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摘要：随着新课程改革大力倡导素质教育，高三英语教师在开展复习教学活动时，除了要关注提升学生的复习效率和学习成绩，还应当注重培养学生的英语素养，突出学生的主体地位，尊重学生的个性化差异。因此，要想有效提高高三英语复习教学的有效性，就需要高三英语教师能够转变“成绩至上”的教育理念，积极创新多样化的复习教学形式和内容。
关键词：高三英语;复习效率;有效性;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-113）
前言：进入高三英语复习阶段，无论是教师还是学生都承担着巨大的压力，并投入了大量的时间和精力，可是往往收效甚微。这就需要高三英语教师能够在开展复习教学活动之前，不断反思和总结自身实践教学的弊端所在，并充分发挥自身的引导作用，让学生能够积极主动地参与到英语复习教学中，促使学生的复习效率和英语素养可以得到全方位的发展。
一、高三英语复习教学存在的问题
高三阶段的英语复习在高中英语课程教学中占据着举足轻重的地位，直接关系着学生的英语综合素养和整体成绩的有效提升。但是，纵观当前的高三英语复习教学可以发现，大部分的高中英语教师都缺乏正确的素质教学理念和多样化的复习教学方法。许多高三英语教师都会以单方面的知识点讲解为主，并辅以大量的高考试题和模拟题的练习作为主要的复习教学形式。但是，这种传统单一的教学模式，使得课堂氛围变得沉闷压抑，学生的主体地位在课堂教学中也得不到有效地体现，久而久之，就会促使学生的复习兴趣和学习积极性持续下降，导致学生的复习效率和学习成绩难以得到有效提升，自然也就谈不上培养学生的英语综合素养了。另一方面，大多数的高三英语教师都没有做到充分尊重学生的个体差异性，他们的复习教学方案总是呈現出高度一致的趋势，因而忽视了不同学习程度学生的个性化学习需求。
二、有效提高高三英语复习教学效率的策略
（一）创设英语情境，引导学生主动复习
高三学生在高中英语复习阶段，需要重新学习和巩固自己以前学过的英语知识，这对于大多数的学生来说是十分枯燥乏味的，所以许多学生容易产生懈怠和消极的学习状态。因此，高三英语教师就需要想方设法地激发学生的学习兴趣和积极性，进而可以结合学生的兴趣所在和课程内容，创设多样化的英语教学情境，以此来调动学生的复习积极性，引导学生能够主动参与到复习教学当中。例如，教师在执教《Music》一单元的复习教学时，就可以在正式授课之前为学生播放一首具有激励意义的英文歌曲，或是配有一些经典励志画面的英文歌曲录像带，让学生能够运用几分钟的时间来静下心来，仔细聆听歌曲，赏析歌词和感知画面，从而能够让学生受到听觉和视觉上的双重感染，有助于舒缓学生的学习压力和焦虑情绪。随后，教师还可以询问学生最近都听了哪些歌曲和音乐类型，以此来引导学生可以自主投入到复习教学中。
（二）开展分层复习，促进学生个性发展
大部分学生在经历过高三之前不同阶段的英语学习之后，他们的英语基础、学习能力、语言能力和知识储备都有着显著的差异。所以，如果教师总是一味地采取“一刀切”的复习教学模式，就会导致班级学生出现“差生吃不到，优生吃不饱”的情况，还会加剧班级学生英语学习能力多级分化的现象。因此，高三英语教师要秉承着以生为本的教育理念，在全面了解每一位学生的英语综合素养之后，将学生分为不同的学习层次，并从复习教学方案、教学目标、教学内容以及复习任务入手，开展分层复习教学活动，以此来促进学生的个性化发展。例如，教师在开展词汇复习的教学过程中，针对学习水平较差层次的学生，就要着重加强他们的重点词汇记忆，激发他们的学习动力。而针对英语学习能力较强层次的学生，就要让学生能够灵活运用所学的单词和词组进行造句，并灵活运用重点句型，从而有效提高学生的复习效率和学习能力。
（三）拓展课外资源，增强学生英语素养
现阶段的高三英语教师在开展复习教学活动时，大多都过于依赖英语教材和高考大纲，以致于学生的思维能力和创新能力的发展受到了一定的局限，而且也不利于拓宽学生的知识视野，培养学生的英语综合素养。因此，高三英语教师应当在已有教材的基础上，进一步拓展优质的课外英语复习资源，让学生能够适当地跳脱出英语教材的考试范围，促使学生可以通过多样化的英语课外教学资源，丰富自身的英语阅读积累和知识储备，有助于提升学生的阅读能力和写作水平。例如，教师在日常的复习教学活动中，可以为学生穿插英文新闻播报，或者是为学生播放英文电影片段，英文音乐以及励志短片等，以此来起到愉悦学生身心，激发学生对于英语复习的兴趣和积极性的作用，还有助于学生形成积极乐观的学习心态，让学生能够以愉悦的心情展开英语复习学习，从而全面增强学生的英语综合素养。
总而言之，有效的高三英语复习教学不仅关乎着学生的高考综合成绩，而且对于学生今后的学习和发展也有着重要影响。因此，高三英语教师必须要遵循新课标所提出的素质教育要求，立足于学生的学情和发展需求，具有针对性的开展英语复习教学，摒弃传统僵化的教学模式，引导学生自主探究，拓宽学生的知识视野，提升学生的主体地位。从而可以通过创设英语教学情境，开展分层复习教学以及拓展课外教学资源的方法，引导学生主动复习，促进学生的个性化发展，增强学生的英语综合素养。只有这样，才能提高高三英语复习教学的有效性，并顺应新课程标准的素质教育要求和未来教育发展的需求。
参考文献
[1]张龙宣.浅谈高三英语复习的技巧及应用方法[J].中学生英语，2017（38）：19.
