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现代通信技术课程是通信工程专业中非常重要的一门专业课程，既是基础课向专业课的过渡，也是通信学科的入门课。该课程的教学效果直接影响到该专业的教学质量和所培养人才的知识结构及综合能力。为了提高应用型通信工程专业现代通信技术课程的教学质量，对该课程的教学内容、方法和考核进行改革尤为迫切。本文对现代通信技术课程中现存的教学内容更新慢、教学方法较传统和考核方式单一等问题进行了分析，并探讨了进行该课程改革的具体实施方法。
一、现代通信技术课程的改革
（一）教学内容的按需分配整合更新
确定课程重点知识后重构与优化教学内容，改变原有传统的按各代表通信系统学科编排的课程内容，在各“平行”知识结构模块的基础上打造课程内容的“串行”结构。通信专业知识面非常广泛，作为通信专业入门型的概論性课程，本课程以通信系统与技术应用为主线，即“电话通信技术”“光纤通信技术”“微波通信技术”“卫星通信技术”，以及目前热门的“移动通信技术”和“数据通信技术”等系统知识，全面地、深入浅出地讲述了通信行业与通信系统的工作原理与技术应用。根据通信技术的发展现状对教学内容进行动态取舍整合，将传统经典通信的内容进行精简。并将知识模块分解细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。
（二）知识内容的实时更新
以现代通信技术知识内容为核心，努力做到“与时俱进”的知识传授。众所周知，现代通信技术的持续高速发展，是现代通信行业与业务迅速发展的一个特征。在保证原有通信系统与技术讲授稳定性的前提下紧跟新技术，在课程的教学内容上做到不断删除过期内容，增加新技術课程内容。在实际教学中以最新通信技术为重点补充，侧重实际应用的联合引入学习，并不拘泥于教材内容，适时导入物联网、三网融合、大数据等新知识，探讨其发展前景和存在的问题，以此引发学生的共鸣。在此基础上并可进一步将其所涉及的电信网络知识、传感器网络技术和RFID技术等深人浅出地做出进一步讲解。这些不断出现的新理论新技术在常规教材中无法及时更新，这就需要教师自己去把握讲授的难易度，更加需要教师及时提高与充实自己，紧跟技术发展的前沿动态，真正地做到有的放矢。
二、教学方法和手段的多样化协调统一
（一） 因课施教——基于课程特色的多元化教学方法
通信专业的课程类型丰富，改变传统课堂设计中以知识掌握为主线的教学模式，在课堂设计中使能力培养成为核心，将知识、方法、技术融为一体。针对各课程的特色，采用最佳适合的教学方法，调动学生主动积极的参与到教学中。现代通信技术这门专业课涉及的通信系统技术的知识模块广泛，可多运用讨论式和项目式教学方法。就这门课程而言，采用灌输知识的教学模式已经不能取得令人满意的教学效果，迫切需要进行教学模式改革。研讨式教学是教师在教学过程中依据学生的认知规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。研讨式教学打破了以教师讲授为主的传统授课方式，而代之以个人自学为主，小组讨论切磋，然后轮流汇报三者结合的教学新模式。研讨式教学能够激发学生兴趣，凸显学生的主体地位，变封闭式教学为开放式教学，是充满活力的教学方法。
（二） 因人施学——基于学生特点的多层次教学手段
学生的学习基础不同，学习的积极性差异大。针对各学生特点，采用被动性和主动性相结合的教学手段。运用现有教学手段重点以黑板+多媒体的方式进行课堂教学，使学生从“要我学”的被动式教学中获得专业必备知识。同时充分利用网络教学平台，使学生从“我要学”的主动式教学中巩固课堂知识内容，扩展专业视野，提高自主学习能力，并可为学有余力的学生提供自我深入学习的专业空间。这样采用专门的教学网站的方法，形成“网络式、电子版、师生互动式”的教学教材和辅导方式，极大地方便了教师及时更新教学内容，也为形成“学生自学”的教学模式，全天候地学习相关通信专业知识创造了较好的教学环境。
