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摘要：促使学生阅读能力的提升对一线教师是一种严峻的考验，它要求教师在课堂上大胆创新，不拘一格，引导学生多种器官参与语文学习活动，实现语文素养的提升。
关键词：指导；感悟；训练；能力
语文教学的根本目的就在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”然而我们传统的语文教学活动只重视学生的认识过程而忽略了情感过程。那么在平时的阅读教学中，如何让学生真正领悟语言文字内在蕴含的情味和旨趣进而提高学生阅读理解能力呢？我认为可从以下方面入手：
一、 教师范读，铺垫指导
教师的范读，本身就是帮助学生对字词理解的一种隐性指导，对学生朗读感悟能力的一种潜在训练。随着教师富有艺术性的吟诵，学生会对文本具有初步的理解。这种理解其实就包蕴着语言的意思、条理、意境、情趣的，教师的范读为开放的语境铺垫了理解的指导、朗读的感悟。如《林冲棒打洪教头》一文的教学，上课一开始，我就不惜花上五分钟左右的时间进行全文的范读，以说书的腔韵、抑扬的语气直面学生，与之交流，学生个个听得聚精会神，瞪大眼睛，屏住呼吸，神情随故事情节的变化而变化。范读完毕我随即提问“谁能用简洁的语言说说故事中主要讲了几个情节？”学生的回答不假思索，语言简练，答案正确，马上就形成了一则板书，这种思维成果的形成远比让他们自己朗读或者默读要来得快而准。正因为有了范读的铺垫，所以在后面的朗读训练中，学生的朗读迅速而准确，感悟灵敏而深刻，这就是教师精美的范读所带来的效果。
二、 词语解意，提携感悟
苏霍姆林斯基强调：“学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解词语的意思，是理解句意、领悟中心的基础，也是语言训练的必修工作。特别是对文中重点词、中心词的理解，则更是牵一发而动全身，是感悟文本内涵的突破口。所以，对于词语解意，我们不能将其孤立起来，应设计巧妙的方法，使其更好地为阅读服务，为熏陶服务。如《美丽的南沙群岛》一课我是这样安排教学的：在熟读课文的基础上提问：“南沙群岛给你留下了怎样的印象？”学生一下就抓住了文眼“美丽”，我便由此进入解词悟文的训练：1. “美丽”是什么意思？（表面上是漂亮、好看的意思，在这里还有美好、欣欣向荣、富饶的意思）2. 让我们再次走进南沙群岛，读读想想南沙群岛“美丽”在那里？进一步品读，解悟南沙群岛的美丽在于“独特的地理位置、悠久的历史”，在于“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”，还在于“南沙也是个迷人的世界”。从这里可以看出理解文章时要注意通过品解词意来感悟主要内容的教学，从而揭示文章内容的实质。
三、 句式训练，品味情感
语文教学活动要力求体现语文的情意美。然而我们不少教师的语文课显得枯燥乏味，失去了语言文字的美感，尤其在讲解句式训练时，竟类同于数学、科学等学科技能的训练，影响了语文学科情感性的发挥。那么在进行必要的句式训练时又如何与朗读感悟结合起来呢，我认为应设句式训练为中介，使训练兼顾形式与内容，并巧妙地去包容读悟练习。
有些重点句子，本身就是良好的进行句式训练的靶子。借以训练，促进朗读，促成感悟。如《师恩难忘》一文的最后一句话：“十年树木，百年树人。教师的教诲之恩，我终生难忘！”我是这样设计的：先叫几位同学读读这句子，然后比较谁读得好，分析读得好的原因是：语气强烈，情感深入，读到“我终生难忘！”时应达到高峰。然后学生齐读，我紧接着问：“‘我终生难忘！’言下之意是——”有生说是“我不能忘”，也有生说是“我怎能忘记？”我继续追问：“那我在四十年后还无法忘记的是什么？在文中的哪些地方可以看出来？”不经意间，学生的主动读悟不仅达到了将陈述句改为反问句的句式训练目的，还渲染了情感，理解了句意，更顺势为后面的教学作了铺垫。接下来，在体会老师教小诗的过程中，让学生进行了细致分析，主動去读悟老师善于教学、品格谦逊的形象。在这里，巧设句式训练，奠定了达到新的情意发展水平的基础。
四、 句子比较，加深体味
多读多练文中的重要句子，是培养语感、提高读写能力的重要途径。我在组织学生精读时，十分重视学生对语句品味。有时充分利用比较的方法，也是理解句子的重要手段。如《天游峰的扫路人》一文中有这样两句话：“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……’老人说得轻轻松松，自在悠闲。”在教学时，不能简单地解释一下词义，再读读悟悟就算过去了。对于扫路人坚强的毅力的感悟，就必须深挖教材，充分利用文本巧妙地重组教学活动。所以对于这句话，我是紧抓住下文的“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”这句话来设计比较阅读，以加深对学生语句表情达意作用的体会。从而在比较的基础上再引发学生去朗读感悟扫路人的形象品质。由此，教学难点迎刃而解。
