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摘 要： 教师在实施问题教学时，应加强课堂问题的设计与优化，既要注重问题的科学性，又要考虑问题的适用性。本文从两个方面出发，详细阐述了初中物理教学中问题设计的策略与技巧。
关键词： 初中物理教学 问题设计 科学性 适用性
初中物理教师经常会遇到这样的问题，虽然自己对教材进行了整合设计，对重点内容也进行了深入分析和详细讲解，但有的学生仍然感到物理知识生涩难懂，面对问题常常是不知所措，无从下手，运用物理知识联系生活、参与实践的能力更是无从谈起。究其原因，是受传统教育影响，导致教师的课堂教学过于程式化，课堂教学方法千篇一律，忽略了中学生的认知心理。针对这种现象，在初中物理课堂教学中，采用课堂问题的教学方法，不但能帮助学生理顺学习思路，对物理知识形成正确、客观的认识，还能增强他们对物理学习的兴趣，了解物理知识的真正意义。教师通过对问题的精心设计和科学运用，在课堂上构建“师生对话”模式，营造民主、平等的教学气氛，通过问答对话，让学生感受共同参与、共同思考、共同学习的乐趣，教师通过问题对学生进行引导和激励，使他们自由、自主、自发地主动参与，大胆提出质疑、发表见解，充分发挥了教师在课堂的主导作用，凸显了学生在课堂教学中的主体地位。
教师在实施问题教学时，应加强课堂问题的设计与优化，既要注重问题的科学性，又要考虑问题的适用性。
一、深入挖掘知识内涵，设计问题激活思维
初中物理对中学生来说，是物理知识全新的起始认知，在学习过程中，学生容易被物理知识表面内容如定理、原理等所局限，对深层次的物理观点和物理意义视而不见。教师要善于挖掘物理知识的深刻内涵，通过问题设计，将物理知识的产生、发展及现实应用呈现在学生面前，促进他们主动思考、激活思维。如在讲“物质的密度”一课时，我通过设计连环问题帮助学生逐步理解内容：提问：“一团蓬松的棉花和一团压实的棉花，哪个内部物质密集？”答：“应该是压实的那一团。”“如果这两团是相同体积，哪个质量大？”答：“还是压实的那团”。“那么体积相同的铁和铝，哪个质量大？”答：“不清楚，可能是铁。”（通过实验证明铁的质量大）“铁的质量大是不是表明它内部的物质密集？”答：“是的。”“是不是可以这样说，体积相同，质量不同的不同物质，能反映它们内部物质密集程度不同？”答：“对。”“简单说说物质的密度是指什么？”答：“应该是物质内部的密集程度。”“据你们观察，不同物质的密度应该通过什么方法比较？”答：“体积相同的情况下比较质量。”“体积相同是不是应该有一个标准，才更方便进行不同物质的质量比较呢？”经过师生讨论，得出一致答案：在“单位体积”下比质量最为方便可行。“实际中体积正好等于单位体积的情况是比较少，那应该用什么方法得到单位体积的质量？”答：“可以将物体的质量除以物体的体积。”“那么你们现在能科学客观地给物质的密度下个定义了吗？”……
通过对物理教材的深度挖掘，设计紧密相连的课堂问题，将物理知识循序渐进、由浅入深地进行设问、讨论和传递，使学生在自主思考的过程中，不断迸发出新问题、新思维，加深了对物理知识的理解，完成了创新思维的强化训练。
二、注重知识与生活实际连接，设计问题培养能力
物理知识与我们的生活是息息相关的，它具有明显的社会实践特征，在日常生活中，物理知识、物理现象无处不在，结合生活中的实例，进行问题设计，对培养学生实际生活观察能力和物理知识科学运用能力有着极大帮助[1]。如在讲“物态变化”时，先提出问题：雾与霜是怎样形成的？它们之间有什么的联系？它们是在什么条件下进行转化的？讲“力与运动”时，为学生创设问题情境：足球运动员是借助什么将足球踢进大门的？他的脚有没有对运动中的足球做功？物体运动的原因是力吗？讲到“电路链接的基本方式”，结合现实生活设计问题，引发学生进行观察思考：台灯亮度的调节与什么有关？收音机音量大小控制是通过什么？电表里的字数跳动是根据什么而来的？结合实际生活对问题进行设计，要注重问题的新颖别致，以此加深学生对物理知识的印象。如“浮力”一课中，我没有问那些飘浮的木块，按下去的皮球再次浮出水面等缺乏趣味性的问题，而是结合日常我们吃药时的现象来引导学生进行想象思考：为什么吃药喝水后我们要仰着头往下咽？为什么经常有吞不下去，感觉药在往上走的现象发生？在小孩子吞食胶囊时为什么低着头反而好咽下去？用浮力来解释一下这种现象？
学生对物理知识的认知其实是非常丰富的，但是由于他们缺乏对日常生活的观察能力，不能客观地将生活现象与物理现象结合起来，更谈不上深入思考与分析。教师借助生活化、趣味性的课堂问题设计，帮助学生进行主动观察、积极思考、认真分析，实现了物理学习的“大飞跃”。
在初中物理课堂教学中巧妙运用问题设计，不但要注重问题的难度和梯度，使学生能时刻体会到成功的喜悦，建立强大的自信心，而且要注重培养学生的创造性思维，帮助他们养成良好的思考习惯，使学生的好奇心和求知欲得到满足。
总之，课堂提问设计不仅是一种行之有效、事半功倍的教学方法，而且是一门彰显教师素质的教学艺术。教师只有通过不断学习和大胆创新，对课堂问题进行科学设计与合理优化，才能真正实现提高课堂效率和质量的教学目标。
参考文献：
[1]张来庭.浅谈初中物理课堂提问问题的设计[J].新课程：中学，2010（12）：46.