三、课程考核的过程化目标一致
（一） 因学施考——基于考核内容的过程化目标统一
考试采用多种形式笔试是一种重要的考试手段而不是唯一的手段，对学生的成绩评定进行细化并量化到教学过程中。专门设置实验、实训技能考核，在学生的实际操作过程中进行成绩评定。加强平时习题作业的训练并适当提高平时成绩的占总分数的比例。再如开展小测验、教与学的交流、课堂讨论、课程小组平时面试小测验、或面试与课堂讨论相结合面试小测验或实验，这样使总的平时成绩可达到50%左右，这样可以减轻学生的期末考试的压力，平时学习也会感到轻松自如。采用团队和个人相结合的阶段性过程考核，可更为真实的反映出学生平时各个学习阶段过程中的实际学习的内容及效果。
（二） 因才施考——基于专业能力的多方位考核方式
专业能力的考核方式多样，可采用不仅限于期末笔试的方式，以专业能力进行等效替代的多方位考核均可，学生可以选择适合自己的考核进行成绩评定。学生可以采用一般标准式的试卷考核，作为课程知识学习能力鉴定；学生个人或者以小组为单位可以采用课程报告方式考核，对课程的内容进行总结，并对某一个内容进行深入的分析和研究，将课程与社会实际相结合，提出自己的想法；学生个人通过行业鉴定与资格认证可等效为相关性课程考核，作为专业技术能力核定；学生参加学科竞赛和大学生创新创业成果可作为专业课程考核，提升学生的研究能力、创新能力和团队协作能力。不论采用何种考核方式进行等效替代，严格以专业能力为核心符合现代通信技术的课程建设能力目标。
《现代通信技术》是通信工程专业核心课，通过结合该课程的定位与特点来分析其课程教学中的内容更新慢、方法较传统和考核方式较单一等问题的原因，从教学内容、教学方法和考核方式等方面提出了按需分配整合更新、多样化协调统一、过程化目标一致等解决措施和对策，以提高该课程的教学质量，满足应用型通信工程专业的人才培养目标。
基金项目：北京城市学院通信工程专业综合改革项目（zy2014102）
一、现代通信技术课程的改革
（一）教学内容的按需分配整合更新
确定课程重点知识后重构与优化教学内容，改变原有传统的按各代表通信系统学科编排的课程内容，在各“平行”知识结构模块的基础上打造课程内容的“串行”结构。通信专业知识面非常广泛，作为通信专业入门型的概論性课程，本课程以通信系统与技术应用为主线，即“电话通信技术”“光纤通信技术”“微波通信技术”“卫星通信技术”，以及目前热门的“移动通信技术”和“数据通信技术”等系统知识，全面地、深入浅出地讲述了通信行业与通信系统的工作原理与技术应用。根据通信技术的发展现状对教学内容进行动态取舍整合，将传统经典通信的内容进行精简。并将知识模块分解细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。
（二）知识内容的实时更新
以现代通信技术知识内容为核心，努力做到“与时俱进”的知识传授。众所周知，现代通信技术的持续高速发展，是现代通信行业与业务迅速发展的一个特征。在保证原有通信系统与技术讲授稳定性的前提下紧跟新技术，在课程的教学内容上做到不断删除过期内容，增加新技術课程内容。在实际教学中以最新通信技术为重点补充，侧重实际应用的联合引入学习，并不拘泥于教材内容，适时导入物联网、三网融合、大数据等新知识，探讨其发展前景和存在的问题，以此引发学生的共鸣。在此基础上并可进一步将其所涉及的电信网络知识、传感器网络技术和RFID技术等深人浅出地做出进一步讲解。这些不断出现的新理论新技术在常规教材中无法及时更新，这就需要教师自己去把握讲授的难易度，更加需要教师及时提高与充实自己，紧跟技术发展的前沿动态，真正地做到有的放矢。
