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摘要：課前导入内容是课程教学的重要环节，教师利用恰当的教学方式进行课前导入能够活跃课堂气氛，提高课堂教学质量与学生的学习效率。因此，教师应抛弃传统的历史教学模式，为初中历史课堂开启良好的开端。基于此，本篇文章对初中历史教学的课堂导入策略进行研究，以供参考。
关键词：初中历史;课堂导入;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-366
引言
课堂导入是一节课的开始，也是打开这节课的一把钥匙。这个环节至关重要。一个好的课堂导入，会直接影响整堂课的教授和学生的学习效率。随着新课改的推进，初中历史课堂如何有效地集中学生思维、吸引学生注意力，成为每位教学者需要认真思考的问题。如何利用带有启发性质的语言，激发学生的求知欲，让学生快速地进入状态呢？本文将结合教学实践，谈谈初中历史教学的课堂导入策略。
一、初中历史课堂教学现状
初中阶段的历史知识体系架构更大，学习内容更加复杂，学生在学习中频繁遇到困难、学习压力也不断增加，传统教学使学生对于课堂学习越发抵触。其弊端在于教师进行灌输教学，学生被动接受知识，教师课程目标虽然完成但学生吸收率不高。传统教学观念与教学手段以教师根据考试需求设计教学内容，以板书讲解语言叙述的方式传授知识，教学方法与教学手段过于单一，教师忽视学生的课堂感受，导致学生自主学习能力不高、学习效率下降。
二、初中历史教学的课堂导入策略
（一）图片对比，激发兴趣
教学实践表明：运用刺激性强度大、具有强烈对比性的图片，能够吸引学生的注意力，激活学生对历史的探知欲。在讲述《探寻新航路》时，我在课堂上出示了两幅地图，分别是15世纪欧洲人绘制的地图和16世纪绘制的地图。紧接着提问：这两幅图片有什么变化？学生观察地图后，找出变化：非洲变得完整了，16世纪的地图上有了美洲。再次提问：为什么会有这种变化？自然地引出“新航路开辟”这个内容。通过这样对比性的导入，可以有效地抓住了学生的眼球，“引导学生对教学主题进行深层次探索，就可以让学生对教学内容产生更加深刻的认识和理解。”在教授《日本的明治维新》这一课时，先出示“现代化的日本”的一系列图片，包括电脑、相机、汽车和动画技术;接着出示“法西斯化的日本”的一系列图片，包括731部队、日军的杀人比赛、军事化教育，引导学生思考：为什么日本一边是进行现代化的建设，一边却是野蛮地实行法西斯主义？通过强烈的对比，学生马上集中了注意力，认真听课。
（二）在教学导入环节创设情景
一堂成功、高效的历史课，课堂导入环节的教学设计至关重要，这是因为教学导入环节的有效设计，可以让学生在一开始就有效集中课堂学习注意力，让学生对教学内容保持良好的探究热情。因此，初中历史教师可以结合学生的学龄特征和兴趣变化，根据教学内容和教学目标，在教学导入环节创设相应的教学情景，实现历史知识或历史事件的再现，引发学生对于历史知识的求知热情和探究欲望。为了吸引学生的学习兴趣，激发学生的历史情感和探究兴趣，历史教师在课堂导入环节教可以将一些历史图片、影视资料等以微课的形式导入课堂，创设出近似真实化的历史情景，这样不仅可以有效集中学生的学习注意力，让学生更快的进入学习状态，还有助于培养学生的历史情感，在学习过程中积极融入个人的反思与体验，进而激发学生的历史责任感和爱国热情，从而有效保障整堂历史课的授课效率和质量。
（三）利用历史故事导入新课
历史学科的教学存在一定的难度，尤其是在课前导入这一方面，当前，我国许多初中历史老师都存在不知如何进行课前导入的问题，一般情况下，他们会直接让学生看课本上的内容，通读一遍课本上的文字就是课前导入了，其实不然，这样的预习工作是起不到大作用的，反而会让学生觉得历史学习没有意思，历史知识比较枯燥而失去学习历史的兴趣，对教师开展历史教学也没有一丝益处。相反，如果老师在课前导入的阶段运用历史故事，则会收到意想不到的效果，比如：在进行具体的新课之前，老师可以先将本节课要讲的历史知识涉及到的历史故事给学生讲解一遍，并着重强调这个历史故事发生的背景、时间、参与人物，这样让学生对于这个历史故事有一定的了解之后，再进行具体的课堂教学，能够很有效地提高老师的课堂教学的效率。
