一）师幼关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同隐喻的比较分析
在师幼关系方面，新手型与专家型幼儿园教师关于专业认同的隐喻均指向专业角色的自我确立。以复杂教育现场公开观摩活动为例，他们依据各自作出的情境定义而采取不同的处理方式。新手型教师专业角色面临理论向实践转化的“两难选择”，专家型教师则是进行“自动化模式选择”。
新手型教师采用“假设认定”的方式作出情境定义。她从观摩公开教学活动教师的记笔记行为中感受到了压力，认为必须立刻让幼儿跟上进度以顺利完成活动。教师在以往接受的专业理论和现实压力下，迅速做出了排序性的优先选择，通过催促不停提问幼儿，实质上是进行了过度引导。
有研究者用“转型期震撼”（transition shock）一词来描述新手型教师面临的无法将所学专业知识转化为实际教学能力的困难，认为教师在理论向实践转化过程中面临两难选择时，需要运用教育机智产生“即席作品”。〔4〕这对新手型教师的教育机智是一个重大的考验。
专家型教师则运用“批评性反思”的方式进行了情境定义。在复杂教育现场，专家型教师优先考虑“我怎样做才合适”，将“适时引发”作为促进师幼互动的有效策略。已有研究发现专家型教师的教学策略“以活动前计划、活动后评估和反思为核心”。〔5〕他们已经发展出一套适合自己需要的自动化教学模式。“自动化”意味着教师可以节约精力的投入，并将“节约”下来的精力投放到更有效、更高水平的活动中，如教学革新等。这种高效解决问题的模式反映了专家型教师专业角色内涵的丰富性和深刻性。
（二）亲师关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同隐喻的比较分析
在亲师关系方面，新手型和专家型教师关于专业认同的隐喻均指向专业责任的自我推断。关于应承担家园沟通责任的程度她们做出了不同的自我推断。其中，新手型教师采用“非此即彼”的责任自我认定，专家型教师则注重寻求主客体关系的协调与平衡。
新手型教师认为自己应该“完全”承担家园沟通的责任。他们采取非此即彼的线性思维方式进行责任推断，即认为如果发生沟通问题，责任完全在教师或家长。新手型教师考虑到家长的“面子”问题，认为沟通时要用“赞扬的口吻”。可见，新手型教师已然承认了家长的“优势”地位，并根据家长眼中的“我”建构专业认同。有研究指出，新手型教师获得幸福感的重要源泉是外部评价。〔6〕他们对自身专业产生认同的第一条判断标准就是，家长眼中的“我”是否爱孩子，是否对幼儿负责。这与本研究结果一致。总的来说，情感认同是新手型教师与家长形成一致认同的法宝，积极的亲师关系是新手型教师建立专业认同感的重要基础。
专家型教师认为自己应该“部分”承担家园沟通的责任，主动增加了对家长的教育引导责任。他们认为，最好的告知是诚实相告与有策略地解释有机结合，而非简单地呈现所谓“真相”。他们所使用的隐喻“自然”与现象学视野中“教师是自然人”隐喻的说法如出一辙，意味着幼儿园教师是拥有独立意识、批判意识、反思意识的教育者。有研究者认为，“教学自我”是内化外在规范和角色期待而形成教学风格的身份认同。〔7〕伴随共同责任推断过程中教师“教学自我”的建构，专家型教师意识到专业认同的最终目的在于“唤醒她思考自己在工作与生活上的专业承诺与行动”（姜勇，2010）。专家型教师正是在内化家长所代表的社会规范与教师专业角色期待的过程中形成了教学责任的专业身份认同，从而确认了自己应承担的“共同责任”，即在家长反思自己的育儿观和行为的同时，教师也要分析家长的心理并引导家长的教育行为。 （三）同事关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同隐喻的比较分析
在同事关系方面，新手型和专家型幼儿园教师所使用的专业认同隐喻均指向专业权利的自我主张。两者履行同事合作权利时所依据的原则不同。其中，新手型教师主要依据师徒共同体的特殊评价规则，而专家型教师则以其主动建构的专业信念为依据建构专业认同。
新手型教师依据师徒关系中暗含的连带评价原则建立专业认同。“师傅”是与新手型教师互动机会最多，也是拥有对新手型教师评价最多话语权的人。教育人类学曾用“震撼”一词隐喻个体成长中遇到的重要经历，并视其为促进教师个体发展的契机。“震撼”往往与个体所遭遇的特殊事件、特殊人物所关联。〔8〕当新手型教师的教育观念和行为与有经验的资深配班教师发生碰撞、互动，产生分歧或共鸣时，这些经历对于新手型教师来说是重大的冲击，它们引发了新手型教师的经验重组或重建，促使其认知发生局部或整体性重构。新手型教师需要不断的体验、观察和感悟专家型教师的所作所为，才能获得属于自身的实践性知识，〔9〕这些知识的获得标志着教师专业认同真实地产生了。
专家型教师则根据自身奉行的“幼儿优先”原则建构专业认同，这种原则要求教师拥有稳定、牢固的专业信念。正如库姆斯所说，“使教师成为优秀教师的，不仅是他们的知识或方法，更是教师对学生、自己和教学任务所持有的信念”。〔10〕 专家型教师相对于新手型教师而言，拥有更恰当的应对问题情境的关键能力。美国心理学家斯腾伯格指出，专家型教师凭借深刻的洞察力，运用“选择性编码”的信息处理方式解决问题。〔11〕他们从“幼儿优先”的原则出发，迅速筛选出有价值的信息（如真实呈现幼儿的现场问题），而忽略无关信息（如家长开放日前的“试教”是掩盖问题）。正是这种区分信息的卓越能力帮助专家型教师在其奉行的原则框架下建立起专业认同。
参考文献：
〔1〕MARTIN CORTAZZI， LIXIAN JIN.Bridges to learning：Metaphors of teaching，learning and language〔M〕//LYNNE CAMERON，GRAHAM LOE.（eds.）Researching and applying metaphor.Cambridge：Cambridge University Press，1999：149.
〔2〕马克斯·范梅南.生活体验研究〔M〕.宋广文，等，译.北京：教育科学出版社，2003：84.
〔3〕PATRICIA J SIKES，LYNDA MEASOR，PETER WOODS.Teacher careers：Crisis and continuties〔M〕.Lewes：Falmer Press，1985：14-15.
〔4〕〔8〕姜勇.教育人类学的“成长”隐喻与教师的专业发展〔J〕.教师教育研究，2009，（3）.
〔5〕连榕.新手-熟手-专家型教师心理特征的比较〔J〕.心理学报，2004，（1）.
〔6〕李亚真，潘贤权，连榕.新手-熟手-专家型教师主观幸福感与教学动机的研究〔J〕.心理科学，2010，（3）.
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To Construct Metaphor in Relationships： Differences between Novice Teachers and Expert Teachers’ Professional Identifications
Qin Yi
（College of Special and Preschool Education，
Nanjing Technical University of Special Education， Nanjing， 210038）
【Abstract】Metaphor is teachers’ unique representation of their career， which also reflects their understanding of educational practice. Metaphor research of kindergarten teachers would help us to analyze the profound connotation of their professional identification. With oral history interviewing of one novice teacher and one expert teacher， we analyzed the metaphor they use in their teaching. The result indicates that the professional identification of kindergarten teachers is constructed based on their interacting with children， children’s parents and their own colleagues； novice teachers and expert teachers have typical differences in their professional identification； significant differences can also be seen in self-identity of the professional role， self-judgment of the professional responsibility， and self-assertion of professional rights.
【Keywords】metaphor； professional identification； novice teacher； expert teacher； relationship