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【摘要】新课标下的语文课堂应该是充满生命活力的：课堂教学的语言要充满人文关怀；创建教学情况，让课堂充满活力；注重创新，充满探索性；指导学生更新学法，促进学生发展。
【关键词】新课标 语文教学 生命活力
课堂是学生学习的主阵地，那么，新课标下的语文课堂应该是怎样的呢？我认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂，是回归学生的课堂。
一、课堂教学的语言要充满人文关怀
口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。
国外有一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你”。同样道理，如果对学生尊重、有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，如果教师高高在上，摆师道尊严的架子，学生就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情”，充满情感的语言能产生一种无形的感染力，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，此时，教师应面带笑容，亲切地告诉学生“不要慌，大胆说，错了没关系。人非圣贤，谁没有错的时候？”如我班的一位学生，她学习好，但一站起来脸就红，最多说一句话就无法继续了。每每此时，我都会说：“别紧张，坚持就是胜利。”现在她已经基本能明确表达自己的意思了，尽管脸还是红。
二、创建教学情景，让课堂充满活力
著名教育学家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感到兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”这话表明：热爱是最好的教师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，如在教学《爱莲说》一文时，为了激起学生对莲的兴趣，一开始我就激趣说：中国有个绝美的地方，我们同学或许都有机会游过了。你们知道是那里吗？——天堂（蒙古的大草原）—唱过就算。但那是腾格尔的天堂，我们的天堂当然是西湖。西湖名满天下，自古素有“上有天堂，下有苏杭”之称。可你们知道西湖夏天最美的是什么吗？——荷花，我国古代诗人杨万里就有诗句——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”为证，那景色真是绝美。接着出示已准备好的荷花图。经过这样一问一答一看，学生的心已融入了莲之中。接着我趁势追问：你们可知这荷花从何而来？又如何亭亭玉立于水中？为什么比国色天香的牡丹及有富贵之誉的菊花更令人神往呢？这样一来更激起学生的好奇心，于是学生就迫不及待地读课文，想寻找答案去了。看到时机成熟，于是我让他们一边读课文，一边欣赏“荷花图”，发挥想象去感受荷花的形态之美及沁人心脾之香，那后来的人化为莲就不言而喻了。通过这个情景的创设，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满活力。使学生学得轻松，学得愉快。
三、注重创新，充满探索性
在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人们往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，要注意在情景中提出问题引发学生的好奇心。例如教学《两弹元勋邓稼先》时，我就这样导入新课：同学们，这一课教师给你们讲个著名科学家的故事。在上世纪六十年代，中国有位科学家致力于把两颗炮弹（随手画两弹头）弄爆炸。只要那蘑菇云一升起来（随手画蘑菇云），很多人就会闻风丧胆，就连当时的美英帝国主义者也不敢再随意对我国指手划脚，既扬了国威又雪了国耻。至于他们为什么这样害怕？我们可以去问问——原子弹与氢弹（在弹头画下板书原子弹与氢弹两词）。而能完成这一伟大壮举的人就有邓稼先等科学家（用横线把弹头与蘑菇云相连，并板书邓稼先）。这节课我们就去看看他如何完成这一惊世之举的？看看那令人生畏的云又从何而来？……上课伊始，教师以故事形式巧设悬念，以简笔画创设情境，并提出学生感兴趣的问题，引发了同学们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。
四、指导学生更新学法，促进学生发展
旧教学模式，学生常以背诵默写为主要学习方式，使学生厌倦，产生厌学情绪。学生学好语文，先要养成预习习惯，在预习中提出问题，试探性地解决问题。何况，一篇新课文，很多都是学生学过的字、词、句，甚至一些生活场景学生都十分熟悉，教师再翻来覆去地分析，实无必要。其次，学生要敢于质疑，课外提问，课内讨论，学生要主动积极，不能使之流于形式。充分展示自己的意见、看法、观点以及口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。再次，学生还要勤于动笔。对于教师的一些辅助性教学手段，如《阿炳在1950》中，如果能播放阿炳的绝世之作——《二泉映月》，学生听后体味到阿炳的凄苦，易与作者的处境产生共鸣，容易把自己的感受写下来。还有如《蟋蟀在时代广场》《十五从军征》《清兵卫与胡芦》这一类的文章，学生可充分发挥自己的想像给课文写上续篇，这也是发散性思维的培养，而《蔡勉坚还亡友财》《曹论战》《杨布打狗》一类文章，不妨让学生联系实际情况，说说其中的现实意义。这些，对听、说、写能力都有所提高，时间一长，便会从量变到质变，那么，学生的语文水平便会有一个质的飞跃。
总之，让课堂充满生命活力，是新课程标准下语文教学的要求。让我们以新课程理念为指导，不断培养学生语文学习能力，提高学生的语文综合素质。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.
2.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
4.申继亮主编：《教学反思与行动研究》北京师范大学出版社2006.10.