（四）复习导入，温故知新
通过复习旧知识，巩固之前的学习成果，自然地引入新课，这是初中历史教学必备的导入策略。例如：在讲述《第二次世界大战》时，我们可以这样导入：上节课我们学习了“经济大危机”，知道美国通过实行罗斯福新政，加强了国家对经济的干预和指导，摆脱了经济危机;而德国和日本却走上了侵略扩张的道路，为什么德国和日本会走上截然不同的道路？（因为他们实行法西斯专政）德国和日本也分别成为第二次世界大战欧洲战争策源地和亚洲战争策源地。法西斯国家日益膨胀的侵略野心，促使他们不断进行军备竞赛，使得世界大战一触即发。由此导入新课。又如：在讲述《凡尔赛——华盛顿体系》这一课时，可以通过复习第一次世界大战来导入新课。首先抛出两个问题：一战的性质和结果。学生通过回忆已学过的知识，知道一战是西方列强为重新瓜分世界，争夺霸权而的非正义的帝国主义战争。接着，教师讲述战败的德国必然会受到惩罚，由此引出《凡尔赛条约》和《九国公约》这一课。利用“温故知新”的导入策略，不但可以使学生更容易掌握历史发展脉络，理清历史知识的来龙去脉，也有利于“利用知识的衔接，有效进行知识过渡，让学生更好地明白历史概念之间的因果关系”。
结束语
综上所诉，课堂导入在初中历史课堂教学中的有效运用，不仅可以有效调动学生的学习兴趣和激发学生的学习潜能，还有助于学生保持课堂学习的注意力，促进学生对历史知识的理解与记忆，减少历史学习中可能遇到的各种思维障碍，增强历史课堂教学的形象性、生动性，从而实现初中历史课堂教学质量的有效提升。
参考文献
[1]周华超.初中历史高效课堂的策略分析[C]..教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：97.
[2]马利芳.初中历史课堂如何进行导入教学[J].学周刊，2019（09）：71.
[3]符娟.初中历史课堂利用其他学科知识进行教学导入的实践探索[J].兰州教育学院学报，2018，34（12）：170-171+174.
关键词：初中历史;课堂导入;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-366
引言
课堂导入是一节课的开始，也是打开这节课的一把钥匙。这个环节至关重要。一个好的课堂导入，会直接影响整堂课的教授和学生的学习效率。随着新课改的推进，初中历史课堂如何有效地集中学生思维、吸引学生注意力，成为每位教学者需要认真思考的问题。如何利用带有启发性质的语言，激发学生的求知欲，让学生快速地进入状态呢？本文将结合教学实践，谈谈初中历史教学的课堂导入策略。
一、初中历史课堂教学现状
初中阶段的历史知识体系架构更大，学习内容更加复杂，学生在学习中频繁遇到困难、学习压力也不断增加，传统教学使学生对于课堂学习越发抵触。其弊端在于教师进行灌输教学，学生被动接受知识，教师课程目标虽然完成但学生吸收率不高。传统教学观念与教学手段以教师根据考试需求设计教学内容，以板书讲解语言叙述的方式传授知识，教学方法与教学手段过于单一，教师忽视学生的课堂感受，导致学生自主学习能力不高、学习效率下降。
二、初中历史教学的课堂导入策略
（一）图片对比，激发兴趣
教学实践表明：运用刺激性强度大、具有强烈对比性的图片，能够吸引学生的注意力，激活学生对历史的探知欲。在讲述《探寻新航路》时，我在课堂上出示了两幅地图，分别是15世纪欧洲人绘制的地图和16世纪绘制的地图。紧接着提问：这两幅图片有什么变化？学生观察地图后，找出变化：非洲变得完整了，16世纪的地图上有了美洲。再次提问：为什么会有这种变化？自然地引出“新航路开辟”这个内容。通过这样对比性的导入，可以有效地抓住了学生的眼球，“引导学生对教学主题进行深层次探索，就可以让学生对教学内容产生更加深刻的认识和理解。”在教授《日本的明治维新》这一课时，先出示“现代化的日本”的一系列图片，包括电脑、相机、汽车和动画技术;接着出示“法西斯化的日本”的一系列图片，包括731部队、日军的杀人比赛、军事化教育，引导学生思考：为什么日本一边是进行现代化的建设，一边却是野蛮地实行法西斯主义？通过强烈的对比，学生马上集中了注意力，认真听课。