[2]陈霞.高三英语有效复习策略刍议[J].考试与评价，2017（10）：72.
关键词：高三英语;复习效率;有效性;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-113）
前言：进入高三英语复习阶段，无论是教师还是学生都承担着巨大的压力，并投入了大量的时间和精力，可是往往收效甚微。这就需要高三英语教师能够在开展复习教学活动之前，不断反思和总结自身实践教学的弊端所在，并充分发挥自身的引导作用，让学生能够积极主动地参与到英语复习教学中，促使学生的复习效率和英语素养可以得到全方位的发展。
一、高三英语复习教学存在的问题
高三阶段的英语复习在高中英语课程教学中占据着举足轻重的地位，直接关系着学生的英语综合素养和整体成绩的有效提升。但是，纵观当前的高三英语复习教学可以发现，大部分的高中英语教师都缺乏正确的素质教学理念和多样化的复习教学方法。许多高三英语教师都会以单方面的知识点讲解为主，并辅以大量的高考试题和模拟题的练习作为主要的复习教学形式。但是，这种传统单一的教学模式，使得课堂氛围变得沉闷压抑，学生的主体地位在课堂教学中也得不到有效地体现，久而久之，就会促使学生的复习兴趣和学习积极性持续下降，导致学生的复习效率和学习成绩难以得到有效提升，自然也就谈不上培养学生的英语综合素养了。另一方面，大多数的高三英语教师都没有做到充分尊重学生的个体差异性，他们的复习教学方案总是呈現出高度一致的趋势，因而忽视了不同学习程度学生的个性化学习需求。
二、有效提高高三英语复习教学效率的策略
（一）创设英语情境，引导学生主动复习
高三学生在高中英语复习阶段，需要重新学习和巩固自己以前学过的英语知识，这对于大多数的学生来说是十分枯燥乏味的，所以许多学生容易产生懈怠和消极的学习状态。因此，高三英语教师就需要想方设法地激发学生的学习兴趣和积极性，进而可以结合学生的兴趣所在和课程内容，创设多样化的英语教学情境，以此来调动学生的复习积极性，引导学生能够主动参与到复习教学当中。例如，教师在执教《Music》一单元的复习教学时，就可以在正式授课之前为学生播放一首具有激励意义的英文歌曲，或是配有一些经典励志画面的英文歌曲录像带，让学生能够运用几分钟的时间来静下心来，仔细聆听歌曲，赏析歌词和感知画面，从而能够让学生受到听觉和视觉上的双重感染，有助于舒缓学生的学习压力和焦虑情绪。随后，教师还可以询问学生最近都听了哪些歌曲和音乐类型，以此来引导学生可以自主投入到复习教学中。
（二）开展分层复习，促进学生个性发展
大部分学生在经历过高三之前不同阶段的英语学习之后，他们的英语基础、学习能力、语言能力和知识储备都有着显著的差异。所以，如果教师总是一味地采取“一刀切”的复习教学模式，就会导致班级学生出现“差生吃不到，优生吃不饱”的情况，还会加剧班级学生英语学习能力多级分化的现象。因此，高三英语教师要秉承着以生为本的教育理念，在全面了解每一位学生的英语综合素养之后，将学生分为不同的学习层次，并从复习教学方案、教学目标、教学内容以及复习任务入手，开展分层复习教学活动，以此来促进学生的个性化发展。例如，教师在开展词汇复习的教学过程中，针对学习水平较差层次的学生，就要着重加强他们的重点词汇记忆，激发他们的学习动力。而针对英语学习能力较强层次的学生，就要让学生能够灵活运用所学的单词和词组进行造句，并灵活运用重点句型，从而有效提高学生的复习效率和学习能力。
（三）拓展课外资源，增强学生英语素养
现阶段的高三英语教师在开展复习教学活动时，大多都过于依赖英语教材和高考大纲，以致于学生的思维能力和创新能力的发展受到了一定的局限，而且也不利于拓宽学生的知识视野，培养学生的英语综合素养。因此，高三英语教师应当在已有教材的基础上，进一步拓展优质的课外英语复习资源，让学生能够适当地跳脱出英语教材的考试范围，促使学生可以通过多样化的英语课外教学资源，丰富自身的英语阅读积累和知识储备，有助于提升学生的阅读能力和写作水平。例如，教师在日常的复习教学活动中，可以为学生穿插英文新闻播报，或者是为学生播放英文电影片段，英文音乐以及励志短片等，以此来起到愉悦学生身心，激发学生对于英语复习的兴趣和积极性的作用，还有助于学生形成积极乐观的学习心态，让学生能够以愉悦的心情展开英语复习学习，从而全面增强学生的英语综合素养。
总而言之，有效的高三英语复习教学不仅关乎着学生的高考综合成绩，而且对于学生今后的学习和发展也有着重要影响。因此，高三英语教师必须要遵循新课标所提出的素质教育要求，立足于学生的学情和发展需求，具有针对性的开展英语复习教学，摒弃传统僵化的教学模式，引导学生自主探究，拓宽学生的知识视野，提升学生的主体地位。从而可以通过创设英语教学情境，开展分层复习教学以及拓展课外教学资源的方法，引导学生主动复习，促进学生的个性化发展，增强学生的英语综合素养。只有这样，才能提高高三英语复习教学的有效性，并顺应新课程标准的素质教育要求和未来教育发展的需求。
参考文献
[1]张龙宣.浅谈高三英语复习的技巧及应用方法[J].中学生英语，2017（38）：19.
[2]陈霞.高三英语有效复习策略刍议[J].考试与评价，2017（10）：72.