（作者单位：537000广西贵港市港南区桥圩第二中学）
【关键词】新课标 语文教学 生命活力
课堂是学生学习的主阵地，那么，新课标下的语文课堂应该是怎样的呢？我认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂，是回归学生的课堂。
一、课堂教学的语言要充满人文关怀
口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。
国外有一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你”。同样道理，如果对学生尊重、有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，如果教师高高在上，摆师道尊严的架子，学生就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情”，充满情感的语言能产生一种无形的感染力，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，此时，教师应面带笑容，亲切地告诉学生“不要慌，大胆说，错了没关系。人非圣贤，谁没有错的时候？”如我班的一位学生，她学习好，但一站起来脸就红，最多说一句话就无法继续了。每每此时，我都会说：“别紧张，坚持就是胜利。”现在她已经基本能明确表达自己的意思了，尽管脸还是红。
二、创建教学情景，让课堂充满活力
著名教育学家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感到兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”这话表明：热爱是最好的教师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，如在教学《爱莲说》一文时，为了激起学生对莲的兴趣，一开始我就激趣说：中国有个绝美的地方，我们同学或许都有机会游过了。你们知道是那里吗？——天堂（蒙古的大草原）—唱过就算。但那是腾格尔的天堂，我们的天堂当然是西湖。西湖名满天下，自古素有“上有天堂，下有苏杭”之称。可你们知道西湖夏天最美的是什么吗？——荷花，我国古代诗人杨万里就有诗句——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”为证，那景色真是绝美。接着出示已准备好的荷花图。经过这样一问一答一看，学生的心已融入了莲之中。接着我趁势追问：你们可知这荷花从何而来？又如何亭亭玉立于水中？为什么比国色天香的牡丹及有富贵之誉的菊花更令人神往呢？这样一来更激起学生的好奇心，于是学生就迫不及待地读课文，想寻找答案去了。看到时机成熟，于是我让他们一边读课文，一边欣赏“荷花图”，发挥想象去感受荷花的形态之美及沁人心脾之香，那后来的人化为莲就不言而喻了。通过这个情景的创设，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满活力。使学生学得轻松，学得愉快。
三、注重创新，充满探索性
在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人们往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，要注意在情景中提出问题引发学生的好奇心。例如教学《两弹元勋邓稼先》时，我就这样导入新课：同学们，这一课教师给你们讲个著名科学家的故事。在上世纪六十年代，中国有位科学家致力于把两颗炮弹（随手画两弹头）弄爆炸。只要那蘑菇云一升起来（随手画蘑菇云），很多人就会闻风丧胆，就连当时的美英帝国主义者也不敢再随意对我国指手划脚，既扬了国威又雪了国耻。至于他们为什么这样害怕？我们可以去问问——原子弹与氢弹（在弹头画下板书原子弹与氢弹两词）。而能完成这一伟大壮举的人就有邓稼先等科学家（用横线把弹头与蘑菇云相连，并板书邓稼先）。这节课我们就去看看他如何完成这一惊世之举的？看看那令人生畏的云又从何而来？……上课伊始，教师以故事形式巧设悬念，以简笔画创设情境，并提出学生感兴趣的问题，引发了同学们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。
四、指导学生更新学法，促进学生发展
旧教学模式，学生常以背诵默写为主要学习方式，使学生厌倦，产生厌学情绪。学生学好语文，先要养成预习习惯，在预习中提出问题，试探性地解决问题。何况，一篇新课文，很多都是学生学过的字、词、句，甚至一些生活场景学生都十分熟悉，教师再翻来覆去地分析，实无必要。其次，学生要敢于质疑，课外提问，课内讨论，学生要主动积极，不能使之流于形式。充分展示自己的意见、看法、观点以及口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。再次，学生还要勤于动笔。对于教师的一些辅助性教学手段，如《阿炳在1950》中，如果能播放阿炳的绝世之作——《二泉映月》，学生听后体味到阿炳的凄苦，易与作者的处境产生共鸣，容易把自己的感受写下来。还有如《蟋蟀在时代广场》《十五从军征》《清兵卫与胡芦》这一类的文章，学生可充分发挥自己的想像给课文写上续篇，这也是发散性思维的培养，而《蔡勉坚还亡友财》《曹论战》《杨布打狗》一类文章，不妨让学生联系实际情况，说说其中的现实意义。这些，对听、说、写能力都有所提高，时间一长，便会从量变到质变，那么，学生的语文水平便会有一个质的飞跃。
总之，让课堂充满生命活力，是新课程标准下语文教学的要求。让我们以新课程理念为指导，不断培养学生语文学习能力，提高学生的语文综合素质。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.
2.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
4.申继亮主编：《教学反思与行动研究》北京师范大学出版社2006.10.
（作者单位：537000广西贵港市港南区桥圩第二中学）