（二）在教学导入环节创设情景
一堂成功、高效的历史课，课堂导入环节的教学设计至关重要，这是因为教学导入环节的有效设计，可以让学生在一开始就有效集中课堂学习注意力，让学生对教学内容保持良好的探究热情。因此，初中历史教师可以结合学生的学龄特征和兴趣变化，根据教学内容和教学目标，在教学导入环节创设相应的教学情景，实现历史知识或历史事件的再现，引发学生对于历史知识的求知热情和探究欲望。为了吸引学生的学习兴趣，激发学生的历史情感和探究兴趣，历史教师在课堂导入环节教可以将一些历史图片、影视资料等以微课的形式导入课堂，创设出近似真实化的历史情景，这样不仅可以有效集中学生的学习注意力，让学生更快的进入学习状态，还有助于培养学生的历史情感，在学习过程中积极融入个人的反思与体验，进而激发学生的历史责任感和爱国热情，从而有效保障整堂历史课的授课效率和质量。
（三）利用历史故事导入新课
历史学科的教学存在一定的难度，尤其是在课前导入这一方面，当前，我国许多初中历史老师都存在不知如何进行课前导入的问题，一般情况下，他们会直接让学生看课本上的内容，通读一遍课本上的文字就是课前导入了，其实不然，这样的预习工作是起不到大作用的，反而会让学生觉得历史学习没有意思，历史知识比较枯燥而失去学习历史的兴趣，对教师开展历史教学也没有一丝益处。相反，如果老师在课前导入的阶段运用历史故事，则会收到意想不到的效果，比如：在进行具体的新课之前，老师可以先将本节课要讲的历史知识涉及到的历史故事给学生讲解一遍，并着重强调这个历史故事发生的背景、时间、参与人物，这样让学生对于这个历史故事有一定的了解之后，再进行具体的课堂教学，能够很有效地提高老师的课堂教学的效率。
（四）复习导入，温故知新
通过复习旧知识，巩固之前的学习成果，自然地引入新课，这是初中历史教学必备的导入策略。例如：在讲述《第二次世界大战》时，我们可以这样导入：上节课我们学习了“经济大危机”，知道美国通过实行罗斯福新政，加强了国家对经济的干预和指导，摆脱了经济危机;而德国和日本却走上了侵略扩张的道路，为什么德国和日本会走上截然不同的道路？（因为他们实行法西斯专政）德国和日本也分别成为第二次世界大战欧洲战争策源地和亚洲战争策源地。法西斯国家日益膨胀的侵略野心，促使他们不断进行军备竞赛，使得世界大战一触即发。由此导入新课。又如：在讲述《凡尔赛——华盛顿体系》这一课时，可以通过复习第一次世界大战来导入新课。首先抛出两个问题：一战的性质和结果。学生通过回忆已学过的知识，知道一战是西方列强为重新瓜分世界，争夺霸权而的非正义的帝国主义战争。接着，教师讲述战败的德国必然会受到惩罚，由此引出《凡尔赛条约》和《九国公约》这一课。利用“温故知新”的导入策略，不但可以使学生更容易掌握历史发展脉络，理清历史知识的来龙去脉，也有利于“利用知识的衔接，有效进行知识过渡，让学生更好地明白历史概念之间的因果关系”。
结束语
综上所诉，课堂导入在初中历史课堂教学中的有效运用，不仅可以有效调动学生的学习兴趣和激发学生的学习潜能，还有助于学生保持课堂学习的注意力，促进学生对历史知识的理解与记忆，减少历史学习中可能遇到的各种思维障碍，增强历史课堂教学的形象性、生动性，从而实现初中历史课堂教学质量的有效提升。
参考文献
[1]周华超.初中历史高效课堂的策略分析[C]..教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：97.
[2]马利芳.初中历史课堂如何进行导入教学[J].学周刊，2019（09）：71.
[3]符娟.初中历史课堂利用其他学科知识进行教学导入的实践探索[J].兰州教育学院学报，2018，34（12）：170-171+174.