关键词： 初中物理教学 问题设计 科学性 适用性
初中物理教师经常会遇到这样的问题，虽然自己对教材进行了整合设计，对重点内容也进行了深入分析和详细讲解，但有的学生仍然感到物理知识生涩难懂，面对问题常常是不知所措，无从下手，运用物理知识联系生活、参与实践的能力更是无从谈起。究其原因，是受传统教育影响，导致教师的课堂教学过于程式化，课堂教学方法千篇一律，忽略了中学生的认知心理。针对这种现象，在初中物理课堂教学中，采用课堂问题的教学方法，不但能帮助学生理顺学习思路，对物理知识形成正确、客观的认识，还能增强他们对物理学习的兴趣，了解物理知识的真正意义。教师通过对问题的精心设计和科学运用，在课堂上构建“师生对话”模式，营造民主、平等的教学气氛，通过问答对话，让学生感受共同参与、共同思考、共同学习的乐趣，教师通过问题对学生进行引导和激励，使他们自由、自主、自发地主动参与，大胆提出质疑、发表见解，充分发挥了教师在课堂的主导作用，凸显了学生在课堂教学中的主体地位。
教师在实施问题教学时，应加强课堂问题的设计与优化，既要注重问题的科学性，又要考虑问题的适用性。
一、深入挖掘知识内涵，设计问题激活思维
初中物理对中学生来说，是物理知识全新的起始认知，在学习过程中，学生容易被物理知识表面内容如定理、原理等所局限，对深层次的物理观点和物理意义视而不见。教师要善于挖掘物理知识的深刻内涵，通过问题设计，将物理知识的产生、发展及现实应用呈现在学生面前，促进他们主动思考、激活思维。如在讲“物质的密度”一课时，我通过设计连环问题帮助学生逐步理解内容：提问：“一团蓬松的棉花和一团压实的棉花，哪个内部物质密集？”答：“应该是压实的那一团。”“如果这两团是相同体积，哪个质量大？”答：“还是压实的那团”。“那么体积相同的铁和铝，哪个质量大？”答：“不清楚，可能是铁。”（通过实验证明铁的质量大）“铁的质量大是不是表明它内部的物质密集？”答：“是的。”“是不是可以这样说，体积相同，质量不同的不同物质，能反映它们内部物质密集程度不同？”答：“对。”“简单说说物质的密度是指什么？”答：“应该是物质内部的密集程度。”“据你们观察，不同物质的密度应该通过什么方法比较？”答：“体积相同的情况下比较质量。”“体积相同是不是应该有一个标准，才更方便进行不同物质的质量比较呢？”经过师生讨论，得出一致答案：在“单位体积”下比质量最为方便可行。“实际中体积正好等于单位体积的情况是比较少，那应该用什么方法得到单位体积的质量？”答：“可以将物体的质量除以物体的体积。”“那么你们现在能科学客观地给物质的密度下个定义了吗？”……
通过对物理教材的深度挖掘，设计紧密相连的课堂问题，将物理知识循序渐进、由浅入深地进行设问、讨论和传递，使学生在自主思考的过程中，不断迸发出新问题、新思维，加深了对物理知识的理解，完成了创新思维的强化训练。
二、注重知识与生活实际连接，设计问题培养能力
物理知识与我们的生活是息息相关的，它具有明显的社会实践特征，在日常生活中，物理知识、物理现象无处不在，结合生活中的实例，进行问题设计，对培养学生实际生活观察能力和物理知识科学运用能力有着极大帮助[1]。如在讲“物态变化”时，先提出问题：雾与霜是怎样形成的？它们之间有什么的联系？它们是在什么条件下进行转化的？讲“力与运动”时，为学生创设问题情境：足球运动员是借助什么将足球踢进大门的？他的脚有没有对运动中的足球做功？物体运动的原因是力吗？讲到“电路链接的基本方式”，结合现实生活设计问题，引发学生进行观察思考：台灯亮度的调节与什么有关？收音机音量大小控制是通过什么？电表里的字数跳动是根据什么而来的？结合实际生活对问题进行设计，要注重问题的新颖别致，以此加深学生对物理知识的印象。如“浮力”一课中，我没有问那些飘浮的木块，按下去的皮球再次浮出水面等缺乏趣味性的问题，而是结合日常我们吃药时的现象来引导学生进行想象思考：为什么吃药喝水后我们要仰着头往下咽？为什么经常有吞不下去，感觉药在往上走的现象发生？在小孩子吞食胶囊时为什么低着头反而好咽下去？用浮力来解释一下这种现象？
学生对物理知识的认知其实是非常丰富的，但是由于他们缺乏对日常生活的观察能力，不能客观地将生活现象与物理现象结合起来，更谈不上深入思考与分析。教师借助生活化、趣味性的课堂问题设计，帮助学生进行主动观察、积极思考、认真分析，实现了物理学习的“大飞跃”。
在初中物理课堂教学中巧妙运用问题设计，不但要注重问题的难度和梯度，使学生能时刻体会到成功的喜悦，建立强大的自信心，而且要注重培养学生的创造性思维，帮助他们养成良好的思考习惯，使学生的好奇心和求知欲得到满足。
总之，课堂提问设计不仅是一种行之有效、事半功倍的教学方法，而且是一门彰显教师素质的教学艺术。教师只有通过不断学习和大胆创新，对课堂问题进行科学设计与合理优化，才能真正实现提高课堂效率和质量的教学目标。
参考文献：
[1]张来庭.浅谈初中物理课堂提问问题的设计[J].新课程：中学，2010（12）：46.