二、教学方法和手段的多样化协调统一
（一） 因课施教——基于课程特色的多元化教学方法
通信专业的课程类型丰富，改变传统课堂设计中以知识掌握为主线的教学模式，在课堂设计中使能力培养成为核心，将知识、方法、技术融为一体。针对各课程的特色，采用最佳适合的教学方法，调动学生主动积极的参与到教学中。现代通信技术这门专业课涉及的通信系统技术的知识模块广泛，可多运用讨论式和项目式教学方法。就这门课程而言，采用灌输知识的教学模式已经不能取得令人满意的教学效果，迫切需要进行教学模式改革。研讨式教学是教师在教学过程中依据学生的认知规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。研讨式教学打破了以教师讲授为主的传统授课方式，而代之以个人自学为主，小组讨论切磋，然后轮流汇报三者结合的教学新模式。研讨式教学能够激发学生兴趣，凸显学生的主体地位，变封闭式教学为开放式教学，是充满活力的教学方法。
（二） 因人施学——基于学生特点的多层次教学手段
学生的学习基础不同，学习的积极性差异大。针对各学生特点，采用被动性和主动性相结合的教学手段。运用现有教学手段重点以黑板+多媒体的方式进行课堂教学，使学生从“要我学”的被动式教学中获得专业必备知识。同时充分利用网络教学平台，使学生从“我要学”的主动式教学中巩固课堂知识内容，扩展专业视野，提高自主学习能力，并可为学有余力的学生提供自我深入学习的专业空间。这样采用专门的教学网站的方法，形成“网络式、电子版、师生互动式”的教学教材和辅导方式，极大地方便了教师及时更新教学内容，也为形成“学生自学”的教学模式，全天候地学习相关通信专业知识创造了较好的教学环境。
三、课程考核的过程化目标一致
（一） 因学施考——基于考核内容的过程化目标统一
考试采用多种形式笔试是一种重要的考试手段而不是唯一的手段，对学生的成绩评定进行细化并量化到教学过程中。专门设置实验、实训技能考核，在学生的实际操作过程中进行成绩评定。加强平时习题作业的训练并适当提高平时成绩的占总分数的比例。再如开展小测验、教与学的交流、课堂讨论、课程小组平时面试小测验、或面试与课堂讨论相结合面试小测验或实验，这样使总的平时成绩可达到50%左右，这样可以减轻学生的期末考试的压力，平时学习也会感到轻松自如。采用团队和个人相结合的阶段性过程考核，可更为真实的反映出学生平时各个学习阶段过程中的实际学习的内容及效果。
（二） 因才施考——基于专业能力的多方位考核方式
专业能力的考核方式多样，可采用不仅限于期末笔试的方式，以专业能力进行等效替代的多方位考核均可，学生可以选择适合自己的考核进行成绩评定。学生可以采用一般标准式的试卷考核，作为课程知识学习能力鉴定；学生个人或者以小组为单位可以采用课程报告方式考核，对课程的内容进行总结，并对某一个内容进行深入的分析和研究，将课程与社会实际相结合，提出自己的想法；学生个人通过行业鉴定与资格认证可等效为相关性课程考核，作为专业技术能力核定；学生参加学科竞赛和大学生创新创业成果可作为专业课程考核，提升学生的研究能力、创新能力和团队协作能力。不论采用何种考核方式进行等效替代，严格以专业能力为核心符合现代通信技术的课程建设能力目标。
《现代通信技术》是通信工程专业核心课，通过结合该课程的定位与特点来分析其课程教学中的内容更新慢、方法较传统和考核方式较单一等问题的原因，从教学内容、教学方法和考核方式等方面提出了按需分配整合更新、多样化协调统一、过程化目标一致等解决措施和对策，以提高该课程的教学质量，满足应用型通信工程专业的人才培养目标。
基金项目：北京城市学院通信工程专业综合改革项目（zy2014102）