在新课程标准的引领下，只要我们语文教师紧紧围绕阅读教学目标，通过指导、感悟、训练等一系列手段，积极挖掘一切可利用的教学资源，持之以恒，相信学生的阅读理解能力定能得到最大限度的提高！
关键词：指导；感悟；训练；能力
语文教学的根本目的就在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”然而我们传统的语文教学活动只重视学生的认识过程而忽略了情感过程。那么在平时的阅读教学中，如何让学生真正领悟语言文字内在蕴含的情味和旨趣进而提高学生阅读理解能力呢？我认为可从以下方面入手：
一、 教师范读，铺垫指导
教师的范读，本身就是帮助学生对字词理解的一种隐性指导，对学生朗读感悟能力的一种潜在训练。随着教师富有艺术性的吟诵，学生会对文本具有初步的理解。这种理解其实就包蕴着语言的意思、条理、意境、情趣的，教师的范读为开放的语境铺垫了理解的指导、朗读的感悟。如《林冲棒打洪教头》一文的教学，上课一开始，我就不惜花上五分钟左右的时间进行全文的范读，以说书的腔韵、抑扬的语气直面学生，与之交流，学生个个听得聚精会神，瞪大眼睛，屏住呼吸，神情随故事情节的变化而变化。范读完毕我随即提问“谁能用简洁的语言说说故事中主要讲了几个情节？”学生的回答不假思索，语言简练，答案正确，马上就形成了一则板书，这种思维成果的形成远比让他们自己朗读或者默读要来得快而准。正因为有了范读的铺垫，所以在后面的朗读训练中，学生的朗读迅速而准确，感悟灵敏而深刻，这就是教师精美的范读所带来的效果。
二、 词语解意，提携感悟
苏霍姆林斯基强调：“学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解词语的意思，是理解句意、领悟中心的基础，也是语言训练的必修工作。特别是对文中重点词、中心词的理解，则更是牵一发而动全身，是感悟文本内涵的突破口。所以，对于词语解意，我们不能将其孤立起来，应设计巧妙的方法，使其更好地为阅读服务，为熏陶服务。如《美丽的南沙群岛》一课我是这样安排教学的：在熟读课文的基础上提问：“南沙群岛给你留下了怎样的印象？”学生一下就抓住了文眼“美丽”，我便由此进入解词悟文的训练：1. “美丽”是什么意思？（表面上是漂亮、好看的意思，在这里还有美好、欣欣向荣、富饶的意思）2. 让我们再次走进南沙群岛，读读想想南沙群岛“美丽”在那里？进一步品读，解悟南沙群岛的美丽在于“独特的地理位置、悠久的历史”，在于“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”，还在于“南沙也是个迷人的世界”。从这里可以看出理解文章时要注意通过品解词意来感悟主要内容的教学，从而揭示文章内容的实质。
三、 句式训练，品味情感
语文教学活动要力求体现语文的情意美。然而我们不少教师的语文课显得枯燥乏味，失去了语言文字的美感，尤其在讲解句式训练时，竟类同于数学、科学等学科技能的训练，影响了语文学科情感性的发挥。那么在进行必要的句式训练时又如何与朗读感悟结合起来呢，我认为应设句式训练为中介，使训练兼顾形式与内容，并巧妙地去包容读悟练习。
有些重点句子，本身就是良好的进行句式训练的靶子。借以训练，促进朗读，促成感悟。如《师恩难忘》一文的最后一句话：“十年树木，百年树人。教师的教诲之恩，我终生难忘！”我是这样设计的：先叫几位同学读读这句子，然后比较谁读得好，分析读得好的原因是：语气强烈，情感深入，读到“我终生难忘！”时应达到高峰。然后学生齐读，我紧接着问：“‘我终生难忘！’言下之意是——”有生说是“我不能忘”，也有生说是“我怎能忘记？”我继续追问：“那我在四十年后还无法忘记的是什么？在文中的哪些地方可以看出来？”不经意间，学生的主动读悟不仅达到了将陈述句改为反问句的句式训练目的，还渲染了情感，理解了句意，更顺势为后面的教学作了铺垫。接下来，在体会老师教小诗的过程中，让学生进行了细致分析，主動去读悟老师善于教学、品格谦逊的形象。在这里，巧设句式训练，奠定了达到新的情意发展水平的基础。
四、 句子比较，加深体味
多读多练文中的重要句子，是培养语感、提高读写能力的重要途径。我在组织学生精读时，十分重视学生对语句品味。有时充分利用比较的方法，也是理解句子的重要手段。如《天游峰的扫路人》一文中有这样两句话：“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……’老人说得轻轻松松，自在悠闲。”在教学时，不能简单地解释一下词义，再读读悟悟就算过去了。对于扫路人坚强的毅力的感悟，就必须深挖教材，充分利用文本巧妙地重组教学活动。所以对于这句话，我是紧抓住下文的“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”这句话来设计比较阅读，以加深对学生语句表情达意作用的体会。从而在比较的基础上再引发学生去朗读感悟扫路人的形象品质。由此，教学难点迎刃而解。
在新课程标准的引领下，只要我们语文教师紧紧围绕阅读教学目标，通过指导、感悟、训练等一系列手段，积极挖掘一切可利用的教学资源，持之以恒，相信学生的阅读理解能力定能得到最大限度的提高！